计算机应用基础课混合式教学模式探索

1、计算机应用根底课混合式教学形式探究计算机应用根底课混合式教学形式探究一、引言高职计算机应用根底是面向非计算机专业学生开设的公共根底课，教学目的是培养学生的计算机信息处理核心技能。以呼伦贝尔职业技术学院为例，每年有近2000名学生学习计算机应用根底课，教学场所在计算机室，教学方式以讲练结合为主，教学关系是你教我学，以老师为中心的满堂灌。在这种教学形式下，学生获取的知识和信息只能来自课堂，完全依靠老师，学生的主动性被无视。这种单一的教学组织形式，难以兼顾学生学习才能的差异，不利于因材施教，不利于培养学生的信息素养和自学才能。目前，呼伦贝尔职业技术学院信息化教件已初具规模，有先进的数字化校园网和信息

2、技术硬件设施。如何发挥信息技术的作用，改良教本文由论文联盟.Ll.搜集整理学，提升教学效果？这需要在计算机应用根底课教学中引入混合式教学思想BlendedLearning，把传统教学优势和网络环境下数字化学习的优势结合起来，从多角度锻炼学生，培养学生的自主学习才能。在专家的指导下，我们立足学院各专业实际，将混合式教学的思想运用到计算机应用根底课的教学过程中，探究了基于混合式教学形式的计算机应用根底课程改革。二、混合式教学形式的施行1.网络教学平台的选择我院建立了设备先进、功能完备的校园网络并接入国际互联网。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但不合适计算机应用根底教学的开展和管理。混合

3、式教学需要一个功能全面的教学平台来支撑。在教学中，我们选择4A网络教学平台，该平台既能支持作业、答疑、测试、讨论、协作学习等教学活动的开展，又能支持学校教学资源的建立、管理与应用，实现资源中心与课程教学的互动。2.课程资源的设计开发实用、优秀的课程资源是开展混合式教学的重要基矗我院计算机应用根底课的网络课程资源分为共享资源和自建资源。共享资源主要是指知名院校的计算机应用根底精品课程的网络资源，包括课件、案例、拓展知识、测试题等。自建资源是根据学生的学习特点和需求由我院老师自行搜集、整理的，主要有教学课件、实训工程、考证实战。教学课件包括老师的授课课件及课程视频。课程视频是针对rd、PerPin

4、t、Exel中的重点、难点制作的老师讲解、示范操作的视频。学生在线学习时，此类视频的点击率很高，在帮助学生掌握和应用重、难点知识上发挥了重要作用。实训工程是按照各专业对计算机技术的需求而设计的。我院共开设十七个高职专业，各专业岗位群对计算机应用才能的要求是不同的。我们针对实际岗位需求，以工作过程为导向，按照学生的认知规律，以真实环境、真实应用下的职业活动为主线，以岗位才能为核心，构建了有鲜明专业特色、岗位特色的实训工程库。在线学习时，不同专业的学生选择不同的实训工程，完成工程的过程也是学习计算机技术、熟悉工作流程的过程。考证实战是考证的模拟题库。多数学生在学习计算机应用根底后将考取全国高新技术

5、操作员证，计算机应用根底课也是双证课程。我们将考证的模拟题库作为课程资源，使学生在教学平台上进展模拟考试的训练。3.课堂面授按照授课方案，老师面向全体学生讲授书本中的知识。计算机应用根底课的教学目的是培养学生的理论操作才能，根本概念和根本理论只占很少的课时，课程的重心在操作技能训练，因此，老师多采用任务驱动法、讲练结合法，注重老师与学生间学生与学生间的交流互动。学生可以在课堂上直接提出问题，由老师解答；学生分成小组，合作完成老师布置的任务。老师组织、监控教学活动，学生是主体。对于在网上平台中学生反映比拟多的问题、学生作业中出现的问题在面授时集中讲解，学生也可以针对这些交流、讨论。课堂面授课占总

6、课时的60%。4.在线教学在线学习采用自主学习和小组协作学习相结合的方式，学习者作为学习的组织者与管理者。学生通过网络教学平台提供的课程资源自定步调学习，并完成老师布置的作业。学生在学习中遇到问题时向智能答疑系统提交，也可和其他同学交流。在线学习时，学生作为意义的建构者，按照自己的需求，自主选择要学习的内容，自主安排学习时间学习进度自主选择学习工具等。在此模块中，老师可布置开放式的任务，要求学生完成。在线教学占总课时的40%。5.教学评价教学评价分为课堂评价和在线评价。评价更注重过程性评价，采用过程性评价和总结性评价相结合的考核方式。课堂评价包括出勤、发言、作业等方面，占总成绩的40%。在线评价包括网上抽查电子邮件检查作业作业资源库管理和在线测试等方面，占总成绩的30%。期末考试占总成绩的30%。三、结语经过一段时间的教学理论，我们对混合式教学形式的应用进展了调查，反应信息说明，大局部学生认可这种教学形式。在计算机应用根底课施行混合式教学，能使他们在和谐、轻松、生动的气氛中学习，能进步学习积极性和网络资源利用率。但也有个别同学不适应网络学习，利用在