国外普通教育中的工作生活实践教育

1、国外普通教育中的工作生活理论教育综观国外普通教育开展的现状不难发现，当今各国普教改革中，除强调加强义务教育阶段的根底知识和根本技能、改革原来的课程构造与教学内容外，还有一个显著的特点，那就是非常重视中小学生的将来工作生活理论教育。如日本小学中的“建筑课，德国普教阶段高年级学生的职业训练等。然而更为典型的当属瑞典普教中的“工作生活定向教育和美国学生的“成功起点活动。本文对该两种典型作以概述，以求能对我国普通教育改革有所启示。瑞典学生的“工作生活定向教育瑞典是北欧有名的福利国家之一。该国如今实行9年制义务教育，由9年一贯制的综合学校施行。其义务教育的主要目的之一是培养学生掌握一定技能，成为有责任感

2、的社会成员。基于这一目的，在义务教育阶段的课程改革中，非常重视根据学生的理论经历，把有关价值和日常生活知识放在突出地位，并充分利用社区作为知识的源泉，对学生进展工作生活理论教育，使他们受到更为全面的根底教育。为此，19821983学年生效的“义务学校课程明显地突出了教育指导、职业指导以及工作生活定向，规定所有义务教育阶段的学生都必须承受“工作生活定向教育。所谓“工作生活定向教育并不是一门独立的学科，而是浸透在所有的教学科目中，通过各学科的教学实现的一种过程。也可以说，“工作生活定向教育是给予学生知识和经历的一种手段，通过这种手段增强学生将来工作的适应才能。“工作生活定向教育为不同年龄段的学生规

3、定了不同内容：要求低年级学生要熟悉学校及其周围的工作生活；而高年级学生那么要接触当地乃至整个国家的工作生活，理解劳动市场和影响劳动市场开展的因素以及行业工会和雇员结合会的作用等。按“义务学校课程的规定，“工作生活定向教育的详细施行，除结合各学科教学进展外，还规定在9年义务教育期间，为学生安排610周的工作生活定向理论。理论的方式是：低年级和中年级学生一般是以小组为单位参观工矿企业，而高年级学生要被安排到某工作岗位工作一两周，要求他们必须熟悉制造业、商业、社会效劳等至少3种不同的就业部门。需说明的是，这种工作生活定向理论进一步开展了过去学校中实行的职业指导理论，这是因为，职业指导理论是把学生带到

4、其想象中的将来职业领域中，而工作生活定向理论的目的是让学生一般地熟悉不同的职业，不允许学生自己选择职业部门或工作场所，学生必须承受分配给他的岗位通常由抽签决定。虽然这种做法带有某种“强迫性，但在详细施行中尽量不让学生重复过去的经历，这就能使学生获得更多工作部门的工作生活体验和经历。“义务学校课程还强调，通过理论和通过各门学科教学所进展的“工作生活定向教育，必须互相支持、互相补充，以收到更好的效果。在义务教育阶段对学生进展“工作生活定向教育，显然是为学生完毕义务教育后的出路作准备，它对继续升学深造的学生来说，有利地拓宽了他们的专业选择面，对直接就业的学生来说，由于有了一定的工作生活体验，必然能更

5、好地适应职业生活，迅速成为合格的社会成员。美国学生的“成功起点活动“成功起点(JunivAhieveent)本来是美国一个向青年人传授商业知识的组织。它是由商人帕尔斯摩西于1919年在马萨诸塞州的斯普林菲尔德所创立，至今已近80年的历史。“成功起点开场只是在课余时间教高中学生经商。学生们自己建公司，由当地商人为他们提供咨询，先开发一种产品，在公司内部出资募股，再用募集的资金购置消费所需的材料，进而加工消费、销售，最后向出资者派息分红。“成功起点方案的施行很成功。从70年代中期起，“成功起点开场走入课堂，向学生们传授商业知识。如今已有了为不同年龄学生设计的课程，有1500多万学生参加了这些课程，

6、并有5万多名商业咨询人员自愿为学生授课。授课对象从5岁儿童开场，分几个阶段设计课程。首先是为511岁在校儿童设计的课程，要求志愿人员向该年龄段的孩子讲授经商要点，教他们如何组建公司，如何进展消费销售，还向他们讲授金融、工业和贸易方面的知识，并告诉他们，经济是怎样影响家庭和社会的。为1214岁的初中生设计的课程中，志愿商业专家每周一次向学生讲授根本的经济理论，使学生理解供应与需求，知道世界贸易，还需学习个人理财，学会成年后管理个人资财的方法，诸如银行开户、支票付款、防止透支等。另外，在这一阶段，还专门为想中途辍学的学生开设了一门“就学经济课，通过这门课的学习，使他们认识到在校学习的重要性。其详细

7、授课方法是，在课堂上先教学生们做一个游戏，显示他们将从事的各种工作所需要的教育程度及报酬程度，使他们看到，受教育越多，工作越好，收入越高，从而消除辍学的念头，继续坚持学业。“就学经济课同样很成功。据报道，在华盛顿特区，所有城市公立学校13岁的学生都参加了该课程的学习。转贴于论文联盟.ll.为1518岁学生设计的是商业理论课程。这一阶段，老师和志愿商业咨询人员帮助学生组建运作他们自己的公司。如肯塔基州儒塞威尔的25名学生组建了一家公司，消费车用电池动力表。最初，学生们在公司内募股，一美元一股，其募得136美元，用此款购进制表材料，每人一道工序，组成消费线进展消费，然后将产品到家庭住宅、商尝办公室

8、上门推销，在课程终止时，共卖出1000多块表，赚钱1.5万美元，投资者获得了15倍的回报，还向学校交了2000美元场地费。当然，这项活动的目的不完全是为了赚钱，它更重要的意义是既使学生获得了消费技能，又锻炼了他们的经营本领，为将来走向商业领域奠定良好的基矗众所周知，美国市场经济兴旺，其公民的商业意识很强，不仅占很大比例的人就职于商业领域，而且不少人的成功也来自商场中的竞争。可以说，从国家到民众都重视从小培养孩子们的商业意识。因此，在80年代开场的教改高潮中，国家在突出加强普通根底知识教育的同时，也更加重视对青少年的工作生活理论教育，本来只限于高中学生的“成功起点活动向下延伸到5岁儿童就充分说明

9、了这一点。由于美国学生“成功起点活动的成功，使其不仅在国内异常活泼，而且已延展到国外，被不少国家所引进，据不完全统计，如今已有近80个国家开设这种活动课程。原因是近几年来，许多国家正在进展经济改革。东欧原来的一些社会主义国家，如匈牙利、波兰、斯洛伐克、捷克和斯洛文尼亚等，都处在从方案经济转向市场经济的经济体制转型期，这就需要尽早树立青少年的市场观念和商品意识，对此，“成功起点活动无疑是个可行的手段，于是这些国家纷纷引进了这项活动，为学生开设“成功起点课程。据报道，俄国已有40多万学生参加了“成功起点活动，学习如何操作公司。为了扩大影响，美国的“成功起点还设有称作“环球的国际性课程。设这种国际性

10、课程的目的是向世界介绍大型商业公司和传播国际贸易知识。从94年起，有来自比利时、西班牙、韩国、俄国、日本和匈牙利的学生参加了学习，和美国学生共同操作公司，进展进出口贸易。还有一家由美国印第安那州布卢明顿和匈牙利布达佩斯的学生组成的公司，在该两市间作贸易，向布达佩斯出口印第安那大学的T恤衫，把布达佩斯的手工木制品进口到布卢明顿。总之，学生参加“成功起点活动受益匪浅，即使不赚钱，经过一定的工作生活理论锻炼，必定为将来的商业活动奠定基矗作为世界著名福利国家之一的瑞典，为了培养合格的社会成员，要求根底教育阶段就要使学生掌握一定技能，为此规定在义务教育阶段对学生施行“工作生活定向教育，要求义务教育完毕时

11、，学生必须熟悉至少3种不同的就业部门，这无疑对他们走向职业生活大有裨益，对国家来说也能节约大量职前培训资金，可谓是利国利民的好举措。美国既是经济大国，又是教育大国，无论其经济开展程度，还是其文化教育程度都是很高的。他们的高中毕业生的升学率早已到达50%左右，然而却非常重视从小培养孩子们的工作、消费技能，特别是利用“成功起点活动培养青少年的商业意识及经营本领，目的也是要在根底教育阶段就为孩子们打好进入职业生活的基矗这不能不说是一种有远见的做法。与此两国相比，我国的经济开展程度和教育程度还都有一定的差距，理应在根底教育阶段就为青少年学生打好将来职业生活的根底，可事实却恰恰相反，我国的根底教育多年来围着高考指挥棒转，被称为“应试教育，尽管早已尝到这种教育带来的苦果，并提出将“应试教育向“素质教育转变，但就其现状看，还未见到明显的改观，普教阶段的课程仍以学术性科目占主导，而培养才能以及与工作生活实际相关的课程还未被摆到应有的位置，即或有也形同虚设，学校教育还处于封闭状态。这种教育培养出来的学生，很难适应日益开展的市场经济的需要，更难适应将来社会开展的需要。笔者认为，在