化学教案物质的量3篇

1、 化学教案:物质的量3篇化学教案:物质的量1 学问目标 进一步稳固物质的量浓度的概念 使学生初步学会配制肯定物质的量浓度溶液的方法。 力量目标 通过配制肯定物质的量浓度溶液的教学，培育学生的观看和动手试验力量。 情感目标 通过试验激发学生学习化学的兴趣，培育学生严谨求实的科学作风。 教学重点：肯定物质的量浓度的溶液的配制方法。 教学难点：正确配制肯定物质的量浓度的溶液。 教学方法：启发式 教学手段：多媒体帮助 教学过程： 引入：物质的量浓度是表示溶液浓度的一种重要的方法，在学习了概念之后，今日我们学习如何配制肯定物质的量浓度溶液的方法。 板书：二、物质的量浓度溶液的配制 例如：配制500mL0

2、、1mol/LNa2CO3溶液。 提问：配制的第一步要做什么？ 板书：1、计算 学生计算，教师加以订正。 提问：知道了质量假如取固体？假如是液体呢？ 板书：2、称量 提问：天平使用时的留意事项 演示：用托盘天平称量无水碳酸钠。 设问：假如需要配制氢氧化钠溶液，假如称量其固体？ 叙述：配制用的主要仪器容量瓶。让学生观看容量瓶，留意有体积、温度和刻度线。介绍其规格，如何检验是否漏水及其使用方法。（此处也可以播放动画“配制肯定物质的量浓度溶液”中的相关局部。 板书：3、溶解 提问：溶解能够在容量瓶中进展吗？ 演示：在烧杯中溶解固体，用玻璃棒搅拌加速溶解。边演示边讲解留意事项：溶解时不能参加太多的水；

3、搅拌时玻璃棒不能碰烧杯壁；不能把玻璃棒直接放在试验台上；待溶液冷却后，再转移到容量瓶中，因此第四步是转移。 板书：4、转移 叙述：由于容量瓶瓶颈很细，为了避开溶液洒落，应用玻璃棒引流。 演示：把烧杯中的溶液转移到容量瓶中 提问：烧杯和玻璃棒上残留的液体应如何处理？ 板书：5、洗涤 演示：洗涤23次，每次的洗涤液也转移到容量瓶中。边演示边讲解留意事项。提示：假如用量筒量取液体药品，量筒不必洗涤。由于这是量筒的“自然残留液”，若洗涤后转移到容量瓶中会导致所配溶液浓度偏高。但是使用量筒时应留意选择的量筒与量取液体的体积相匹配。 板书：6、定容 演示：向容量瓶中参加蒸馏水，据刻度线23cm时停顿。改用

4、胶头滴管滴加蒸馏水至刻度线。 提问：若水加多了，超过了刻度线，如何处理？定容后的溶液各处的浓度一样吗？ 板书：7、摇匀 演示：把容量瓶倒转和摇动数次，使得溶液混合匀称。 提问：此时溶液的液面不再与刻度线相切，如何处理？需要再参加蒸馏水吗？ 不能再参加蒸馏水，由于定容时体积肯定，摇匀后，液面低于刻度线是由于少量液体沾在瓶塞或磨口处。 叙述：由于容量瓶不能长期存放溶液，因此应将配好的溶液装入试剂瓶中，贴好标签，注明溶液名称和浓度。 板书：8、装瓶贴签 演示：将配好的溶液装入试剂瓶中，贴好标签。 小结：配制肯定物质的量浓度溶液的方法，进展误差分析。 微机演示：配制肯定物质的量浓度的溶液 课堂练习：

5、1、用98%的浓硫酸（ =1、84g/cm3）配制250mL10mol/L的稀硫酸。用量筒量取_mL浓硫酸，把_缓缓注入到_中，并用_不断搅拌，待溶液_后，将溶液沿着玻璃棒移入_中，用少量蒸馏水洗涤_和_23次，将洗涤液移入_中，向容量瓶中注入蒸馏水至刻度线_时，改用_当心加水至溶液凹液面于刻度线相切，最终盖好瓶塞_，将配好的溶液转移到_中并贴好标签。 2、在配制肯定物质的量浓度溶液的试验中，以下操作对所配得溶液无影响的是（写序号）；会使所配溶液的浓度偏大的是；会使所配溶液的浓度偏小的是。 （1）在烧杯中溶解溶质，搅拌时不慎溅出少量溶液； （2）未将洗涤烧杯内壁的溶液转移入容量瓶； （3）容量

6、瓶中所配的溶液液面未到刻度线便停顿加水； （4）将配得的溶液沉着量瓶转移到枯燥、干净的试剂瓶中时，有少量溅出； （5）将烧杯中溶液转移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸馏水； （6）将容量瓶中液面将到达刻度线时，俯视刻度线和液面。 答：（4）（5）；（3）（6）；（1）（2） 作业：复习溶液的配制方法。 板书设计： 二、物质的量浓度溶液的配制 1、计算 2、称量 3、溶解 4、转移 5、洗涤 6、定容 7、摇匀 8、装瓶贴签 第三节物质的量浓度 第三课时 学问目标 进一步稳固物质的量浓度的概念 使学生学会物质的量浓度的有关计算。 力量目标 培育学生的审题力量，运用化学学问进展计算的力量。 情感目标

7、 培育学生严谨、仔细的科学态度。 教学重点：物质的量浓度的有关计算。 教学难点：肯定物质的量浓度的溶液加水稀释的有关计算。 教学方法：示范实践 教学过程： 复习提问：什么是物质的量浓度？配制肯定物质的量浓度的溶液有哪几个步骤？ 引入：我们把握、理解了概念，我们学会了配制肯定浓度的溶液，今日主要学习有关物质的量浓度的计算。要求同学们特殊留意解题的标准。 板书：三、物质的量浓度的有关计算 1、计算依据：以物质的量为核心的换算关系 师生共同总结，得出关系图。 投影：例1：将23、4gNaCl溶于水中，配成250mL溶液。计算所得溶液中溶质的物质的量浓度。 争论：由学生分析已知条件，确定解题思路： 先

8、求n（NaCl），再求c（NaCl）。 板书：解题步骤（略） 练习：配制500mL0、1mol/LNaOH溶液，NaOH的质量是多少？ 参考答案：2g。 引入：争论溶液中溶质的质量分数与溶液的物质的量浓度的换算 投影：回忆比照两个概念时的表格 溶质的质量分数物质的量浓度 定义用溶质的质量占溶液质量的百分比表示的浓度以单位体积溶液里所含溶质B的物质的量来表示溶液组成的物理量，叫做溶质B的物质的量浓度。 表达式 特点溶液的质量一样，溶质的质量分数也一样的任何溶液里，含有溶质的质量都一样，但是溶质的物质的量不一样。溶液体积一样，物质的量浓度也一样的任何溶液里，含有溶质的物质的量都一样，但是溶质的质量

9、不同。 实例某溶液的浓度为10%，指在100g溶液中，含有溶质10g。某溶液物质的量浓度为10mol/L，指在1L溶液中，含有溶质10mol。 换算关系 微机演示：物质的量浓度中溶质的质量分数与物质的量浓度的换算局部。 叙述：依据溶液中溶质的质量分数首先计算出1L溶液中所含溶质的质量，并换算成相应的物质的量，然后将溶液的质量换算成体积，最终再计算出溶质的物质的量浓度。留意计算时密度的单位是g/mL或g/cm3，而溶液体积的单位是L。 板书：（2）、溶液中溶质的质量分数与溶质的物质的量浓度的换算 投影：例：已知75mL2mol/LNaOH溶液的质量为80g。计算溶液中溶质的质量分数。 争论：由学

10、生分析已知条件，解题思路。（留意引导应用概念解题） （1）已知溶液的质量。 （2）只需求出溶质的质量 m（NaOH）=n（NaOH）M（NaOH）=c（NaOH）V（NaOH）M（NaOH） （3）再计算溶质与溶液质量之比 练习：标准状况下1体积水中溶解了336体积的HCl气体，得到密度为1、17g/cm3的盐酸，求溶液的物质的量浓度。 提示：假设水的体积是1L，HCl气体的体积是336L。参考答案为11、3mol/L。 引入：试验室的浓硫酸物质的量浓度是18、4mol/L，可实际上做试验时需要稀硫酸，那么如何得到稀硫酸呢？ 板书：（3）、肯定物质的量浓度溶液的稀释 争论稀释浓溶液时，溶质的物

11、质的量是否发生变化？ 由于c（浓）V（浓）=c（稀）V（稀），所以溶质的物质的量不变。 板书：c（浓）V（浓）=c（稀）V（稀） 投影：例：配制250mL1mol/LHCl溶液，需要12mol/LHCl溶液的体积是多少？ 争论：由学生分析、解题。 检测练习：某温度下22%NaNO3溶液150mL，加水100g稀释后浓度变为14%，求原溶液的物质的量浓度？ 参考答案：3、0mol/L。 小结：本节主要内容 作业：教材P61P62 板书设计： 三、物质的量浓度的有关计算 1、计算依据：以物质的量为核心的换算关系 2、计算类型 （1）有关概念的计算 cB= nB=m/M （2）、溶液中溶质的质量分数

12、与溶质的物质的量浓度的换算 （3）、肯定物质的量浓度溶液的稀释 c（浓）V（浓）=c（稀）V（稀） 化学教案:物质的量2 一、教学目标 1、熟悉物质的量及其单位摩尔；理解阿伏加德罗常数的含义；初步学会物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数之间的简洁计算。 2、通过对物质的量的概念的理解，体会定量讨论的方法对讨论和学习化学的重要作用；通过物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数间的简洁计算，运用和稳固概念，提高化学计算力量。 3、通过概念的构建和公式推导计算，形成信任科学、敬重科学、依靠科学的思想，养成学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。 二、教学重难点 【重点】 理物质的量及其单位、阿伏加德罗常数

13、；物质的量、微粒数和阿伏加德罗常数的计算。 【难点】 理解物质的量含义、阿伏加德罗常数的敏捷运用。 三、教学过程 环节一：设置情境，导入新课 【教师提问】日常生活中，我们买米、买面，如何购置？家里盖房子，建筑高楼大厦，如何买石子、沙子呢？学生很自然地会答复论斤买米，论袋买面，石子、沙子等用吨计。为什么不买一粒米、一颗石子呢？学生很自然会说米粒质量太小，不易称量，只有大量的米粒，才便利称量。 【教师过渡】在化学变化中，原子、分子等微观粒子按肯定的比例定量地进展化学反响，但我们只能从宏观上测量其质量、体积等，无法一个一个地进展称量。怎样将微观的粒子数目与宏观的物质的质量联系起来，来讨论分子、原子或

14、离子所进展的化学反响呢？今日我们就来学习一个新的衡量物质的物理量。 环节二：观看计算，学习新学问 1、物质的量 【教师展现】水与水的微观构成示意图。 【教师提问】怎样才能既科学又便利地知道肯定量的水中含有多少个水分子呢？ 【教师过渡】建立一个桥梁，把多个微粒当作一个整体来计量，这就是我们要学习的新的物理量物质的量。 【教师讲解】生活中相对较小的物体常用很多个体的集合作为一个整体来表示，比方去超市买米，常用“斤”或“千克”来表示米的多少。对于肉眼看不见的微观粒子，用“个”描述物质的粒子的数目特别的不便利。因此用“摩尔”作为物质的量的单位。摩尔来源于拉丁文moles，原意是大量和积累。“摩尔”mo

15、l描述很多微粒集合的单位，它可以计量全部微观粒子。 2、阿伏加德罗常数 【教师总结】题目中的表示简单产生分歧，需要留意在使用摩尔表示物质的量时，应当用化学式指明粒子的种类。应当如何问，如何答复呢？ 【学生争论】1mol氢气分子中有2mol氢原子。 环节三：回忆新学问，小结作业 小结：学生回忆表述本节课学习的主要内容。 化学教案:物质的量3 课题 第三章第一节:物质的量 课时 1课时 教学目的要求 1、使学生了解物质的量及其单位-摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 2、使学生了解摩尔质量的概念。 3、使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系。 教学重点 物质的量及其单位 教学过

16、程 引入根本概念 18克水可以用托盘天平称量，但1个水分子却无法称；1把大米可以称量，1粒大米却无法称，但1粒大米质量可以计算，同理，1个水分子的质量也可以计算，通过物质的量进展换算。科学上用“物质的量”这个物理量把肯定数目的原子、分子或离子等微观粒子与可称量的物质联系起来。 板书 一、物质的量 类比 物质的量是国际单位制的7个根本单位之一，是一个根本物理量。（幻灯或小黑板）7个根本物理量一览。正如时间、质量这些物理量一样，物质的量这四个字是一个整体，不能拆开理解。物质的量的符号为n。 板书1、表示含有肯定数目粒子的集体。 2、符号：n。 叙述 1971年，第十四届国际计量大会打算用摩尔作为计量原子、分子或离子等微观粒子的物质的量的单位。摩尔的符号为mol，简称摩。 板书 二、摩尔 1、摩尔是物质的量的单位。 2、符号