多元智能与教育成才案例

1、多元智能与教育成才案例 紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，学生们发挥特长的大好机会，也起了家长的积也送多元智能与教育成才案例 紧接着，我校一年一度的艺术节来到了，学生们发挥特长的大好机会，也起了家长的积也送了一张画，画了一只可爱的米老鼠，活灵活现的，很招人喜欢。他说：“我还要画一张画。”果真 在艺术节上的出色表现，同学成了班级里的“艺对他另眼相看，他自己有了自心，他的父母也重视他的学习了。在校园里，他的表现变了样：再也看不到他拿瓶子追打，反倒从同学这样一个有个性的学生身实地感受到，利用多元智能教与学不仅是一种理想，也真真切切的现实。它让我认识到，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类

2、型和发展方向，上课了，铃声过后，教室里非常安静。老师开始上课，学生们也认真听着。突然“铛”的一声，一只玩车轮掉在了地上，并滚到了讲台前。老师的讲解也随着这突如其嘎然而止。大家的目光一去我反映：蒙蒙做小动作。而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他。更谈不上同他交朋友。他我反映：蒙蒙做小动作。而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他。更谈不上同他交朋友。他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的，不合群，也不参加集体活动。母离异，蒙蒙时就由父亲一人照顾。父亲工作忙碌，没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活。时只要父亲一上晚班，蒙蒙就一个人在家。小时候的蒙蒙活

3、泼好动，爱说笑个人后，他渐渐变得少言寡语，不爱说话了。蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心，只要孩。但自从经常特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子。看来使蒙蒙形成现在所谓的多动、顽劣，原因在于他殊的成长经历。在长期孤单的生活中，孩子没有得到真正的关爱。在老师们一味的批评中，他变得忧郁自卑。“留级生”的头衔又远离他。父亲给予他的只有巴掌和拳头。遭遇了各方面的长期挫折，发展，而没有关爱的生活夺走了他活泼的天性。只要能找到蒙蒙的闪光点，并发展他的智能强项，给予定和鼓励，就一定能逐步改变他在集体中的不良形象，用集体的力量和关爱来抚平他心灵，让他为此我开始搜集智能开发的相关资料，深入观察蒙蒙的学习生活。不仅从主

4、课老师那里获取资料，还了一些副课老师了解他的情况。生活劳动老师的发现给了我很大的启示：原来蒙蒙的动手能力非常强。次老师工制作他都能完成，成绩很好，在生活劳动课上也愿意主动回答老，话也说得很整。他还非常喜欢，经常在生活老师搭建的车道上一个人。我终于找到了他所在。小手中，蒙蒙破天荒地举手了。他的回答完全正确。我立刻给予了表扬并走到了他的身边，指导他的课作业，当我在他身边耐心地讲解例题时，那双眼睛中闪动着的不再是迷茫，而是一种渴望。周围的眼神有了些变化，有诧异、有迷惑、还有些肯定。不管怎样举动不仅触动了蒙蒙，也触动了大家。原不和他说话的同桌，在两人小时也认真地和他交流起来。打那以后，蒙蒙课上学习态度有明显的改观：小动作少了，回答问题多了，他的表达能力竟然非常好，题目的算理说得很完整，看来除身体动觉智能外，他的语言智能也很棒，只是没有被发现而已。从此我经常请他回答问题，还请生活劳是什么牌子的?”在大家的簇拥和欢呼、七嘴八舌的问话中，蒙蒙紧紧握着手中的小车，脸涨得通通红，“我、我”，我走到了蒙蒙的身边，拉，对大家说：“每个人都有自己的优点课上，也一改以往的沉闷，变得活跃多了。蒙蒙本来就是一个智力健全的孩子，在开启了心灵之窗后重新找回了自我，通过自我展示，证明了自己的优秀。班集体的力量让他摆脱了对学习的厌倦，大家在【