让语言释放生命魅力

1、让语言释放生命魅力苏教版二年级上册?小鹰学飞?是一篇童话，课文第5节着重描绘了小鹰在向更高的目的奋进的过程中所做出的宏大努力。两位老师对这一节的不同处理，引起了我的许多考虑。案例一：师指读第一句话：哪个词告诉我们小鹰很努力？鼓起劲、拼命大家齐读这一句。生齐读，加重鼓起劲、拼命两个词的语气师：这次小鹰飞得更高了，它累不累？师：急促地喘着气是怎样喘气呢？谁能表演一下？一生表演师出示投影：如今我总算会飞了吧？这个句子该怎么读呢？生自由读后齐读。生夸大地大声喘气，刻意把句子读得断断续续案例二：师：自由朗读第5节，边读边想，有没有哪个词让你觉得小鹰飞的时间很长，飞得很辛苦？把它圈出来。鼓起劲、拼命师：说

2、得好，请同学们闭上眼睛，轻轻地、反复地读这两个词，告诉老师你仿佛看到了什么？生闭眼反复品读师：看得真清楚！再想想，在天气方面它可能会遇到哪些困难？生考虑片刻，小手林立生1：有时天气很热。师：天气很热时，小鹰在做什么？生2：有时天气很冷。师：天气很冷时，小鹰又在做什么？生3：有时会刮风下雨。师：多么顽强英勇的小鹰，多么得意的小鹰啊！你想对它说什么吗？生4：小鹰，你真棒！生5冲动地：小鹰，你太辛苦了，快停下来休息一会儿吧！生6：小鹰，我为你骄傲，我要向你学习！师：说得太好了！那么这一段你觉得怎么读，才能表达出你对小鹰的敬仰与喜欢呢？生动情地投入读书中反思：一、紧扣文眼，激活语言生命由于对语言的处理

3、方式、策略不同，导致教学效果有很大不同。我认为其关键在于是否激活了语言生命，也就是能否让寂静的语言符号转化为学生心中有血有肉的形象。而要激活语言生命，必须紧扣文眼即关键词语进展教学。两位老师都认识到这一点，但案例一中，在学生找出鼓起劲、拼命、急促地喘着气后，老师并没有引领学生去品味，只是通过一个学生的口告诉其他学生要读重一些。学生虽然加重了读这几个词的语气，却没有真正感受到小鹰的艰辛努力。这只是一种被迫的形式上的重读，而不是自发的情感上的重读，语言仍是苍白的，仍处于寂静状态，学生仍在原有的认知层次上彷徨。苏霍姆林斯基说过：学习语言一定要让词深化到儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深化内涵的

4、东西。案例二就表达了这个教学理念，老师首先让学生自由读，在自读自悟的根底上，老师很艺术地设问：有没有哪个词让你觉得小鹰飞的时间很长，飞得很辛苦？巧妙自然地把学生引到文眼拼命、飞呀，飞呀上面。接着，紧扣文眼，用互动生成的方式，通过完形想象、创新引读、虚拟对话等多种方法激活语言，引领学生从形象到意境到情感，步步深化文本，聆听语言文字背后的呼吸与脉搏，让学生由情动而心动，进而唤起学生强烈的生命意识对这只顽强拼搏，不断进取的小鹰的敬仰与喜欢之情。二、立足体验，提升内在精神拥有先进的教育理念和深沉的专业素养是上好课的前提。老师自身缺少底蕴和素养，提出的问题往往质量不高。其实，一个好的问题的提出，会因为它

5、凝聚着老师独到的体悟和发现而给学生带来启发。杜威说：教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。同样，我们也可以说阅读也不仅仅是一种简单的告诉，而是一种体验、一种感悟。案例二中的老师用自己的课堂为此做了最好的诠释，他首先让学生进展自由朗读体验，接着引领学生关注细节，激活文本，培养学生对语言独特的感受才能。如让学生闭眼反复品读拼命、飞呀，飞呀并说说仿佛看到了什么。顿时，学生头脑中的形象明朗起来，但老师不满足于浅层次的感悟，又用创新引读法将学生思维引向深层，终于一只顶着烈日，迎着寒风，忍着疼痛，努力飞行的小鹰形象浮如今学生眼前。这是一种源于文本又高于文本的创新思维的体验。最后，老师以你认为这是一只怎样的小鹰？你想对它说什么吗？两个问题强有力地直抵学生内心，引领他们进展一次深化的情感体验。多角度多层面的体验，使文本因学生而鲜活，学生因文本而生长，这正是语言具有生命力的精彩言说。相比之下，案例一中的阅读流于浅薄，教学方法上有所追求，而教学内容却不见精彩和深度，通过简单的告诉追求一种外表上的热闹，学生虽然在课堂上表现活泼，但收效甚微。无视了语言的生命，也就无视