心理素质的结构及其内外关系

1、心理素质的构造及其内外关系心理素质作为人的整体素质的重要组成部分，正日益受到人们的重视。以系统地培育学生心理素质为主要目的的心理教育正迅速进入我国各级各类学校教育领域。那么，到底什么是心理素质，它主要由哪些因素构成，各因素间有什么联络，与其他素质是什么关系，对我们有什么启示呢？这些既是教育理论研究必需解决的课题，也是心理教育理论迫切需要答复的问题。在理论上，它事关心理教育学这一亟待建立的新兴学科的逻辑起点、研究内容及其归宿。在理论上，它决定着心理教育的目的。内容以及如何评估。对于心理素质这一概念内涵的系统的专门阐述，目前尚不多见，但从相关研究的表述及人们的一般认识看，存在着三种不同的倾向。其一

2、是扩大化、泛化趋势，即将人的整体素质仅分为身心两种，将除生理素质以外的一切因素统统归之于心理素质这一概念的范畴之中。诚然，德、智等方面的素质都得以心理素质为根底，表达着心理素质的功能，但其间毕竟有着一定的区别。这一界定实际上混淆了心理素质与其他素质的界限，在理论中易导致心理素质教育所独有的目的。内容。功能的模糊乃至丧失，使人们误以为德育和智育实际上就可取代心理素质教育，因此不利于心理教育理论。其二是，将心理素质狭义化，即将某一详细内容的心理教育等同于系统、全面的心理教育。诸如，视心理素质教育就是自信心培育，或承受挫折才能的训练，或心理卫生教育等。这些内容无疑都属于心理教育的范畴，但不宜将其中某

3、一子系统与整个系统相等同。假如在心理教育理论中厚此薄彼或单打一，抓住一点不及其余，就难以发挥心理素质教育应有的功能。其三是，视心理素质为所有心理现象所具有的程度、层次和质量。这一观点无疑是符合心理科学的。但鉴于心理现象是非常复杂的系统，并且对心理现象的要素的理解、划分尚未完全统一，客观上各种心理因素本身所具有的教育的可能性及价值大小也不同，在心理教育中，有必要视其可能性和价值大小确定重点方面。心理素质是心理教育学体系中的一个重要概念，它的界定将直接影响心理素质教育的理论，也事关人才培养目的确实立。因此，心理素质的界定首先必需符合心理教育学的根本要求，注意处理与其他教育内容的关系，防止泛化或片面

4、化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育理论，同时还应兼顾社会对人的心理方面的现实要求。基于此，笔者认为：心理素质是一个人的性格品质、心理才能，心理动力、心理安康状况及心因性行为的程度或质量的综合表达。也就是说，衡量一个人的心理素质应从其性格品质的优劣、心理才能的强弱、心理动力的大孝心理安康状况的好坏，以及由心理因素引起的行为表现的社会适应与否这五个方面全面评估。性格品质是指人在对现实的态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特征。如，对自己的态度是自信还是自卑，自爱还是自弃，进取还是退缩；对别人是宽容还是计较，温和还是粗暴，合群还是孤僻；对工作、学习是喜欢还是厌恶，勤奋还是懒惰，认真还是马虎，负

5、责还是塞责，踏实还是轻浮等；在情绪方面是乐观还是悲观，开朗还是抑郁，稳定还是易波动，强烈还是宁静；在意志方面，是有目的还是盲目，自觉还是冲动，自制还是放纵，英勇还是怯懦，果断还是寡断，镇定还是惊慌，坚强还是脆弱，有恒还是无恒，灵敏还是死板；以及在认知方面的特征和对待集体、社会的态度等等。性格品质在人的个性中具有核心意义，不同的性格品质对自身及社会的价值上存在质的差异，有优劣之分，将直接或间接地制约其他方面。例如，一个人是自信还是自卑，这一性格特征直接制约着心理才能的培养和心理动力的激发，影响心理安康及行为表现。因此它是一个人心理素质的内核。但同时，它的形成又是在心理才能的训练中，在心理动力的促

6、动下，在心理安康状态的影响下，在行为结果的反响中逐步强化、积淀而成的。心理才能主要是指一个人在认知和心理适应方面表现出来的才能。在认知方面包括感知才能、记忆才能、思维才能、想象才能、注意才能、创造才能等。心理适应才能包括许多方面，主要为：适应客观的自我意识才能，如自我认知、自我评价及自我接纳才能；适应自我开展所需的自我定向、自我设计、启我鼓励、自我监视、自我扬弃、自我表现的才能；适应别人所需的知觉别人、理解别人，人际交往以及人际关系的协调才能；适应社会所需的社会知觉才能、价值判断才能、竞争及协作才能；适应生活与环境所需的自理才能、应变才能、决策才能、承受挫折才能、情绪调适才能、心理保健才能、行

7、为自控才能等等。这些才能的形成当然是综合素质作用的结果，但首先离不开优良的性格品质、强大的动力、安康的心态及良好的行为习惯。其强弱又反作用于心理素质的其他方面，并直接制约行为表现。例如一个情绪调适才能强的人，更易形成开朗的性格和稳定而愉快的心境，产生积极的内驱力，防止许多痛苦、抑郁。焦虑等消极情绪障碍，并引发积极而适当的行为表现。心理动力是指由个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观、价值观、人生观等个性心理倾向所产生的，来自主体自身的驱动力。它既有动力大小的量的程度差异，同时，因其行为的目的指向所带来的结果可能有益、也可能有害于自身或社会，因此在考察其心理动力大小的同时，还应当注意其动力

8、所指方向是否适当。心理动力是一个人的性格优化、才能强化、心态健化、行为良化的内在力量源泉，它对于性格的塑造、心理才能的训练、心理安康状况及行为积极性可起到促进或阻碍作用。同时，心理素质其他方面以及人的整体素质，又会对心理动力的大小产生强化或弱化的影响，特别是人生观、价值观、世界观等高层次的个性心理倾向和思想道德素质左右着心理动力的目的指向。对于心理安康的标准人们有不同的理解。在这里我们仅以心理安康的最起码的要求作为标准来衡量。即看个体是否存在情绪、认知、性格缺陷等方面的心理障碍，有没有心理疾玻性格健全、具备必要的心理才能、行为适应良好、内在动力强大而又积极，这些既是心理安康的条件，又是心理安康

9、程度高的标志。而心理安康程度低下正是心理素质不良的必然结果。反过来，心理安康状况又直接制约心质、心能、心力等方面的心理素质的进步，并直接导致行为表现，决定行为适应与否。心因性行为是指直接由个体的心理素质及心理安康状况所引发的行为表现。此外，人的行为中还有一部分是属于环境压力所导致的被动服从行为。心因性行为表现的适应与否是一个人心理素质上下与否、心理安康与否的外在表达。而心因性行为所带来的结果又反过来影响性格品质、心理才能、心理动力及心理安康。这里的适应一方面要看其是否适应社会及环境要求，另一方面要看一个人的自觉的行为表现是否与其年龄及特有角色相符合。综上所述，广义的心理素质的五个方面是严密联络

10、、互为根底和条件的。既可互相促进而进入良性循环，也可能互相制约而陷入恶性循环。其中性格品质是最根本的、长期发挥作用的、相对稳定的因素，居于最根本的位置。心理才能是心理素质的直接表达，是主干成分。心理动力是心理素质中最活泼、影响最直接也最全面的因素。这二个方面构成狭义心理素质的构造。而心理安康程度是狭义心理素质上下的内在标志，心因性行为表现那么是心理安康的晴雨表，是狭义心理素质上下的外显标志。由于心理安康程度及行为表现都与其他因素有着密不可分的联络，反作用着狭义心理素质的各个方面，因此也应将这两个因素纳入广义的心理素质构造体系之中，以利于心理教育理论。在心理教育中，应将性格品质培育、心理才能培养

11、、心理安康维护、心理动力的激发及行为表现的引导统一起来全面施行，以便形成合力，发挥出整体的心理教育效能。心理素质各方面不仅内部存在互相的联络，而且与其外部的其他素质也存在亲密关系。相对说来，心理素质居于人的整体素质的核心，其各方面分别构成其他素质开展的基矗一方面，性格品质中包含着个体对别人、集体及社会的态度，而这些结果直接决定着人的道德行为表现，反映一个人的思想道德程度。另一方面，一个人其他的性格特征也会间接地影响其政治思想道德素质的进步。比方一个性情暴躁的人，他有可能在一定情况下产生过激行为，从而违背道德标准。一个自我中心的人，在自身与别人发生利益冲突时，更易表现出自私、甚至损人利己的非道德

12、行为。一个心胸狭隘的人，会目光短浅，难以形成崇高的思想政治觉悟。反之，一个人有良好的性格品质，就更易承受科学的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素质。因此，良好的性格品质是思想道德素质进步的基矗性格品质的培育。优化，是心理素质教育与思想道德教育的共同目的和任务，也是心理素质教育与德育的最直接的结合点。心理才能包括智力与心理适应才能两大方面，其中的智力及其开发和利用，直接影响文化科学素质的进步，成为其根底和条件。心理适应才能在制约个体的社会适应的同时，也制约着对自我的适应及开展，成为一个人在充分实现自我的同时顺利地社会化的根本条件。心理适应才能的强弱直接制约着个体心理社会化的进程顺利与否，

13、因此是个体社会化的心理基矗心理安康是人的整体安康素质的重要组成部分，许多不安康的心理因素是身体疾病的原因。如心因性疾病的产生与性格的病态、情绪障碍、心理才能的缺陷有直接或间接关系。因此心理安康是人的整体安康程度进步的基矗心因性行为是一个人现实行为表现的组成部分。假如心理素质良好，心理安康，那么适应的心因性行为就增加，被动服从的行为就会减少。心理素质和以之为根底的其他素质一起，共同制约着人的行为表现，决定着其社会适应状态心理动力不仅直接制约心理素质其他方面的优化，而且同时作用于思想道德、文化科学及身体素质的进步，影响个体的社会化进程。心理动力的大小对人的各方面的开展起着加速或减缓作用，其指向那么影响着各种素质开展的方向，并且决定着人的素质开展及行为的自觉性、主动性和主观能动性。心理动力居于人的整体素质的核心地位，分别成为其