如何进行更有效的课堂教学

1、专题研究：怎样进行更有效的讲堂教课？什么是讲堂？，作为学生我们实在是太熟习了，有人说：一个教师一世中要上12000多节课。有人会说：讲堂是学生学习的场所，或讲堂是育人的主渠道。这些说法其实不错，但我认为讲堂的实质应当是，讲堂是学生生命成长的旷野。那么怎样进行更有效的讲堂教课呢？我做了以下简单的研究。一运用一般话，创造欢乐和睦的讲堂氛围一般话讲的好是成为一个优异的教师的重点。从前我并无这么感觉，直到我听了几堂课后，我才真切的意识到一般话的重要性。几位老师的讲堂设计都是出色的，可是显然一般话讲的好的老师讲堂让人感觉更为悦耳。优美、富裕激情的一般话,在教课中能开启学生的智力,激发学生的感情。美好的发

2、音，和睦的音调，像是一首悦耳的歌，让人如痴如醉。所以，一堂成功的优良课,不论是教师仍是学生在整个教课的双边活动中至始至终都是一般话。有名小语专家萃乃珍同志说：“讲堂教课必定要把一般话移植到校的每一花朵上，使他们的一般话生根、开花。可见，一般话教课是讲堂教课的奠定石，我们一定重视一般话教课。二确定学生讲堂教课中的主体地位学生主体地位的失意，是限制讲堂教课效率的重点。主体地位是指学生在学习(教师教课)过程中是主体而不是客体，他们的学习应当是在自己踊跃的感情、态度、兴趣、意念支配下主体的踊跃主动地参加过程，而非被动、逼迫、甚至盲目对付，处于隶属的和被支配的地位。在我看来，权衡讲堂教课中学生主体地位能

3、否得以真切落实，实质上其实不表现为学生形式上参加的程度，不在于讲堂教课的氛围能否活跃，而应当是学生学习感情踊跃的程度、学习活动的广度和深度、思想活动的广度和深度。而好多时候我们都走向了误区。以活跃的讲堂氛围张扬学生的主体性，表现主体地位的落实，事实上掩饰了学生的主体地位，重形式而轻实质。以少量尖子生主体地位的实现掩饰和牺牲大部分学生主体地位的落实，重少量轻多半，主体参加的广度不够。从一个极端走向另一个极端，丧失主导性。即在教课过程中为了突出学生的主体地位和主体作用，放弃对教课的组织和控制，极度淡化教师作为主导所承担的职能。能够说，这是一个很危险的误区。三掌握学生性格特点,改良讲堂教课策略在讲堂

4、上，常常会发现这样的现象有些学生在讲堂上很活跃，常常举手讲话甚至不举手直接说出自己的想法，而且踊跃参加课内外活动；而有些学生则恰好相反，平常缄默不语，只有当老师要求时才参加到各项活动中来，但这些学生能很仔细地听和记。关于外向型学习者（1）要规范讲堂插嘴教师能够依据自己的教课风格和班级实质与学生约法三章,如要听完老师和同学的看法，不要不礼貌地打断他人的讲话等。其次,让学生学会聆听。在聆听中理解感悟是学习的重要方法。最后，鼓舞学生在讲话前思虑三秒钟。马上说出的答案能否完好，语言能否通畅有条理等，都考虑清楚了再说，以保证答案的正确。（2）训练学买卖志爽朗的性格有益于踊跃的学习，但注意力不易长久，所以

5、学习会有“不够扎实”的感觉。能够经过一些训练,让外向型的学生“定”下来。（3）组织小组交流外向的学生更愿意经过合作活动来学习，他们喜爱在小组活动中充任领导者，教师便可充分利用这一点，发挥他们的领导优势，让他们来率领组员一块学习。但也要注意一些问题，如掌握好小组合作学习的度，假如小组活动任务过难，会出现冷场或杂乱，所以教师在设计任务时，应依据学生的认知水平、语言能力进行难易编排，最后进行拥有实质意义的社交活动。（4）展开比赛活动心理学家认为，比赛是激励动机、是调换学生学习的踊跃性，提升学习成绩的一种最有效的手段。外向型学习者反应快，比赛最能显出他们的优势，经过比赛达成自我表现欲念的心理。比赛的展

6、开，能够在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也能够自由组合，甚至能够学生跟老师比赛，学生在一次次的比赛中为着共同的目标而努力合作,为了目标的实现而喝彩雀跃,同学间的友谊也在不知不觉间变得更为深沉。关于内向型学习者（1）鼓舞学生踊跃讲话,加强学生自信。教师在备课时能够依据学生的实质水平,为内向的学生设计一些问题,在上课过程中要求这些同学回答。所提的问题能够比较简单或用层层深人的方法，使他们能够用简单的句子完好地表达。当学生回答正确后，应实时对其进行夸奖鼓舞，让他知道自己也能很好地回答出老师的发问。几次下来,学生就能加强自信，敢于在讲堂上或人多的场合表达自己的看法。（2）教课手段形式多样,提升讲

7、堂实效。语言只有在必定的情形中才存心义,才会形象生动,也才有益于理解和掌握。教师应利用全部能够利用的条件,将学生从乏味的讲堂教课引人尽可能真切的社交情形中，提升主体参加性。比如能够经过实物、图片、简笔划等直观教具创建情形。也能够运用多媒体技术，提升讲堂实效，增添学生的兴趣。或经过肢体语言，游戏等方法，让学生在轻松的状态下，自然地加人到讲堂活动中。（3）踊跃展开团组活动，培育交流能力。对内向型学生来说，个别讲话及表演会使他们惧怕。小组活动中他们能够比较自由地表现自己，依据自己的专长发挥。比方能够让外向型的学生进行表演,内向型的学生则负责编写对话，组织角色，当导演。这样，各有千秋，学有所用，人人参

8、加，学生对学习的兴趣也会提升,性格的不利要素就被淡化了,而优势又能显现出来。爱因斯坦说过“智力上的成就依靠于性格上的伟大。”不论哪个性格的学生，只需尽心指引，便可以学好。最后，我来谈谈讲堂教课中，特别是改革中应当注意的几个问题。先讲一个事例：一位教师在教课“我是一只小小手”后,想让学生动一动,跳一跳,表演这首歌曲以稳固和加强。谁知当老师一声令下时,孩子们早已按捺不住被约束已久的心灵,互相打打闹闹，说谈笑笑,根本不再理睬站在讲台上干怒视的老师。讲堂一度失控。上课教师费了好大功夫才牵强将孩子们“归顺”。课也在老师的高压下“顺利”达成。其实,这类“松开收不拢”的状况不是此刻讲堂教课中的个别现象或有时现象。很多教师为了在讲堂教课中表现学生的主体地位和合作学习,常常在不适合的时候采纳不适合的方法,使讲堂教课没法正常进行,达不到教课的预期目的,更谈不上学生的发展了。这也就是我上边说的“学生主体地位的误区”，所以我认为，运用合作学习、着