提高小学语文常态课课堂教学有效性研究-开题报告

1、提高小学语文常态课课堂教学有效性研究课题研究论证报告大丰市白驹镇第二中心小学吉庆娟一、课题的现实背景及意义全社会都对应试教育的存在问题、弊端看得一清二楚，有识 之士 也奋力疾呼、痛斥应试教育的课堂教学模式及其危害，那种 蹒堂灌”、 填鸭式”的语文课堂教学模式扼杀了学生学习的主观能动性，不利于 激发学生的学习兴趣，学生只能被动接受，而不能主动去探求、去发 现、去获取知识，同时发展自己各方面的能力、语文素养。这 种情况下, 新课改应运而生，如今，新课改的春风吹遍神州大地，老师们开始去 思考，开始去学习，开始去探索运用新的更科学的教育教学理念指 导 自己的课堂教学实践，并取得明显的成效，最明显的是外

2、出学习，看 到很多名师的语文课堂教学展示，让我们看到小学语文课堂教学改革 的方向，看到小学语文教学促进学生素质发展的希望，不少教师也在 积极学习，积极投身新课改，自己的课堂教学模式也确有很大改 进， 课堂上能以学生为主体，让学生采用自主、合作、探究的学习 方式学 习，既上学生主动获取知识，又培养了学生能力，促进了学生语文素 养的提升。回首多年的新课改，我们在发现大多数教师确实转变了教学观念， 改进了教学模式，提高了课堂教学有效性的情况下，也发现有一部分 教师，尤其是中老年教师，改革积极性不高，或虽投身课改，但学习不 深刻，总是学 形”而不得其 神”，最明显的表现就是 新瓶装旧酒”，本 来 五严

3、规定”是为了更好的规范教育教学行为，在切实减轻学生课业 负担的前提下，实施素质教育，促进学生素质的全面提升。但有部分 教师觉得上课时间不可以任意延长，又要取得考试好成绩”，便反复 进行基础知识的 巩固训练”，教的简单、机械、乏味，学的枯燥、无趣、 压抑，侧重基础知识的强化巩固，却忽略了学生语文素养的培养和提高。有些教师就是学习新模式，也只是在公开课中展示展示”，而在 平时进行课堂教学的 常态课”时却还是应试教育的 旧酒”。在这种情 况之下，我觉得我们教师就应该认真研究如何在 五严规定”之下，既 减轻学生课业负担，又在规定的四十分钟课堂上让学生主动去获取知 识，发展自己的素质，提高语文素养，就应

4、关注常态课的研究，尤其是 常态课中课堂教学有效性研究。特别 是在全面推进素质教育的今天， 在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的 有效性就显得十分迫切与必要了。（一）、小学语文常态课堂教学中的无效、低效是现实问题。随着新课改的深入推进，相当多的教师已能采用教学新理念指 导 自己的公开课教学，但在常态教学中，为了提高考试分数，取得所谓 的好成绩”，只注重分数的教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文 课堂中依然存在着。表现为：三t目标的割裂、教学内容的泛化、教学 活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。机械、重复 抓基础知识的填鸭式”教学模式造成学生学 习兴趣不高，

5、主动精神与 创造力缺乏，学习能力低下。课堂上没有了生命活力的 焕发与学习主 体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。 师生实际的精力付出与实际收效之比实在不对等，所渭的考试好成绩 也只是学生基础知识得分较高，卷面反映成绩好”，而试卷不能反映 的学生能力、素养却得不到培养。要想真正促进 学生语文素养的全面 提升，就得狠抓常态课堂教学有效性研究，全面提升常态课有效性教学质量。（二）、教学改革与研究的惯性思维需要寻求解决问题的新思路。常态教学中的不少问题，许多教师在长期的教学工作中都会 时常 发生，但往往由于应试教育的评价体制在部分学校 还未完全消失，使 得有些教师一边学习新理

6、念指导自己的公开课教学，T1又 扎扎实 实”开展常态课应试教学，并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正关注与研究，造成新课 改的理念指 导 下的有效公开课 教学与常 态课 中 应试 教学的 “双面性 ”。另外， 长 期以来的 惯性思 维 与惰性也抑制了教 师创 新思 维 的 发 展，使得 “无效、低效”这一 问题还在常 态课教学中或多或少存在。课 堂是教与学的统 一体，教师应 是主 导 ，学生 应 是主体，学生才是 课堂的真正主人。教师在教学活动 中的主导 地位，决定了教的改 变才能 带 来学的改 变 ，教 师 的主 导 决定学生主体地位的体现 ，教的 优 化才能 导 致学的 优化。新

7、 课 程理念下的教育教学， 对 学生的了解与学情的 调 研是教 师 教学的核心基本功。对于教学研究更是如此，没有调查 没有发 言 权。如果不及 时 有效地解决课 堂教学中存在的种种矛盾和 问题 ，将会 严 重影响学生 语 文 综 合素养的形成，限制教学 质量的全面提升。二、概念界定及支撑性理论（一） 、概念的界定所谓 “课堂教学有效性 ” ，主要是指教师在课堂教学 时间 内 组织 的教学活 动 ，使学生获 得 发 展与优化提高达到的程度。从教师 的角度来讲 ，教学的有效性依赖于教 师有效的 “教” ，并克服无效的 “教”。教学过 程 应该成 为 学生的一种愉快的情绪 生活和积 极的情感体 验

8、， 这 是有效性的灵魂，学生越来越爱 学 习 是学 习 有效性的内在保证。总 之，也就是 说是通 过 “有效使用教材策略 ”、 “有效 备课 策略 ” “、 有 效上 课策略 ” 、“有效 评价策略 ”等行 为方式 实现 有效 课堂教学。（二）支撑性理论1、有效教学与有效学习 理 论、国外的支撑性理论有效教学的理念源于 20 世 纪 上半叶西方的教学科学化运动 ，特别 是在受美国 实 用主 义 哲学和行为 主 义 心理学影响的效能运动 之后，这 一概念频 繁出 现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识 人士 认为，以 课 堂教学 为 中心的有效教学主要研究环 境 变量、过程 变 量和结果变

9、量等。认 知心理学认为 学 习 是一种理解，奥苏贝尔认为 学 习 是新知 识 与学生 头脑 中的原有知识 建立起来的实质 性的 联 系， 强调 旧知 识 与新知识的联系， 让学生 为理解而学，教师为理解而教。建构主 义 学 习观 ， 认为 学 习 是学 习 者与文本之 间的交互作用。 “教 学” 的真正含义在于 “教”学生如何 “学”。、国内的支撑性理论国内有效教学的研究始于 20 世 纪 90 年代下半叶，比较 有代表性的有崔允 漷教授写的有效教学理念与策略 。崔教授对 “有效教学 ” 的 内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是 “有效教 学关注学生的 进步或 发展 ” ，教

10、 师 必须确立学生的主体地位， 树立 “一 切为 了学生的 发 展” 的思想；二是 “有效教学关注教学效益，要求教师有 时间 与效益的 观念 ” ；三是 “有效教学更多地关注可测 性或量化 ” ，如教学目 标尽可能明确与具体；四是 “有效教学需要教师具备一种反思的意 识 ” ；五是“有效教学也是一套策略” 。2、布鲁姆的目 标 分 类说 理论为 了形成学生掌握学习 的 环 境，教师 必 须 在学生达到掌握学习 的水平 时 能 够 加以 识别 ，必 须 能 够 解 说掌握意味着什么，必须 能 够 收集必要的 证 据以确定学生是否已达到掌握学 习的要求。掌握学 习 的一个核心 问题 ，是要为 教

11、师 和学生提供详细 的反 馈 ，使教与学 过 程中出现 差 错 后 马 上便把它们 揭示出来，并提供他们 所需要的具体的 补 充材料以 矫 正差 错 ，因此，反 馈 通常采用 诊 断式的形成 性 测验的方式。布 卢 姆是从掌握学 习 的 认 知 结 果和情感结 果 这 两个方面进 行分析的。当学生掌握一门 学科，并得到了客观 的和主 观 的 证 据 时 ，他 们对 自己和对 外部世界的看法会产 生深刻的 变化。3、巴班斯基的最优化理 论巴班斯基指出，最“ 优化 ”是指 “从一定的 标准来看是最好的 ”的意思，其本 质在于 “以最小必 须 的消耗，取得该情况下最大可能的效果” 。“教学 过程最

12、优化 ”的内涵是指，从现有的学校条件和 师生的 实际 可能性出 发 ，依据一定的 标 准来衡量教学所能 获得的最佳效果。4、系统论、控制论原理任何事物都有自己的 结构。事物的发 展除了因量变 引起的 质变 外，还 有由于改变 了事物内部各因素的排列组 合关系，即改革事物的内在结 构所引起质变的。要把合理结 构的思想运用到教学活动 中去，就是要使 组 成教学活动 的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动 中方法的选择、材料的组织、对师生行 为 的 规 范等均要 统筹安排、互相协调 ，以 获 得教学工作的高质量、高效率。（三）本 课题 在同一研究 领域的 现 状和 趋势 分

13、析1、同一研究领域的 现 状有效教学研究在中学比 较 受关注，估 计受中考、高考的影响。2004 年开始， 苏州吴江教研室 牵头 研究小学 课堂教学的有效性，他们认为课 堂教学有效性应 体 现 在关注学生全方位的素质 的 发 展；课 堂教学有效性必定要关注师 生双方的教学效益；另外有效的课 堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地 对待定量与定性、过程与 结 果的 结 合，要兼 顾暂时 的量化和长 久的效益所产 生的 积淀。上海市北郊学校王琳老师则认为 教学有效性就是在教学活动 中，教 师 采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果， 实现 特定的教学

14、目 标。2、有效教学的特点和发 展 态势从目前研究的情况看，我们觉 得有关有效教学的研究呈 现 以下特点和 态势 ：一是有效教学在我国推 进 素 质 教育的背景下受到越来越多的关注。二是有效教学所关注的是教师 能否使学生在教师 教学行 为 影响下，在具体的教学情境中主动 地建构知 识 ， 发 展自己探究知 识 的能力以及运用知 识 解决社会生活中的 实际问题的能力。三是有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系， 课 堂上教 师要能使学生能够 根据教 师 教的 风 格或特点主 动调节 自己的学 习方法、策略和步 骤。教师 要能根据不同年段学生的具体学情主动 灵活地 调 整自己的教学 设计 ，使教

15、学行 为更有效。三、研究目标与内容通 过对 教 师 的 课 堂教学行 为 分析， 对实验 班学生的学 习 效率跟踪调查 ， 对 典型语 文 课堂教学的实 例分析来研究小学 语 文 课 堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课 程理念下的 语 文 课 堂教学的 实际 效果的具体策略， 让 教师 在 课 堂教得 轻松、自信，让 学生在 课 堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学 习 富有 实效、高效与 长效。（一）分析影响语 文课堂教学有效性的主要因素。针对 前期 对 我校学生 语 文 课 堂学 习 有效程度的 调查 了解所掌握的第一手 资 料， 组织课题组成 员 将展开 专门 的

16、分析与研 讨 ，分析语 文课堂教学有效性低效、无效的主要因素，确定各年段提高课 堂教学效率的突破口，即研究的子 课题。（二）研究、总结 “提高 课堂教学有效性 ”行动策略。展开意在提高各年段课 堂教学有效性的行 动研究。坚 持 边研究、边实 践， 边总结、边改 进 ，最终 通 过实 践 验证 而形成能 够显著 优 化本校语文课堂教学实效的具体策略。1、有效教学准备策略研究重点研究教师 与学生在课 堂教学开展之前 应 做的各种必要的工作与准 备。标。目标设计是有效 设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目 标的构成元素。二是教学材料的准备 与 处理。我们 将充分利用丰富的 图书 与网 络资 源，

17、搜集完善适合学生 阅读 与学 习 的材料，让 学生能被文本吸引而愉快地 进入最佳学 习情境。三是教学行为 和 组织 形式的 选择。如何使教师 的教学行 为 更科学更合理，更能让 学生 进 入到教 师预设 的教与学的情境之中，是 课题组重点研究的方向。2、有效教学实 施策略研究课 堂教学 实 施行 为 分 为 主要教学行为、辅 助教学行 为 与 课 堂管理行为三类。本课题 着力研究 课堂教学行 为和课堂管理行 为的有效性。探究主要教学行为与 辅 助行 为 的有机结 合，课 堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。在 这 个 层 面上，课题组 重点研究以下几个 问题 ：一是有效 讲授。如何使讲授有

18、效高效，讲 授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多 样 性是 课题组主攻的一个方向。二是有效提 问。如何设计问题 ，提 问 的科学表述方式与最佳时 机，有效提 问 的共性特征，这 几个方面是课题组研究的重要内容。三是有效 倾听。教师倾听 时 机的 选择 ，学生 倾 听能力的提高，是课题组 所要关注的一个领域。四是有效反馈。反馈 的适 时 性，反馈 内容的科学性与针对 性是 课题组要探索与研究的。五是有效活 动。如何让 学生在 讨论、合作、动 手等活 动 中共享 课堂生成着的精彩，以及活动 的科学 设计 ，是 课题组 所必 须关心的。六是有效管理。面对学生这 群 鲜 活的生命体，我们 将 尝

19、试 “人文管理 ” ， 寻 求新模式和新方法，促进学生 进行自我 监控，提高学 习效益。3、有效教学行为评价研究。建立有效的教师 反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引 导 教 师对 自己的活 动进 行 评 价，即研究怎 样评 价我 们语 文 课堂的有效性。4、构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。根据我 们 的研究假 设 ，随着行 动 研究的深入，我们 不断 调 研与改进 ，并通 过积 累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼 ，最 终总结 与形成相关 倾 向的 课型 总结 与操作要 领 。四、研究方法及过程（一）研究方法本 课题 以行 动 研究法 为主。采用重点与一般相结合的方法

20、，在组建 课题组 重点攻关的同 时 ，以年 级组为单 位落 实研究。在具体操作时 ， 还 将采用以下方法：1、文献研究方法 。借鉴图书资料，广泛汲取别 人研究的成果，以免走弯路。一是研究国内外新的教育理论 和教改 发 展 动态 ，特 别 是素 质教育、创 新教育的有关理论 以及 课 堂教学有效化的有关理论。二是借 鉴 已有的理 论 成果，支撑和构建本课题 的理 论 框架和方法论 ， 转变 教育思想， 调整教学思路。2、调查研究方法。 通过调查 研究，了解当前学校课 堂教学的 现状与学生 课 堂学 习 有效程度，找出存在 问题 ，分析 问题 的主要因素， 以便 对 症下 药。一是 调查 教 师的

21、心理状况、现有思想和学生学 习 的素 质 状况， 发现问题 ，确定操作 变量。二是 调查、总结、推广教师在 实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。三是 调查 有效教学 实 施后的学生发 展情况，为 有效教学提供实 例依据，并反 馈、调 整优质 教学的 实际操作。3、实验观 察方法 就 课 堂教学中的某些策略举 措 进 行具有 较强可比性的 实验研究。通过操作 变 量的 实 施，观 察 变 化，前后测 定 对 比，分析因果关系，使认识 由感性上升到理性，再用理性结论 指 导 教学 实践。4、经验总结法 鼓励教 师结 合自身教学 实 践，不断 总结 得失 经验。（

22、二）研究过 程第一 阶段：（2012、 1-2012、 2）前期准 备阶 段这 是 课题立 项 之前 进 行的工作，是预 研究和课题 立 项 的准备 工作，主要包括以下两个方面。一是走 进课 堂， 进 行课 堂 观 察与 调 研， 对 本校常 态课 堂教学实 况作 进一步的了解、分析与评价，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改 进优 化的必要性分析及突破口的 寻找与确定。二是 查阅 相关 资料、文献，对 国内外 该课题 研究的状况进 行了解，对课题 研究的价 值和可行性作初步论证 ，形成立 项报 告与初步的研究方案。（阶 段成果形式 预计 将有 调查 和分析 报告、研究综述等。 ）第二 阶段：（2012、 3-20