浅谈小组合作学习有效性的几点反思

1、浅谈小组合作学习有效性的几点反思第一篇：浅谈小组合作学习有效性的几点反思浅谈小组合作学习有效性的几点反思黄市中学 杨秦摘要：“小组合作学习”在当今教学活动中发挥着不可置否的作用，使师生之间、学生之间更加有效的进行语言交际。这一模式在实际操作过程中有着很好的效果，但也不可否认，其有效性大打折扣。在此，我浅谈了自己对小组合作学习教学模式的几点反思。 关键词:小组合作学习 自主 有效性 反思 探究为了充分发挥学生学习的自主性、主动性、合作性，“自主、合作、探究”是近年来我们一直所倡导的学习方式。我们学校近来大力提倡“自主、合作、高效、愉悦”的课堂教学。而实现这一效果的有效途径之一就是“小组合作学习”

2、。它充分体现了“以学生为本”的新课标教学理念，有利于培养学生的合作能力以及创新思维能力。所以，在实际教学中我们每位老师都积极行动起来“把课堂还给学生”。我们所听的每一节课几乎都会看到小组讨论式的合作学习，课堂气氛热烈、活泼。然而，在我们实际操作过程中，不可避免的会出现这样那样的问题，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己对有效的小组合作学习的几点反思。一、 独立思考，是小组合作学习的前提为了使小组合作学习不盲目，那就要让他们知道学什么？合作什么？我们学校一直使用导学案教学。上课时，把导学案发给学生，在导学案上把本节课的学习目标任务化、具体化，再以小组为单位讨论。可是，在实际教学中，因为学生个体中确

3、实存在着差异，有些同学完成的很快，他的表现欲会促使他迫不及待的把答案告诉本组内其他成员。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，这样的小组合作有效性有多高？缺少小组内各个成员的独立思考，多数成员还没有自己的看法和观点，仅仅充当了一下书写的机器。所以，教室应该根据学习内容给学生规定自主学习的时间，让他们先独立思考导学案上的内容，当大多数同学都有了自己的见解之后，再允许小组内互相交流，相互质疑，相互解答，找出小组内都不会的共性问题，留待组间或老师进行解答。因此，独立思考应该是有效地小组合作学习的前提。二、形式、实要，是小组合作学习的重要组成部分“合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手

4、实践、自主探究和合作交流的过程，是由明确分工的互助性学习。”可是在实际操作中，往往会出现事与愿违的情况。记得我们在学习测物体密度这一节实验课时，第一个班就出现不少了不少情况。在各小组展示了并最终确定了实施方案之后，分组实验开始。我在巡回指导的过程中发现，虽然表面上看各小组热热闹闹、积极实验，但是有些同学，特别是性格内向基础又不是很好的同学，不积极或者就是不敢参与，默不作声的把玩自己自己手中的笔，还有的在趁乱说悄悄话。等到实验完成了，我找一个小组展示自己的实验成果是，他却只能回答出他们所做的最后一组数据，而其他数据因为没有人记录而忘记了。种种现象告诉我，这一节课，我们的小组合作仅仅是形式上的、表

5、面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出现这种情况，很重要的原因之一我们的小组之间缺乏明确的分工。为此，我在给剩余的几个班上这节课时，我就在课前明确的向各组特别是组长提出要求：动手操作前，一定要明确指出：谁和谁做测固体密度的实验？谁和谁做测液体密度的实验？谁负责测质量？谁负责测体积？谁负责记录数据？无论谁动手操作，其他学生都要仔细观察，看该同学在操作上有没有不规范的地方，以求避免错误，减小本组实验的误差。这样，原来那些不会规范使用天平和量筒的同学也在本组“小老师”的指导下学会了。浑水摸鱼的现象也很少了，整堂课看起来闹而有序，反而节省了试验时间，达标率也较高。因此，小组合作学习，我们

6、不能只看形式不看实效，我们还要注重过程，分工合作，有条不紊，如此的合作才是有效的。三、 建立竞争机制，是小组合作得以长期有序发展的关键刚开始实行小组合作时，大家都感到比较新鲜，慢慢地这种热情会逐渐减弱，小组合作学习的有效性就会收到影响。因此，我们非常有必要在个小组之间建立竞争机制。每一个小组都是一个独立的整体，大家共同商量讨论，制定统一的加、减分政策。例如：若小组内不是总是组长或个别同学发言，而是大家都积极行动起来，参与度高的要加分；若是为了增加参与度，不假思索，胡乱发言的要减分；同样难度的题有小组内基础较差的同学来讲解，得到大家认可的要多加分等。各组得分及时公开公布，每月一小评，每学期一大评

7、，评出优秀小组、进步小组进行奖励。这样，为了本小组的共同利益，个小组都会各想各的招，为了小组共同荣誉而努力。四、 及时评价，小组合作学习的重要动力小组合作学习同样也离不开“评价”如果没有“评价”，就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。若是学生的努力得到了及时的、积极的评价，就会有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。且要不断反思，不断完善。要客观公正，避免奖罚不明。总之，在实行小组合作学习的实际教学中，我们会遇到各种各样的问题，只要我们在探索过程中不断地、及时的进行反思、改正、改进，再反思再改进。我想，实现

8、“自主、合作、高效、愉悦”的课堂教学就不是一句空话。第二篇：小组合作学习的有效性小组合作学习的有效性1理论意义、应用价值(1)理论意义小组合作学习是提高课堂教学实效的需要。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长是当代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的学习方式，尊重学生独特的体验，让学生学会合作，学会交流是新一轮课改的最强音。而“分组合作教学”则正是实现这一目标的课堂管理行为之一。合理而恰当地应用这一教学方法，能够使师生、生生在多边交流互动中共同发展，使课堂成为学生健康成长的乐园，成为教师提高教学水平的平台。（2）应用价值小组合作教学增加了教师和每个学生互动的机会

9、，提高了教学内容的广度和深度，让教师能够灵活运用教学策略，使学生更加乐于学习。小组合作学习考虑到了学生的个性差异，使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，小组合作学习创设了人人平等的学习氛围，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的积极性、主动性、创造性。小组学习对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位，促进了师生之间、生生之间的互动，培养了学生合作交往的能力。2. 省内外同类研究现状述评合作学习（Cooperative Leaning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特

10、征。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行“分组合作教学”的实验研究。伴随着日益激烈的社会竞争，人们越来越发现较强的合作精神，过硬的团队意识是赢得竞争的必备条件。于是与新一轮课改相适应的“小组合作学习”成为我国中小学课堂上的一大“亮点”。3.创新程度小组合作学习是落实新课程理念的最有效途径，小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。本课题研究注重学生的合作探究，是一个不断发现、研究和解决问题的过程，能促进教师改革

11、课堂教学，使课堂教学过程最优化发展，从而提高教学质量。1 研究内容 学小组合作学习的可行性数学小组合作学习中存在的问题数学小组合作学习策略、增强合作意识、训练合作技能数学小组合作学习与课堂改革和落实新课标的关系2研究目标针对目前在数学课堂小组合作学习中存在的问题，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系（2）探索小组合作学习的有效方法途径，增强学生的合作意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。（3）指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力第三篇：课堂教学中小组合作学习有效性的反思课堂

12、教学中小组合作学习有效性的反思李秀丽随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年学实践探索，我总结出以下几点：一、树立合作意识，促进小组和谐发展。首先必须建立一套完整的教育管理体系：一是始终坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。二是让学生对自己进行自我教育。自我教育是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效

13、地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长。三是建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我采用了以下几种评价办法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯二、创设合作情境，让学生乐于合作。现在很多学生在小组

14、合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。特别是初一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。三、教给学生合作方法，促进小组合作学习。当学生体会到合作

15、的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教学中，我从以下几个方面进行了尝试，发现效果不错。学会分工与协作。教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师要进行科学分组，以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选

16、成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：(1)合作前要认真独立地思考，不人云亦云。(2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4)在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的

17、意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。(5)尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。(6)小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长的机会，使其都有责任感。 学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点

18、及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。 学会欣赏与激励。每一个人从内心深处都希望自己是

19、成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。四、建立合理评价机制，让学生促进合作。小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜

20、悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价;第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律

21、好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。通过几个月来的实践，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。没有很强的责任感，很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”。否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外，对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续

22、探索。总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。课堂教学中小组合作学习有效性的反思李秀丽2014.5第四篇：课题研究反思关于小组合作学习的有效性通过这次科研，我对英语教学有了新的认识。有诗云“竹翠梅香松傲雪，岁寒三友各千秋”，在以往的课堂上，我对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。通过科研我知道教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世

23、界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。孔子云“学而不思则罔，思而不学则殆”在这次科研中我明白了：优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。以前在教学中我只是偶尔读一些教育书籍和杂志，从中摘抄一些感觉较好的文章，没有及时反思。所以当自己有一些好的想法时，总是苦于无从下手。因此，无论

24、怎样辛苦，我都会多学习，勤反思，多向前辈学习，以促进教学工作更上一层楼。这次教科研我最大的收获就是，我懂得了不管在什么时候，我们都要相信自己，自己就是最好的。通过这次科研，在以后的教学中我会发扬优点，克服不足，总结经验教训，以便更好地提高自我，提高我的学生的英语水平，能够带着我的学生一起飞翔。第五篇：小组合作学习的有效性研究小组合作学习的有效性研究实施方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。新课程标准在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体

25、。可见，合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。所要解决的主要问题1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。2、学生学习能力与合作能力的培养。3、合作学习的科学指导和有效规程。4、小组合作的资源共享与能力提高。5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。二、课题研究的实践意义与理论价值本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系

26、教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。三、完成课题的可行性分析1、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、我校是山东省电化示范学校

27、，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。3、我校教科研风气浓厚，前一阶段完成的信息技术与语文学科的整合课题研究、创新写作教学实验与研究和综合实践活动课题的结题，已经积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。4、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。四、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据2、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下

28、研究内容： 、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。、分析造成学生小组合作学习华而不实的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。、加强对小组合作学习的研究，使教生真正明确小组合作学习的价值与内涵。4、研究过程设计准备阶段：（2017年1月-201

29、7年2月）(1)进行课题论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)撰写课题方案 实施阶段：（2017年3月-2017年12月）（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制汇总阶段：（2018年1月-2018年2月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） 学生学习能力与合作能力的培养。 （1）文献资料法

30、（2） 行动研究法： （3）经验总结法：6、完成本课题研究任务的保证措施 （1）加强理论学习。 （2）争取专家学者的指导。7、预期研究成果、系列活动方案及有关研究过程的资料。 、课题工作报告、研究报告。、反映研究成果的师生作品、奖状证书、照片等。 现场展示活动：学生才艺展示、综合活动观摩。2017/01/03初中语文小组合作学习的教学反思1叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学

31、方式所不可比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。一、试卷讲评中小组合作的应用期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩

32、子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次

33、的讨论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。二、阅读教学中的小组合作教学中国石拱桥时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个问题小组讨论。1、石拱桥的特征。2、中国石拱桥的特征。这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用

34、不强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。教读故宫博物院，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，教师课堂上讲得

35、少了，学生说得反而多了，并且学习积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？附六个问题：1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。6、找到文中说明方法，说说其作用。三、语文活动课合作之风正育人两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行水浒传的阅读，我安排学生组织了一次“水浒知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太

36、低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给记下来了，我控诉，这不公平！”我问他：“你们是在什么时候商量的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都着急了，昨天晚上背到十点，今天上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。”看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说

37、，我真高兴，相信下一步水浒传的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今天的收获很丰富，我受益了，相信学生更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！另附诗一首偶得无声东风邀万物，多情杨柳展新条。冰河淙淙把歌唱，学子莘莘读书忙。园丁欣然此中行，个中辛劳暮将晓。待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。初中语文小组合作学习的教学反思2小组合作学习是一种比较合理和有效的学习

38、方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，改变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学习通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。那么我们如何来有效的组织小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思考和反思。1、要选好组长，发挥组长的积极性。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和督促的作用。2、教师要把握好讨论的时机。小组合作学习应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什

39、么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的.问题，要达到什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：学习新知识时开展小组合作学习。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练习，发展智力的目标。课堂表演时开展小组合作学习。在需要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一

40、种与人配合默契，共同表演，培养了学生充分表现自己才华的信心，同时也让学生共享成功的喜悦，有利于学生做人品质的培养。3、要关注全体学生。针对语文课堂教学实际，我们巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考，此时教师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和讨论的情况，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生

41、合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。4、教师要适当引导，不断培养学生的习惯。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作

42、学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯：第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培养学生认真倾听的习惯，这是培养学生学会去尊重他人。第二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时

43、候，还要敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。同一组成员中，个性差异是不可避免的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合

44、作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，我们要不断的锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想交流中，吸取更多的知识。初中语文小组合作学习的教学反思3随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必须具备听说读写的能力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于许多文章的理解存在一定障碍，因此老师在进行语文教学时，应给予学生充足的思考空间和交流时间。“小组合作学习”

45、是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培养其独立思考与交流能力。一、如何组建学习小组“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习能力、组织能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公平。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组46人最为适宜，委任一名组长，负责组织学习与讨论;委任一名记录员，负责记录小组讨论内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓

46、解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养学生的综合能力。二、如何实施小组合作学习1.小组背诵在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。木兰诗是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学习情况有一个很好的了解。2.情感朗诵假如生活欺骗了你是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内