六年级语文上册教学教案

1、六年级语文上册教学教案 六班级语文上册教学教案1 单元小结(第4课时) 作文 我身边高尚的人 作文内容： 写自己身边高尚的一个人 作文要求： 通过一两件事写自己身边高尚的人，把事情写清楚，内容要具体，做到详略得当。 课时安排： 2课时。 第1、2课时 教学内容： 指导学生明确题目要求，选择合适的材料，起草作文 教学过程： 一、揭题 今天的作文课，我们练习写一个人。咱们一起来看看习作要求。 二、审题 1.默读习作要求，想一想： 这次习作给我们提出了哪些要求? 学生要明确：A、写自己身边高尚的人; B、要通过一两件事写出他高尚的原因; C、把内容写具体，做到详略得当。 2.引导学生明确：什么是高尚

2、精神?(不是只有伟人、名人才有高尚精神，一般人在平凡的生活中，为社会、为国家、为他人做出贡献，也体现了具有高尚精神) 3、你打算写谁，为什么要写他?在小组里说一说，推荐一名同学向全班沟通。 三、指导写作 1.你打算分哪几部来写?重点写什么? 交待“我”身边高尚的人是谁。 通过一两件事，体现他的高尚精神。 “我”要向他学习些什么。 2.如果现在要你动笔写，你有哪些困难?(怎样把内容写具体?) 抓住了人物的语言、动作、神态来反映人物的特点。 四、起草作文，老师巡视。 五、写完作文后，自己修改，在小组里互相修改。 六班级语文上册教学教案2 教学目标： 1、学会9个生字，理解课文内容，领悟文章首尾呼应

3、的表达方法。 2、能结合重点词句，深刻感悟“没有什么比自由的生活更为可贵”的道理。 教学过程： 一、引入揭题 1、故事引入： 上课之前，我们先来听一个故事：一个夏天的晚上，有一家人坐在院子的大树下边乘凉边谈话，忽然谈到房子的风水问题，大儿子说：“哎呀，我们这个房子结构太不好了，四面都是高墙，中间一棵树，树就是木，这加起来不就是困难的困吗?难怪我找工作呀、做生意呀处处碰壁，不行，明天我要把这棵树砍掉，不能让咱们天天生活在困难之中。”家人一听，觉得有理，就都同意了。第二天，他们就把这棵树给砍掉了，个个都很兴奋，以为从此就可以摆脱困境，这家的老二看着院中砍掉的大树，越看越别扭，想了一会儿，忽然大声说

4、道：“哎呀，不好，这下更糟了。” 我想问问大家，怎么更遭了呢?(板书：囚)原来是困难的困，遇到困难还可以克服，可现在变成囚。“囚”是一个很有意思的会意字，就像一个人被关在四面密封的高墙之中，目之所及都是那狭窄的四角的天空。 2、如果为“囚”组一个词，你会想到哪个词?(囚车、囚犯、囚禁、囚笼、囚徒、囚衣)今天，我们要学习的课文叫(囚蚁)，齐读课题。从题目中我们知道本文一定和什么有关?大家还想知道什么?(为什么囚蚁?怎样囚蚁的?囚蚁的结果如何?)板书：原因 经过结果 3、下面，就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的童年时代。 二、初读课文，整体感知 请大家打开书69页，自由朗读课文，读准字音，读通

5、句子，读懂课文写了一件什么事。 1、文中的这些词你会读吗? 出示：饲养 宁可 惊惶不安 饼干屑 窸窸窣窣 威风凛凛 2、谁来说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁? 出示：童年时认为所有的动物都可以由人来饲养，而且可以从小养大。 3、兄妹俩几次养蚂蚁?每次养蚂蚁的结果如何? 4、根据刚才的回答，完成这样一个练习， 出示：“我”和妹妹想养蚂蚁是因为( )第一次( )，结果( )。第二次( )，结果( )。 5、哪几自然段是写兄妹俩第一次囚蚁?第二次呢? 6、不知不觉，我们已经理清了课文的条理，弄清了课文的主要内容。下面，我们先来学习兄妹俩的第一次囚蚁。 三、精读课文，深化感悟 (一)学习第一次囚蚁。 1

6、、默读2、3、4自然段，我们是怎样养蚂蚁的?边读边勾画，并写下自己的感受。 出示：找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，再旋紧瓶盖。 大家都来读读这句话，哪个词让你强烈的感受到这是在“囚”蚁?(点红旋紧瓶盖) “旋紧瓶盖”，这个看似一般的小动作，对15只蚂蚁意味着什么? 2、除了这个词，还有一个词也让我们为蚂蚁感到担心，谁找到了?(点红药瓶) 师述：这15只蚂蚁被关在充满药味的瓶子里，它们时时刻刻闻着的都是这种刺鼻的药味，走到哪里闻到的都是这令人窒息的药味，它们多么想呼吸一下大自然的新鲜空气，可是却出不去，时间长了这些小生命受得了吗? 3、哪些句子可以看出蚂蚁受

7、不了?(指名说) 出示：我和妹妹兴致勃勃的观察蚂蚁们在瓶子里的动静，只见它们不停地摇动着头顶的两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回的走动，似乎在寻找什么。 哪些词语触动了你? 引导学生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下来回地”，体会蚂蚁的难受和焦急。 相机引导1、你们知道蚂蚁的触须有什么作用吗?它们可能在相互说些什么? 相机引导2、蚂蚁在瓶子里急急忙忙地、上下来回地干什么? 4、指导学生读好这句话，读出当时难受、焦急的心情。 师述：时间在一分一秒的过去，药味还是那么浓烈，它们现在不仅仅是难受了，而是十分痛苦。哪句话可以看出来?(指名说) 出示：我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒，可

8、它们却毫无爱好，依然惊惶不安的在瓶子里奔跑。它们肯定在用它们的语言大声喊叫，可惜我听不见 5、哪些词语让你感受到蚂蚁的痛苦? 引导学生抓住“惊惶不安”“奔跑”“大声喊叫”体会蚂蚁害怕、恐惧的心情。 相机引导1、什么叫“惊惶不安”?它们为什么“惊惶不安”? 相机引导2、蚂蚁们此时为什么喊叫?在喊叫什么? 6、我们来看看这句话中的三个词与上句话中的三个词有什么联系：刚开始蚂蚁们急急忙忙地在寻找出口，发现找不到，所以现在变得( )，刚开始蚂蚁在药瓶中不舒适很难受，来回地走动，而现在是十分痛苦，所以在( )，刚开始它们用触角传递信息，说着、沟通着、询问着，而现在发现生命受到了威胁，所以在( )。 读着

9、这些词，读着这句话，你感受到蚂蚁此时怎么样的心里? 7、指导学生读出蚂蚁惊慌害怕的心情。 师述：可惜蚂蚁的呐喊呼救，蚂蚁的害怕恐惧，对于当时年仅五岁的我来说，听不见也不明白，这是在养蚂蚁吗?这分明是在囚蚁。 (二)学习第二次囚蚁 请大家默读课文57自然段，看看第二次兄妹俩又是怎么养蚂蚁的?边勾画句子边写下自己的感受。 1、学生默读57自然段。 2、根据学生的回答老师板书：扎洞眼、剪稻草、放饼干屑、贴着耳朵听 3、从兄妹俩为蚂蚁做的这一件件事中你感受到什么?(指名说) 4、这次，兄妹俩为蚂蚁付出了真心与努力，算不算囚蚁呢?(指名说) 5、谁用一句话告诉我蚂蚁后来的结果?出示句子：不到两天时间，火

10、柴盒里的蚂蚁全都逃得无影无踪。 这句话中的“全都”和“无影无踪”给你怎样的感受? 比较句子：不到两天时间，火柴盒里的蚂蚁逃走了。 6、学到这里，你的脑海中一定产生了一个问号，谁想问?它们为什么不喜欢这种舒适的生活而要逃走呢? 7、假如你就是其中的一只小蚂蚁，你会怎么选择?对你来说，你觉得最重要的是什么? 8、我们来看看蚂蚁们的真实想法。出示：我也终于明白，蚂蚁们是不愿意被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦的忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。请大家读读这句话。 六班级语文上册教学教案3 教学目标： 1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。 2、体会、揣摩和学

11、习抒情性语言和多种手法。 3、体验和培育乐观精神。 教学重点： 1、赏析海燕形象，领悟作品的象征内涵。 2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。 课时安排：两课时 课前准备： 1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。 2、搜集高尔基的有关资料。 3.老师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。 第一课时 教学内容： 整体感悟，赏析海燕形象。 教学步骤： 一、导入美文。 介绍海燕的深远影响，激发学生的求知欲望： 它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众

12、多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。 二、整体感悟。 1、 老师配乐范读课文，或者播放课文录音。 要求：学生听读时不看书，凝神细听。 2、学生沟通听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。 3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现? 讨论明确：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字) 课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的进展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”

13、“逼近”“即临”。 暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。 暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。 暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。 三、品味探究，赏析海燕形象。 1、 自主品味，进行个性化解读。 老师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?(让学生深化接触文本，与文本进行对话) 2、 联系时代背景，了解的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕

14、这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。 六班级语文上册教学教案4 【教学目标】： 1、学会文中8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系上下文，理解句子的意思，结合学生亲身经历，体会“我”童年生活的有趣与快乐。 4、激发学生对古诗词的爱好，积累好词佳句。 【教学重难点】： 1、体会“我”童年生活的有趣与快乐，感受少年真挚的情怀。 2、培育学生对古诗词的爱好，积累好词佳句。 【设计理念】： 教学时，让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”，感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。首先让学生默读静思，在文字中找出

15、能体验“我”快乐的语句，通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。再读课文，找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，经老师指导朗读体会后，在说说你觉得爷爷是一个怎样的人?最后回到本文萧红身边，了解她的经历，体会她今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。 【教学课时】： 2课时 第一课时 (初读课文，读准字音，读通句子。学习文中生字词。了解萧红，初步感受文中的“我”跟祖父学诗的有趣与快乐。练写文章中的生字，提醒学生写字姿势要正确，养成好的写字习惯。) 第二课时 教学过程： 一、回顾上文，激趣

16、导入 上节课，我们已了解到“我”跟祖父学诗很开心，快乐。这节课，让我们再次走近祖父身边，和萧红一起跟祖父学诗吧! 二、感悟快乐 1、请大家默读全文，思考：你从哪儿体会到我的快乐?用笔勾画出相关语句，并写下自己的点滴感受。 2、引导学生抓住以下片段去理解体会。 预设： 师：谁愿意把你体会到的快乐和大家沟通沟通? 生：我从“早上念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗念困了再睡去。”体会到了“我”学诗的快乐。 师：能说说你是从哪些词语中体会到的吗? 生：我从“早上”、“晚上”、“半夜”这些表示时间的词语体会到很爱念诗，而且很勤学。 师：请你想象一下，小萧红在“早上”“晚上”“半夜”念诗时，她会想些什么?又

17、会做些什么呢? (引导学生想象萧红的内心，她是怎样想的，怎样做的?) 生：我还从“念困了再睡去”可以看出是多么喜欢念诗。 师：你们很会读书，能通过你的朗读把学诗的快乐表达出来吗? (生朗读此部分) 师：同学们，听了他的朗读，你想说点什么呢?(生评价) 师：你来试试，读出你的体会吧。(生读) 师：让我们一起来朗读这一段，看看老师能不能从你们的朗读体会到很爱诗、勤念诗。(生齐读) 师：你还从哪可以体会到“我”的快乐呢? 生：我还从文中的“我”大声喊诗体会到的快乐。 师：她为什么要大声喊? 生：因为她觉得那诗念起来很好听，所以很兴奋地跟着祖父大声喊。 师：请默读课文，找出能表现“我”大声喊的关键词句

18、，读一读，体会“我”的快乐 (引导学生找出“跟着喊”、“比祖父声音大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”等体会“我”大声喊诗的自在与快乐。) 生：我还从“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”这些词句中体会到“我”喜欢听，而且，觉得好听就学，不好听则不学。 师：诗读起来真的有这么好听吗?想想你们平时是怎样学诗的?有这样的感受吗? 师：怎样读诗才好听呢?让我们也像小萧红那样好听地读读这两首诗吧! 生：我还觉得文中的“我”跟祖父学诗时心情很好? 师：你怎么体会到的? 生：我从“高兴奋兴跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“更喜欢的”、“满口的大叫

19、”、“得意极了”这些词句中体会到“我”学诗时心情非常好。 师：你来读读这两首诗，读出“我”的喜欢、开心、得意之情。(练读、指名读、分组赛读、齐读) (老师在引导学生沟通体会时，可引导学生联系自己学诗时的情景，想想自己是怎样学诗的，有什么样的体会来进行朗读指导。) 师：从你们找出的语句和从你们的朗读中，我深深地体会到儿时萧红跟祖父学诗是多么有趣，多么快乐啊!学到这，儿时的萧红给你留下怎样的印象呢?你能用恰当的词语来形容形容吗?(天真、顽皮、可爱、爱学习、自由自在、无拘无束等) 三、感悟宽容与慈爱 1、仔细再读课文，想想：“我”跟祖父学诗为什么会觉得如此有趣，如此快乐呢? 2、学生带着问题读课文，

20、边读边做记号。然后小组沟通。 3、集体沟通体会。 预设： 生：“我”念诗大声喊时，母亲要打我，而祖父只是很幽默地警告我说：“房盖被你抬走了”。虽然祖父实际上也是在批评，但是我还是觉得很开心。所以“我”跟祖父学诗觉得很有趣。 生：跟祖父学诗“我”是自由自在，无拘无束的。每当祖父教我一首新诗，开头我觉得好听，我就学，不好听，就不学，祖父总是依着我，直到我满意为止。 生：当“我”不兴奋时，祖父就赶紧让“我”念“我”最喜欢的诗，一念，“我”又兴奋起来了。所以“我”跟祖父学诗是快乐的。 师：你们很会读书。你觉得“祖父”是个怎样的人?(幽默、宽容、慈爱) (抓住“经常警告我说” “每当祖父教我一首新诗，开

21、头我若听了不好听我还是不要” “祖父一听就笑了” “看我还是不兴奋，他又赶快说”等体会祖父对“我”的宽容与慈爱。) 师：因为祖父的幽默、宽容、慈爱，让“我”自由自在、无拘无束全凭“我”的爱好去快乐地学诗。现在我们来读一读“我”与“祖父”的对话部分，选择你喜欢的角色，在小组里练习读一读，联系你们平时学诗的经历，读出“我”学诗过程中的特别感受和“祖父”的宽容与慈爱、风趣与幽默。(分角色读) 4、读读这些句子，你又体会到了什么? 出示句子： “祖父念一句，我就念一句” “念了几十首后，祖父开讲了” “但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。” 通过这些句子，让学生体会到祖父教诗的方法是不断

22、变化的，以“我”的爱好为主，用他的宽容与慈爱，幽默与风趣引导“我”，启发“我”学习千家诗，让“我”的童年生活充满快乐。 5、老师小结学习内容 四、拓展：积累诗句，激发学习古诗的爱好 1、古诗文是我们中华传统文化的瑰宝。请把我们课文中涉及到的诗句完整地读一读，让我们也读得越来越好听，越来越有趣吧。 2、学生比赛诵读平时积累的诗句。 3、联系实际，说说你平时是怎么学诗的?与文中“我”学诗经历作比较，有什么体会? 师小结：萧红现在走上文学之路，与儿时跟祖父念诗、诵诗是有着密切关系的。让我们课外也多读一些诗句，多积累一些诗句，让我们的童年充满诗情画意，让我们的童年更丰富、更快乐，而且这样会让我们受益终

23、身的。 【板书设计】 2跟祖父学诗 早晚念 大声喊 好听就学 有趣快乐 六班级语文上册教学教案5 教学目标 知识与能力能正确、流利地朗读课文。方法与过程 通过聆听感受、自读自悟、品读深化等阅读活动过程 中理解文本，掌握“读品背”的学习方法,并在句式练说、朗读表演中得到能力的培育和情感的熏陶。态度、情感、价值观激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，培育儿童博大而纯真的心。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，掌握学习方法,试背课文。教学难点 在充分朗读课文的基础上，续编诗歌，训练语言。产生关爱他人，关爱生命，爱惜环境的愿望。 教学前提 1、了解故事神笔马良 2、在第一课时已初读课文，学

24、会认9个生字，并练习写8个生字。教学过程 激趣导入 1、同学们，你们猜猜老师要画什么?(毛笔) 2、版画：毛笔，板书：笔，找出画与字的联系。 3、引出神笔。 4、马良用神笔做了许多好事， 假如你有一支马良的神笔，你会用它来帮助谁呢? 5、揭题：假如 整体感知 1、问题：我们的课文里有谁需要帮助呢?假如有了马良的神笔，应该怎样帮助他们呢? 2、老师范读。 3、根据生回答归纳板书： 小树 太阳小鸟 谷粒西西 好腿 4、小结：瞧，我们周围不仅有需要帮助的人，还有很多需要帮助的植物和小动物。 学习第一节诗歌读 1、刚才，你们能发现老师的优点和不足，下面该轮到你们读了，给自己提点要求吧。 2、品读“叹息”一词：用第一节诗里的句子说说，图上画了什么?(小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息)谁愿意上来扮演缩着身子，轻轻叹息的小树?引导学生通过做动作和表情来理解“叹息”。想象：小树边叹息边说什么呢? 3、品读“快活”一词：想象：如果这个时候，天空中出现了一个红红的暖和的太阳，小树又会说什么呢?这时候的小树感到怎样?用书上的一