用好地域资源打造“湿地”德育

1、用好地域资源，打造“湿地”德育 湖北省黄冈市龙感湖沙湖小学 “湿地”本身就是一个教育概念，它的内涵不仅是指提供给儿童环保、可持续发展的自然生活环境，更能呈现出的是一种儿童生命状态和发展状态的健康和绿色，乡土不仅长万物，也长道理；生态自然有其教化之功，它让人唯真而行、唯善而行、唯美而行。让我们的孩子了解自然、亲近自然，回归真实而非虚拟的生活世界，积淀生态阅历，陶养生态人格，扎根文化土壤，汲取文化养分；把我们的教育办成浓郁乡土气息、饱含湖区文化、独具生态特色的教育。 龙感湖国家级湿地自然保护区就在龙感湖沙湖小学周边，那里有着丰富的湿地生态文明教育资源，为我们响应党的十九大号召，开展生态文明教育提供

2、了广阔平台、巨大空间和天然课堂载体。 基于这样的认识，龙感湖沙湖小学充分利用这一地域特色资源，在开展湿地生态特色教育方面进行了积极而有益的探索。 一、建设湿地校园，提升文化品位 农村小学校园面积大，我们充分利用这一优势，在校园内建设“湿地模拟区”、“学生种植区”和“植物观赏区”，把我们的校园打造成湿地校园、绿色校园、园林校园、生态校园。把握对湿地文化和精神的挖掘，赋予时代主题，创建湿地教育与立德树人统一的校园环境文化。 在湿地模拟区中建水生动植物养殖池，养殖一些龙感湖湿地特有的动植物，如野莲、芡实、野菱、虎纹蛙等，放入同比例仿真鸟类模型。开辟学生种植区，让学生在老师的带领下亲手种植湿地植物，体

3、验收获的快乐。建设植物观赏区，我们把湿地植物移栽到校园里，让学生查阅资料，给各类植物“授牌”，认识湿地植物。在校园内大道旁建湿地文化长廊，在教学楼外墙张贴湿地宣传标语，在各个教室内外墙上张贴湿地动植物图画，营造校园湿地文化氛围，让师生感受到湿地就在身边，保护湿地就是保护人类家园，以此提升校园文化品位。 二、编写乡土教材，提升教师认知 由龙感湖本土教师编写乡土教材家在龙感湖，刚开始教师们对编写教材感到很陌生，认为是高不可攀的事，都有畏惧心理。我们及时请来了相关专家对参入编写教材的教师进行培训，大家经过学习，消除了畏惧心理。在编写过程中，我们发现一些受过良好教育的青年教师目无自然，竟然分不清天鹅和

4、白鹘，不会区分荷叶与芡实，无法识别野菱与家菱，也不会区别油画和水彩画。于是我们带领老师们到龙感湖湿地自然保护区亲身体验湿地，感受湿地的美，与龙感湖国家级自然保护区管理局和管理区档案局、科技局等相关部门取得联系，提取相关资料，并借鉴其他湿地学校校本教材编写经验。在此过程中，老师们获得了湿地知识，同时也提升了对湿地生态教育的认知水平。让本土教师编写乡土教材，有利于教师湿地生态及保护知识的扩容，有利于提高教师湿地生态教育的积极性，有利于教师结合各校实际开展湿地生态教育教学。三、融入学科教学，提升热忱情感 在语文、数学、英语、科学、体育等学科教学中，我们鼓励各位教师在课堂教学中渗透湿地及湿地保护知识，

5、例如，在语文阅读教学和习作教学中，涉及湖泊、河流、沼泽等湿地知识，那么，作为教师应该有意识地引导学生去认识湿地。实践证明，只要肯动脑筋，无论哪门学科都可穿插、融入湿地及湿地保护知识，在每个阶段我们总结各个教师开展此项活动的技能和方法，对此项活动中表现突出的教师予以表彰。除此之外，我们还鼓励教师开展湿地生态教育的课题研究工作，如研究如何将湿地生态道德教育纳于学校德育体系之中并总结规律，研究学校湿地生态道德教育与教育教学质量的提升关系问题并提出可操作性的方法与途径，通过一系列活动，不但提升教师开展湿地实践活动研宄的能力，更重要的是提升学生乐于认知湿地热爱湿地保护湿地的情感。 四、开展综合实践，加深

6、学生理解 组织开展实践活动，传播湿地文化。广泛开展摄影、演讲、竞赛、展览、手抄报等活动，调动学生学习湿地文化、了解湿地的兴趣。开展一日湿地参观体验教育活动，让学生亲身感受湿地文化的神韵，在潜移默化中得到熏陶、受到教育。例如，在春天去湿地识别色彩盛宴，看蚯蚓扭一扭，听候鸟们歌唱，观察蝌蚪和青蛙；夏天去湿地看荷花和水莲蓬，欣赏她们的生长姿态，建一个蝴蝶小馆，做一些蝴蝶昆虫游戏；在秋天，可以和自然捉迷藏，观察候鸟们的迁徙，认识各种鸟类和植物：冬天去学习如何款待小鸟，认识雪泥鸿爪和湿地严寒里的生机如果我们的学生不仅爱玩而且会玩，在户外活动中也可培养出许多“花博士”、“鸟博士”，带着学生到湿地去感受大自然，同时在校园内开展丰富多彩的湿地活动，如搭建湿地模型，做野炊模拟活动，参加种植体验，让学生在湿地实践活动中认识湿地的重要性，增强学生湿地保护意识，提升学生对湿地的认知能力。 经过多年努力，黄冈市龙感湖