浅谈新课程标准下初中数学课堂教学有效性评价

1、浅谈新课程标准下初中数学课堂教学有效性评价新一轮的课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。所谓“有效”主要是指通传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。己教学过程中课堂教学的有效性的一点体会。一、 制定合理有效的学习目标是实施有效教学的基础合理设置学习目标是教学有效实施的基础。新课程标准指出学习目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧价，保证学

2、习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。1了解学生的现状是制定合理目标的前提特征，包括知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等。首先应着重了解学生已有的知识与技能水平。其次，了解学生已有的数学思维水平与特征。再次，了解学生情感态度的情况。例如：平行四边形的性质（第一教时），本节课既是等知识的延续和深化，也是后继学习矩形、菱形、正方形猜想、实验、交流等数学活动，在培养学生的合情推理能力、发散思维能力和探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用。2准确描述学习目标是制定合理有效目标的关键规范的用语是建立在教师深入了解和把握学生学习水平要求的基础上的。目标水平对应使用的行为动词，如在“知识与技能

3、”领域，常常采用结果性目标为明确、可测量、可评价的，如“区分、认识、理解、掌握、解决的问题”等。会，培养学生的兴趣、态度以及价值观，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，如“经历、感受、体会、探索”等。例如经历“实际问题建立模型拓等等。例如：平行四边形的性质（第一教时）的教学目标二、精心设计教学过程，是实施有效教学的保证1效性数学知识的学习，要从实际出发以学生感兴趣的问题情境引入学习的主题；或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫；或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。数学问题情境可以是包含与数学知识相关的信息，或相关的生活背景，它是沟通现实生

4、活与数学学习的桥梁，创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐与学习。案例 1：在“有理数的乘方”的教学中，教师做了这样的导入。把厚 0.1毫米的纸依次折叠 1次、2次、3次、4次、5次，列式并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍的增长.折叠一次：0.12=0.2毫米；折叠两次：0.122=0.4毫米折叠三次：0.1222=0.8毫米；折叠四次：0.12222=1.6毫米折叠五次： 0.122222=3.2毫米进一步提出问题，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。高度.然后提问：如果一层楼有 3米高，把足够长的 0.1毫米的纸连续折叠 20次会有

5、多少层楼高？折叠几次就会超过珠穆朗玛峰？鼓励学生大胆猜想。最后老师告诉学生：连续折叠 20次大概有 35层楼高，连续折叠 27次就超过珠穆朗玛峰的高度了，而折叠 30次就有 12个珠穆朗玛峰了.这一惊人的答案学习兴趣，激发了学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。2、教师成为学生学习的“引导者和促进着”，学生积极参与知识形成的过程，从而提高课堂教学的效率变教师“一言堂”为学生的“群言堂”，充分发挥学生学习的主动性。在教学过程中，往往很多老师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识得出的过程，这样学生只是被动的学习。如何有效的发挥学生的主观能动性，这就要求老师将知识发生发展过程变成问题解决的形式，

6、让学生积极参与思考问题，然后解决问题。有了问题，就有了思维，教师提出有思考性或启发性或探索性的问题，创设思维的场地，启发学生思维，使知识形成过程中学生的思维过程不断地、及时地、充分地展示并矫正，以训练学生的思维。三、注重学生的学习方式的改变，让学生做学习的主人是实施有效教学的关键数学课程标准提出了学生学习的方式是“自主探索，动手实践、合作交流，勇于创新”，教师要根据不同的内容，引导学生运用不同的学习方式，以提高课堂教学的有效性。1 重视学生自主探究学习探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，因此，教的有效性。望，学生真正成为了课堂的主人。在学生陈述自己的探究结果时，教师对学生的

7、达能力和概括能力，同时充分挖掘学生的潜能，培养他们的创造能力。这一教学过程，体现了学生学习方式的改变。当然，这种模式对教师的课堂应变能力是一种挑战，当然教师的教学智慧也在这个过程中得以充分地展现。2加强学生合作学生合作学习有利于培养学生的主体性和团队协作的精神，可以让每一个学生参与到课堂上来。因此，老师经常要创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，如上面的案例 3让学生在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展学生的合作探究能力。四、改进作业训练系统，是实施有效教学的有力保障要充分掌握数学知识，适当的训练时必不可少的，传统的教学教师把作业的养学生观察分析能力、类比联想、归纳总结、应用创新的思维品

8、质；教会学生获取信息、拓展视野、终身学习的能力和认识方法。作业应当成为学生数学课外的一种生活过程、生活方式和生活态度，让学生在数学作业过程中体验甘苦。1作业训练应注重教材知识与生活实践相结合数学作业既要注重 “双基”的落实，也要重视来自日常生活与实际的问题。小明有一笔 2000 元的压岁钱，准备在银行里存三年，请你在了解银行存款利率利息政策的前提下，设计几种不同的方法，分别比较三年后所得的利息，然后向小明提出合理化的建议。这样不仅有助于学生掌握数学知识、了解存款、利率、利税等问题，也有助与学生关注生活、勤俭节约和依法纳税的意识。2适时的布置一些实践性、探究性的作业，以培养学生应用数学的能力实践

9、性、探究性的作业是学生综合能力的考核。如在学习“科学计数法”这一节的作业时，在完成了必要的巩固练习后，课后回家作业是：（1）通过上网或其他渠道查一查我国“神舟六号”载人飞船总共在太空中飞行了多少千米?用科学技数法表示出来。（2）记录你家一周内产生垃圾袋的数量，计算一年的数量；如果本区有100 万户家庭，一年大约产生多少个垃圾袋，用科学技数法表示出来。我们将在一周后统计结果。这个作业让学生通过调查生活中的热点问题，感受到“生活中处处有数学”，用数学知识可以解决现实问题，进一步体会数学在日常生活中的应用，体现“促进学生终身发展”的理念。3经常性的特别关注学习有困难的学生作业是检验知识掌握的程度，学生的接受能力有不同，因此，作业完成