《搭石》语文教学反思

1、搭石语文讲课反思搭石语文讲课反思1搭石是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。_语言纯朴天真又简短韵美，字里行间洋溢着浓重的乡老气味。而老乡们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于不见经传中凸现。在讲课中，我从课文的整体下手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂素来。依据“发现美-感觉美-表现美-表达美”的阅读思路，紧扣“景美、情更美”这一主题，层层递进地张开讲课。整个课堂努力做到激情满怀地把学生的学习踊跃性调动起来，把学生朗诵美文的感情谢倡议来，力求实现课堂和文本交相辉映的友善与友善。这篇课文借搭石颂扬老乡的美德，所以讲课中，我努

2、力让学生领悟到景与人一致的友善之美。将自然美和人性美所有交融在“风景”中，紧紧围绕“搭石组成了家乡的一道风景”张开全课的学习。经过奇妙的师生对话、诗化的朗诵指导、教师合时的语言衬着，指引学生去感觉这道特其他风景，让学生的心间奏响这曲爱的旋律。此文转自斐、斐课件、园一、以“搜找美”统率全文这篇课文文字直白，但字里行间传达的感情倒是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。“请细细地读读课文二至四自然段，一边读一边想，四年级语文上册搭石讲课反思集锦这一讲课反思，来自！文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个颇具难度的问题，同时又是一个透过文字直达心里的引子。学生专注会文，圆满可以得出极具个性的阅读

3、体验。以“美”为切入点，带着学生走进了小农村，开始感觉“搭石”，赏识“搭石”，搜找美的画面。二、以“赏识美”感知全文读书是师生，特别是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必定的认识后，我便组织学生运用多种形式，进行不同样样层次的读书活动，使其感悟领悟“搭石”的美，赏识一幅幅动人的画面，进而实现教师、学生与文本对话的目的。如急着赶路的老人，发现搭石不稳，实时调整，满意才肯走开（乐于助人之美、无私美）；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意（节奏美、声音美、友善美、画面美）；若是两个人同时过溪，挥手礼让，闲话家常（礼让美）；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，

4、背负过溪（尊老美）；美是永远的主题，学生们自读、自悟，在搜找美，赏识美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的友善之美，感悟到纯朴的为人之美。三、以“想象美”延伸课文想象课文研究人物心里，当这位搭石人急着赶路却发现石块不稳时，他是怎么想的呢？出示课件：当上了点年纪的人，发现（），他忍不住停下赶忙的脚步，担忧地想：（）师：多么纯朴平和的搭石人啊！他不只这样想着，还这样做着：（出示课件）他第一（）,接着（），尔后（）。看到石头稳极了，他满意的（），忧如看到人们（）我要学生依据课文内容想象填空、宣布自己的见解，这一环节，把自主学习的权益还给了学生，学生的想象丰富，只要合情合理，我就恩赐必定。

5、进而达到了学生学习语言_于文本但超文本的目的。走过“搭石”，我收获了，也成熟了，可是更多的是感觉慌乱了。此次领命在学校商议周上这节商议课，真的是硬着头皮上阵，由于从一个村级点小学奔驰到县实验小学，本就意味着诸多东西是我要学习要增强锻炼的，可是我还未圆满进入实验小学快节奏的工作角色中就要去展现，我那点儿可怜的自信上哪儿找去啊？！无论怎样，我终于从商议课的战场上下来了，我唉声叹气：书到用时方恨少。固然课前我几番更正了讲课方案，在心底不知道演练了多少遍讲课过程，可是那些全没用，在课堂上，我圆满随着感觉走，有些“预设”没完成，有些“生成”起初压根儿没猜想过，如在理解“理所自然”这个词语的环节，课堂上曾

6、出现这样一个小插曲：师：生活中哪些事情是理所自然的呢？生（我班学习委员）：爸爸妈妈侍侯我们是理所自然的事情。全班学生神情吃惊，齐呼：“啊？”我当时心里有点慌乱更有点不悦，可是我仍是不显山不露水地指引道：“同学们，你们以为爸爸妈妈侍侯我们是理所自然的事情吗？我想啊，这位同学必定是说反了，应该是？”“我们孝顺爸爸妈妈是理所自然的事情。”此文转自斐、斐课件、园学生高声喊道，这个小闹剧就此告一段落，可我心里总感觉憋屈，就忧如“爱的溪流”撞到了“礁石”，固然激起了漂亮的浪花，可是爱的劲道已打折扣，要知道_的讲课要点就是感觉到搭石上的美并碰到熏陶和感染，可是我怎么感觉学生的理解有点背道而驰了呢？自然，这仅

7、属个别现象，何况该同学素来就喜爱制造点“语不惊人死不休”的状况，也许我有点“过虑”了吧最令我难忘的仍是那道“协调有序”的风景：我欣然借用了出名特级教师王玲湘的奇妙设计即加入了表演读的元素，创立出似“踏踏的声音，像轻盈的音乐“的文本情境，经过一波一波的层次朗诵训练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰”的美感，在朗诵中孩子们真传神实地感觉到了老乡们过搭石时的友善之音，如诗如画，如歌如诉，快乐特别令我最快乐的是，这节商议课此后学校专门召开了商议课评课活动，活动中，亲爱的同事们精髓独到地剖析了我的课堂讲课，使我茅塞顿开、得益匪浅。特别是我们同年级组的邹老师给了我极高的谈论，将我抛到感情的高度欢乐；而

8、教研组长的一席谈论，实时地让我回到了理性的终点反思。衷心地感谢她们字字珠玑的指点，有了这些，我上路的底气更足了，方向更了然。是的，在本课的学习中，我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后边两个自然段的学习略显时间不够，对文本整体的回归也显不足，感觉缺了点整体回归文本的大气；二是，板书没有实时跟上，只书写了“人、景、情”。若是能在课的开始检查预习的环节中，斩钉截铁直抓课题让学生说什么是搭石，当学生作答时，能在黑板上随机画上生动的简笔划：几块形态不一的石头公正的高出小溪（简笔划），不只唤起学生对“搭石”的直观感知，并且也让听课的老师能理解“搭石”的含义。会比课前画上的奏效更好。还有学生每寻到

9、一处美，应该用不同样样颜色的笔在黑板上的搭石上写上“美”。如：乐于助人美、尊老美、和谐美、礼让美使简笔划与板书有机结合，也许会给人锦上添花的感觉。记不清哪一位教育圣人说过：讲课，永远是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的讲课实践中努力地去创立一个又一个讲课的艺术。搭石语文讲课反思2依据学校安排，10月28日我作为校区的一名骨干教师送敎到麦元小学。起初我对所授四年级课文搭石进行了认真的备课。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心精选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，实时调整才肯走开；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，

10、充满了诗情画意；两个人面对面过溪，挥手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言纯朴，境地秀美，字里行间洋溢著农村的生活气味。使我一次又一次地感觉到一种看得见的美和看不见的美在文本中友善共生。依据_特色，结合新的课程理念，本课在讲课时我重视以人为本，以读为本。采纳情境体验式讲课法，指引学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风景。”这一主题，讲课中以学生自读自悟为基础，重视指引学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中累积、内化，在读中赏识、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂素来。（一）以风景为主线这篇课文文字其实不艰深，但此间传达的感情倒是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。新课

11、伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领悟出搭石的美，领悟到“搭石，组成了家乡的一道风景。”并领悟到老乡们摆搭石是为他人着想，是心灵美。尔后，我请学生带着“你从哪幅画面感觉到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人当面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指引学生理解搭石在作者眼里为何是一道风景。（二）、以赏识为前提读书是师生，特别是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我经过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我经过指引学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指引学生朗诵，很自然地把

12、学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗诵将这美好的画面表现在了大家眼前。而“两个人当面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。（三）从背景中升华当学生经过这些画面的领悟，自然地感觉到搭石组成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并经过背景介绍，使学生进一步感觉搭石不见经传的美，感情又进一步获得升华。讲课中，我努力做到工具性和人文性的友善一致。在词句讲课时，我不单指引学生认识意思，还提示理解方法，如抓住要点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学能力。在对学生进行听闻读写基本功综合训练的同时，要重视对学生关爱他人美好感情的熏陶和正确的感神情度和价值观的指引。比方在朗

13、诵中目染耳濡，在过渡语、小结语、激情语中浸透。进而让学生感觉到：勤奋是美、助人是美、礼让是美、友善是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。由于是送敎，所以上这一课，我实在做了一些准备。在与麦元小学孩子们共同学习的这一节课中，我既动人有激动，麦元小学孩子聪慧、爽朗、可爱。是他们的热忱点燃了我的激情。但教学永远是一门遗憾的艺术。语言的能力，讲课技术的短缺只有靠自己在今后的讲课活动中多加磨练。感谢此次活动。搭石语文讲课反思3四年级语文上册搭石一课,截取了农村生活中几个特别一般的镜头，但一般中显出深意，纯朴中闪耀着美好的思想，令人感觉情致纯朴。读书是师生，特别是学生与作者进行心

14、灵对话的过程。讲课搭石一课时，在学生对“搭石”有了必定的认识后，我便组织学生运用多种形式，进行不同样样层次的读书活动，使其感悟领悟“搭石”的美，赏识一幅幅动人的画面，进而实现教师、学生与文本对话的目的。1、发现感觉文中的美文中有看得见的详确的“美”，也有看不见的心灵的“美”：秋凉在即，人们精心精选公正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；乐于助人美急着赶路的老人，发现搭石不稳，实时调整，满意才肯走开；勤奋美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；友善美若是两个人同时过溪，挥手礼让，闲话家常；礼让美若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美心灵美、友善美、自然美、团结

15、美、平和美、奉献美美是永远的主题，讲课时采纳自读时想象画面、自悟时领悟情味、交流时各抒己见的讲课思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在脑筋中涌现画面，在空白处写上自己的感觉，尔后在小组内及全班交流，解决诱惑，圆满认识，升华感情。学生们自读、自悟，在搜找美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟友善的美，感悟一般的美！2、发现感觉身旁的美简单的事情中闪耀着美好的思想，发散出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在以为何是美？在我们身旁哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思虑后各抒己见。“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知

16、谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”“老师为了我们，经常忘我地工作，就连正午吃饭的时候也在管我们用餐，这类尽责的工作精神就是美！”“我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤单，这类同学间的关怀也是美！”美是光明的阳光，给人以温暖；美是绽开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感觉人与人之间天真的感情，领悟到人与人互有关爱，生命才更成心义，人生才更幸福。从前有位名人说过这样一句话：美各处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。在讲课中让学生从老乡们摆搭石、走搭石的一幕幕状况中，领悟到此中的人性美；并

17、学习了作者从不起眼的事物中发现美、感觉美。搭石语文讲课反思4【教材剖析】搭石是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。作者从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人当面走搭石”和“年轻人背老人过搭石”等一般的农村生活场景着笔，表现了搭石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课讲课试一试，以教材为依赖，以习得方法为要点，提升学生的语文涵养。一、整体感知：习得方法，贯穿交融。“能初步掌握_的主要内容”是第二学段的要点训练目标，可是，平常讲课中，教师却经常忽略这一环节，或是不分文体、不分内容地平常而问：“这篇课文主要写了什么？”致使学生不着边沿地乱说一气或随意迁就课文内容。【片断回放】师：知道了什

18、么是搭石。我们来看，课文围绕搭石写了那几个生活场景？生：两个人当面走搭石。师：你找到了这个场景。（板书：两个人当面走搭石）生：年轻人背老人走搭石师：还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）生：一个人随着一个人走搭石师：一个人随着一个人，用文中的一个词说，那叫生：一行人师：对（板书：一行人走搭石）生：还有修搭石师：要注意把话说圆满，把意思说理解。生：老人修搭石师：（板书：老人修搭石）看着板书，说一讲课文写了什么？生：课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人当面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。小结：对于篇幅较长、内容相对分其他_，可以用这类“分开加标题，再把

19、标题连起来说一说”的方法概括主要内容。【讲课反思】该片断是检查完预习此后，切入文本品读从前的整体感知环节。既概括出了_的四个场景，从整体上掌握了_的主要内容，又指导了这类分段加标题的概括方法。经过这一环节的讲课，学生习得了整体感知此类_内容的方法，收到了贯穿交融，精晓一类的奏效。讲课有实效性。二、词语讲课：词语世界，别样优秀。“能联系上下文，理解词句的意思，领悟课文中要点词句表达情谊的作用。能借助字典、字典和生活累积，理解生词的意义”是第二学段阅读目标中的重要一环。词的讲课在整个阅读讲课中，肩负着确立石的职责，要入情地朗诵课文，离不开字词讲课，要透辟地感悟课文，更离不开字词讲课。但在平常讲课中

20、，词语讲课经常“蜻蜒点水”，流于形式。【片断回放】生：我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有序次。师：能试着结合文中的句子来理解吗？生：“前面的抬起脚来，后边的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？生：没有师：有没有人跌进水里？生：没有师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫生：协调有序师：联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了漂亮的风景？生：“清波漾漾，人影绰绰”两个词，让我感觉到水一涟漪一涟漪的，人的影子在水面上倒映着。师：这是你的想象，特别棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种讲解

21、。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？生：第二种，指人的影子姿态柔美。师：同学们，这两个词就是一幅画。轻轻地读，张开你的想象，你的脑海中就会出现一幅漂亮的画面。生：我感觉是：那水特别特其他清，细风刮过水面，有一点点波涛，人的影子倒影在水里。师：那多美呀。细风拂过水面更适合一些，是吗？生：清明的水上漾起了粼粼的涟漪，人的倒影随着涟漪一动一动的，像跳起了柔美的舞蹈。师：多么漂亮的画面，带着你的想象读读这个句子。生：（配乐朗诵）师：大家一起走进这如诗如画的风景中。生：齐声朗诵【讲课反思】“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个要点词。指引学生用联系上下文的方法读

22、懂老乡们“协调有序”的动作美，既理解了词语，又训练了“联系上下文理解词意”的能力。“清波漾漾，人影绰绰”两个词语不只拥有朗诵的节奏美，还描绘了一幅漂亮的画面，先经过理解要点字“绰“，再创立情境惹起学生驱遣想象，从词语中读出一幅画面，进入作者描绘的境地，并试一试描绘想象到的画面，既指导了“抓要点词理解内容”的读书方法，也有效地指导了学生的朗诵，同时还进行了语言表达的训练。三、阅读讲课：拓展比较，入境悟情。节选入我们教材的任何一篇_，都是作者精神世界里开出的一朵花，教材编者恩赐了它作为“教材”的特别使命，但它的根如故蟠曲错节的伸向作者的精神之土中。所以，我们要“创立性地理解和使用教科书，踊跃开发课

23、程资源”，和文真有关的作者的其他作品是不容忽略的。【片断回放】师：刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里也是那么的理所自然。可是，今后走开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中变得难得起来。（出示刘章写搭石的前前后后一文，指名读）师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）这样的状况，我会想发迹乡的搭石，此时涌现在我眼前的是生：“两个人相互礼让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子，生齐读。）师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）这样的状况，我又会想起生：年轻人背老人过搭石。（出示年轻人背老人过搭石的句子，生齐读。）师：我的记忆不只于此，

24、当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁愿绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久涌现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。师：此时现在，搭石在你的眼中可是是一道有板有眼的风景吗？生：搭石上有爱心生：搭石是有情成心的风景生：搭石上有老乡们的美德【讲课反思】“两人当面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描绘，文字纯朴。在学生读懂两个场景后，增补作者刘章的写搭石的前前后后一文，并结合现实生活中的反面图片，进行比较朗诵，学生能更好地领悟搭石上的真情。“教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石，培育学

25、生的语文能力，发展学生的语文思想，涵养学生的语文感情。搭石语文讲课反思5在学校进行的第二轮体验课堂展现活动中，我选定了四年级课文搭石这一课，并进行了认真的备课。当我捧读此文时，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心精选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，实时调整才肯走开；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人当面过小溪，挥手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言纯朴，境地秀美，字里行间洋溢着农村的生活气味。使我一次又一次地感觉到一种看得见的美和看不见的美在文本中友善共生。依据_特色，结合新的课程理念，本课在

26、讲课时我重视以人为本，以读为本。采纳情境体验式讲课法，指引学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风景。”这一主题，讲课中以学生自读自悟为基础，重视指引学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中累积、内化，在读中赏识、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂素来。（一）以风景为主线这篇课文文字其实不是很深，但此间传达的感情倒是丰富的。这正为学生的个性化阅读供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领悟出搭石的美，领悟到“搭石，组成了家乡的一道风景。”并领悟到老乡们摆搭石是为他人着想，是心灵美。尔后，我请学生带着“你从哪幅画面感觉到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人

27、当面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指引学生理解搭石在作者眼里为何是一道风景。（二）以赏识为前提读书是师生，特别是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我经过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我经过指引学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指引学生朗诵，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们走搭石走出的画面美。而“两个人当面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。当学生经过这些画面的领悟，自然地感觉到搭石组成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并经过背景介绍