课堂纪律的管理

1、课堂纪律的管理课堂纪律的管理67/67课堂纪律的管理课堂纪律的管理课堂纪律的管理课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容。在课堂授课中，难免出现各种课堂问题行为，搅乱授课活动的正常进行。所以，加强课堂纪律管理，对于保持优异的授课环境拥有重要意义。一、什么是课堂纪律一般来说，纪律有三种基本含义：（1）纪律是指处分；（2）纪律是指经过施加外来拘束达到纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对自己行为起作用的内在拘束力。这三层意思概括出了纪律的基本内涵，同时也反响出优异纪律的形成过程是一个由外在的逼迫纪律逐渐过渡到内在自律的过程。我们认为，所谓课堂纪律，主若是指对学生的课堂行为施加的外面控制与规则。优异课堂

2、纪律的形成，不但需要逼迫性的规则，更需要学生的自制与自律。所以，教师在提出课堂行为规范，进行外面控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。研究表示，由于形成的原因不相同，课堂纪律一般可分为四类：（一）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不相同年龄阶段所发挥的作用是有所不相同的。刚入学的少儿需要很多的督查和指导，由于他们不知道如何在一个大的团课堂纪律的管理体中学习和游戏，没有教师的适合帮助，很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增添和自我意识的加强

3、，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为供应一定指导和帮助。所以，这类纪律诚然在不相同年龄阶段发挥作用的程度不相同，但它向来是课堂纪律中的一个重要种类。（二）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的集体行为规范。从少儿入学开始，平辈人的集体在使少儿社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着学生年龄的增添，伙伴集体对学生个体的影响会越来越大。当一个少儿从对成年人的依赖中逐渐解放出来时，他同时开始对他的同学和平辈人察言观色以便决定应该如何行事、如何思虑和如何信奉。xx学生常以“别人也都这么干”为原因此从事某件事情，在一准时期他们的信奉、见解、

4、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。由于平辈集体的行为准则为xx学生供应了价值判断和平常行为的新的参照点，结束了xx学生在思想、感情和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和忧愁，所以他们经常过高地估计伙伴集体行为准则的价值，并积极地认同和遵从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规集体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规集体促成的纪律，如学生间的友伴集体等。教师应重视对非正规集体加以引导，帮助他们形成健康的价课堂纪律的管理值观和行为准则，并使之交融到正规集体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。（三）自我促成的纪律所谓自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外

5、面纪律内化而成的个体内部拘束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最后目的，当一个学生能够自律并客观谈论他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志住学生的成熟水平大大提高了一步。（四）任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一详细任务对学生行为提出的详细要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在平常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，也许说特定的纪律，比方课堂谈论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使碰到困难挫折也不会轻易退

6、缩。所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律拘束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不但能够有效减少课堂纪律问题，还可以够大大提高学习效率。二、什么是课堂问题行为课堂纪律的管理所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和授课要求不一致并影响正常课堂序次及授课效率的课堂行为。这样的行为不但影响学生的身心健康，而且经常惹起课堂纪律问题，影响授课质量。外国的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不能是影响他自己的学习，同时也能够破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地引起另一个学生不听课，也可能把问题延长开来，引起好多学生产生近似的问题

7、行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂序次，影响授课活动的正常进行。这类问题行为是好多教师经常碰到的，也是最怕发生的。所以，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。国内外学者从不相同角度对课堂问题行为进行过分类。比方，xx的威克xx（）把破坏课堂序次、不守纪律和不道德的行为等概括为搅乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为概括为心理问题行为。奎伊（）把问题行为分成道德行问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不能熟行为等三各种类。其他，布罗xx（Brophy）和xxxx（Rohrkemper）1981年提出的一个见解也有必然奇特性，他们将课堂问题行

8、为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，进而惹起教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：由于不测事件或别人（除教师外）的搅乱，学生的要求碰到挫折；（3）xx共有的问题：xx相互使对方的要求和目标碰到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和拥有启表示义的地方是将课堂纪律的管理教师的问题行为也列入其中，实质上，课堂上的很多问题行为的确是由教师自己造成的，如教师粗暴的态度，对学生频频的训斥等都会惹起一系列课堂问题行为，这方面问题应惹起教师的注意。目前最宽泛的一种分类是依照学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相

9、互争吵、寻衅推撞等攻击性行为；低声私语、高声喧华等搅乱序次的行为；作幽默表演、口出怪调等成心引人注意的行为；以及成心顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目抗争xx的行为，等等。外向性问题行为简单被觉察，它会直接搅乱课堂纪律，影响正常授课活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中延长。内向性问题行为主要表现为在课堂上不认为意、痴人说梦、做白日梦、发呆等注意松懈行为；惧怕提问、抑郁怪异、不与同学交往等退缩行为；xx乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂序次构成直接威胁，所以不易被教师觉察。但这类问题行为对授课收效有很大影响，对学生

10、个人的成长危害也很大。所以，教师在课堂管理中不能够只依照行为的外面表现判断问题行为，不能够只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要仔细防范，及时xx。研究结果表示，课堂问题行为的产生经常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。课堂纪律的管理学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自己的因素惹起的。这些因素主若是：挫折。在平常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师授课要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并惹起紧张、忧愁、惧怕甚至气愤等情绪反响，在必然条件下这类情绪反响即可能演变为课堂问题行为。追求注意。研究发现，一些自尊感较强但由于成绩较差或

11、其他原因得不到集体和教师认同的学生，经常成心在课堂上制造一些麻烦以惹起教师和同学的注意。性别特色。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢研究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩宽泛要低些，所以出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。人格因素。学生的课堂行为问题在必然程度上与其个性心理特色如能力、性格、气质、情绪等也有联系。比方，内倾化的人格，常表现出控制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受表示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合喧杂，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对很多。生理因素。学生的生理因素也是常以致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长

12、久的）、发育期的紧张、疲倦和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在平常学习生活中经常课堂纪律的管理被忽略。其他，还有些学生的过分活动是由于脑功能略微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制激动的方法。教师方面的影响因素。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实质上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成优异的课堂纪律，教师也必定对自己进行必然的拘束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：授课不当。见教师由于备课不充分，缺乏授课组织能力，或表达能力差而造成授课失误，进而惹起课堂问题行为。授课不当能够惹起课堂问题

13、行为，这一结论已经在布罗菲和普特xx（Put-nam）等人的研究中获取了证明。常有的授课不当有授课要求不当，比方对学生要求过高或过低；授课组织不当，比方授课从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参加授课过程；讲解不当，若是教师在学生眼前讲课时显得无能、愚痴、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。管理不当。这可能是教师惹起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反响过激，滥用途分手段。比方，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反响，动辄xx授课大加训斥，有的甚至不惜开销整堂课时间进行冗长的训斥，这

14、类课堂纪律的管理失当的管理方法经常会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信处分在解决问题行为方面的效力，经常不分是非黑白地运用各种手段对学生进行处分。研究发现，滥用途分手段特别是体罚或变相体罚学生，不但不能够很好地保持课堂序次，还会大大降低教师的声威，甚至惹起学生对教师的怨恨情绪，引起学生攻击性的课堂问题行为。丧失声威。在学生心目中失去声威的教师是很难管好课堂的，丧失声威也是多方面因素造成的，前面提到的授课不当、管理不当也会造成教师声威下降。一般说来，以下行为的教师简单在学生心目中丧失声威：（1）业务水平低，授课方法不好。（2）对授课不仔细负责，上课

15、懒懒散散。（3）对学生的要求不一致，说了今后不检查。（4）向学生许愿，但总是不兑现。（5）不关心学生，待人冷漠。（6）缺乏自我责怪精神，明知错了，也要强横无理。（7）带有偏见，做事不公。环境方面的影响因素。包括校外环境和校内环境中的好多因素，都会对学生的行为产生必然影响。比方，大众流传媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、授课环境的温度和色彩等环境因素对少儿的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父亲母亲不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或怪异退缩，或烦躁不安，甚至寻衅惹祸。授课环境各种因素对学生行为的影响已在有关章节中详细阐述过，此处不再张开。课堂纪律的管理三、课堂纪律与

16、问题行为的管理策略（一）将一般要求变为课堂程序和老例有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、爽朗好动的孩子，若是没有一套卓有收效的课堂程序和老例，就不能能将这些孩子有序地组织在授课活动中。实践表示，教师合时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格督查执行，不但能够提高课堂管理效率，防范序次凌乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的牢固感，加强对课堂授课的认同感。比方，音乐课上要修业生上课时随着教师的琴声一行队排队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这类要求一旦成为学生的行为习

17、惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和授课效益。相反，若是一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令保持课堂序次，不但管理效率低，浪费时间，而且简单因要求不当惹起新的课堂问题行为。（二）及时牢固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时频频牢固它，必要时还要加以xx。牢固管理制度的教师行为主要有：（1）仔细监控。见教师应仔细仔细地观察课堂活动，讲课时应向来亲近注意学生的动向，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不适合行为造成凌乱从前就有所觉察。（2）及时适合地办理问题行课堂纪律的管理为。只发现问题还是不够的，教师还必定采用必然措施办理问题

18、行为，教师采用什么措施取决于问题的性质和场合。比方，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显搅乱课堂授课，所以教师不宜在课堂里停止授课而公开斥责他们，能够采用恩赐信号、周边控制、向其提问和课后讲话等措施加以办理。有些学生高声喧华、愚弄同学、扮xx和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大搅乱，教师必定经过警告、责怪等措施迅速制止，必要时能够适合处分。（3）灵便运用奖惩手段。运用奖励手段激励正当行为，经过处分制止不良行为，这是牢固管理制度，提高管理效率的有效路子之一。奖惩的详细方法好多，比方教师表情上的同意与不同意，夸耀与责怪，恩赐

19、学生某种或取消xx，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在推行奖惩时需注意以下几点：一是依照实质情况灵便运用，以奖励为主；二是保护课堂规则的声威性，严格按规则推行奖惩；三是处分手段不能够滥用，更不能够体罚学生。（三）降低课堂忧愁水平忧愁是一种情绪状态，是一个人自尊心碰到威胁时的情绪反响。适当的忧愁能够有效激励学生的学习，所以是十分必要的。但忧愁过分则可能影响学生的学习成绩并以致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在忧愁过分而还没有形成问题行为前降低忧愁的强度。调控学生忧愁的方法主要有两种：一是经过讲话认识、诊断忧愁的原因，然课堂纪律的管理后引诱学生把造成忧愁的烦恼宣泄出来。二是针对忧愁的原

20、因适合调整授课情境，比方调整授课要求、进度，调整授课谈论的方法或要求等。课堂中不但存在着学生的忧愁，教师也会产生忧愁。平常情况下，课堂纪律问题是惹起教师忧愁的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常心里不安，担忧课堂上出现问题行为，于是经常采用一些僵直措施控制课堂，频频斥责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，搅乱了课堂，进一步加剧了教师的忧愁。实质上，可否保持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师若是能真切关心、敬爱、珍爱学生，认识学生的要求，讲究工作方法，学生反过来会保护、支持教师的工作，课堂纪律就简单保持，教

21、师的忧愁水平也会大大降低，课堂管理效率会获取相应提高。（四）推行行为更正，睁高兴理指导行为xx是用条件反射的原理来加强学生优异的行为以取代或除掉其不良行为的一种方法。行为xx的方法比较适合于比较简单的问题行为，比方上课爱讲话、好动等行为。行为xx的详细步骤包括以下几点：（1）确定需xx的问题行为；（2）拟定xx目标；（3）选择适合的加强物和加强时间；（4）消除保持或加强问题行为的刺激；（5）以优异行为逐渐取代或除掉问题行为。课堂纪律的管理心理指导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成优异行为习惯。心理指导的主要目标是经过调整学生的自我意识，消除自我潜能发挥的阻挡，以及帮助学生正确认识自己和谈论自己

22、来改变学生的外面行为。从这一点看，心理指导是从内而外处做工作，它不像行为更正那样完好以改变外面行为表现为目标，所以比较适合于调整比较复杂的问题行为。但心理指导工作可否奏效，还取决于xx之间可否真切建立起了相信、友善、合作的人际关系，可否张开诚挚的思想、感情交流。所以，这项工作对教师的要求是比较高的。文章名称：课堂纪律的管理课堂纪律管理是课堂管理的又一项重要内容。在课堂授课中，难免出现各种课堂问题行为，搅乱授课活动的正常进行。所以，加强课堂纪律管理，对于保持优异的授课环境拥有重要意义。一、什么是课堂纪律一般来说，纪律有三种基本含义：（1）纪律是指处分；（2）纪律是指经过施加外来拘束达到纠正行为目

23、的的手段；（3）纪律是指对自己行为起作用的内在拘束力。这三层意思概括出了纪律的基本内涵，同时也反响出优异纪律的形成过程是一个由外在的逼迫纪律逐渐过渡到内在自律的过程。课堂纪律的管理我们认为，所谓课堂纪律，主若是指对学生的课堂行为施加的外面控制与规则。优异课堂纪律的形成，不但需要逼迫性的规则，更需要学生的自制与自律。所以，教师在提出课堂行为规范，进行外面控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。研究表示，由于形成的原因不相同，课堂纪律一般可分为四类：（一）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不相同年龄阶段所发挥的作用是有所不

24、相同的。刚入学的少儿需要很多的督查和指导，由于他们不知道如何在一个大的集体中学习和游戏，没有教师的适合帮助，很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增添和自我意识的加强，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为供应必然指导和帮助。所以，这类纪律诚然在不相同年龄阶段发挥作用的程度不相同，但它向来是课堂纪律中的一个重要种类。（二）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的集体行为规范。从少儿入学开始，平辈人的集体在使少儿社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着学生年龄的

25、增添，伙伴集体对学生个体的影响会越来越大。当一个少儿从对成年人的依赖中逐渐解放出来时，他同时开始对他的同学和平辈人察言观色以便决定应该如何课堂纪律的管理行事、如何思虑和如何信奉。青少年学生常以“别人也都这么干”为原因此从事某件事情，在一准时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。由于平辈集体的行为准则为青少年学生供应了价值判断和平常行为的新的参照点，结束了青少年学生在思想、感情和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和忧愁，所以他们经常过高地估计伙伴集体行为准则的价值，并积极地认同和遵从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规集体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非

26、正规集体促成的纪律，如学生间的友伴集体等。教师应重视对非正规集体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之交融到正规集体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。（三）自我促成的纪律所谓自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外面纪律内化而成的个体内部拘束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最后目的，当一个学生能够自律并客观谈论他自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志住学生的成熟水平大大提高了一步。（四）任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一详细任务对学生行为提出的详细要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在平常学

27、习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，也许说特定的纪律，比方课堂谈论、课堂纪律的管理野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使碰到困难挫折也不会轻易退缩。所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律拘束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不但能够有效减少课堂纪律问题，还可以够大大提高学习效率。二、什么是课堂问题行为所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和授课要求不一致并影响正常课堂序次及授课效率的课堂行为。这样的行为不但影响学生的身心健康，而且

28、经常惹起课堂纪律问题，影响授课质量。外国的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不能是影响他自己的学习，同时也能够破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地引起另一个学生不听课，也可能把问题延长开来，引起好多学生产生近似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂序次，影响授课活动的正常进行。这类问题行为是好多教师经常碰到的，也是最怕发生的。所以，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。国内外学者从不相同角度对课堂问题行为进行过分类。比方，美国的威克曼（）把破坏课堂序次、不守纪律和不道德的行为等概括为搅乱性的问题行为；把退缩、

29、神经过敏等行为概括为心理问题行为。奎伊（）把问题行为分成道德行问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不能熟行为等三各种类。其他，布罗课堂纪律的管理菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个见解也有必然奇特性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，进而惹起教师的不快或烦恼；（2）属于学生的问题：由于不测事件或别人（除教师外）的搅乱，学生的要求碰到挫折；（3）师生共有的问题：师生相互使对方的要求和目标碰到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和拥有启表示义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实质上，课堂上的很多问题行为的确是由

30、教师自己造成的，如教师粗暴的态度，对学生频频的训斥等都会惹起一系列课堂问题行为，这方面问题应惹起教师的注意。目前最宽泛的一种分类是依照学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、寻衅推撞等攻击性行为；低声私语、高声喧华等搅乱序次的行为；作幽默表演、口出怪调等成心引人注意的行为；以及成心顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目抗争声威的行为，等等。外向性问题行为简单被觉察，它会直接搅乱课堂纪律，影响正常授课活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中延长。内向性问题行为主要表现为在课堂上不认为意、痴人说梦、

31、做白日梦、发呆等注意松懈行为；惧怕提问、抑郁怪异、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂序次构成直接威胁，所以不易被教师觉察。但这类问题行为对授课收效有很大影响，对学生个人课堂纪律的管理的成长危害也很大。所以，教师在课堂管理中不能够只依照行为的外面表现判断问题行为，不能够只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要仔细防范，及时更正。研究结果表示，课堂问题行为的产生经常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自己的因素惹起的。这些因素主若是

32、：挫折。在平常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师授课要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并惹起紧张、忧愁、惧怕甚至气愤等情绪反响，在必然条件下这类情绪反响即可能演变为课堂问题行为。追求注意。研究发现，一些自尊感较强但由于成绩较差或其他原因得不到集体和教师认同的学生，经常成心在课堂上制造一些麻烦以惹起教师和同学的注意。性别特色。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢研究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩宽泛要低些，所以出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。人格因素。学生的课堂行为问题在必然程度上与其个性心理特色如能力、性格、气质、情绪等也有联系。比方，内倾化的人格，常

33、表现出控制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受表示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合喧杂，胆子较大，善于获取新事物，自制能课堂纪律的管理力较弱，违反纪律的情况相对很多。生理因素。学生的生理因素也是常以致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长久的）、发育期的紧张、疲倦和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在平常学习生活中经常被忽略。其他，还有些学生的过分活动是由于脑功能略微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制激动的方法。教师方面的影响因素。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实质上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成

34、的。要想形成优异的课堂纪律，教师也必定对自己进行必然的拘束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：授课不当。见教师由于备课不充分，缺乏授课组织能力，或表达能力差而造成授课失误，进而惹起课堂问题行为。授课不当能够惹起课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南（Put-nam）等人的研究中获取了证明。常有的授课不当有授课要求不当，比方对学生要求过高或过低；授课组织不当，比方授课从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参加授课过程；讲解不当，若是教师在学生眼前讲课时显得无能、愚痴、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而

35、捣乱起来。管理不当。这可能是教师惹起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反响过激，滥用途分手段。比方，课堂纪律的管理有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反响，动辄中断授课大加训斥，有的甚至不惜开销整堂课时间进行冗长的训斥，这类失当的管理方法经常会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信处分在解决问题行为方面的效力，经常不分是非黑白地运用各种手段对学生进行处分。研究发现，滥用途分手段特别是体罚或变相体罚学生，不但不能够很好地保持课堂序次，还会大大降低教师的声威，甚至惹起学生对教师的怨恨情绪，引起学生攻击性的课堂问题行为。

36、丧失声威。在学生心目中失去声威的教师是很难管好课堂的，丧失声威也是多方面因素造成的，前面提到的授课不当、管理不当也会造成教师声威下降。一般说来，以下行为的教师简单在学生心目中丧失声威：（1）业务水平低，授课方法不好。（2）对授课不仔细负责，上课懒懒散散。（3）对学生的要求不一致，说了今后不检查。（4）向学生许愿，但总是不兑现。（5）不关心学生，待人冷漠。（6）缺乏自我责怪精神，明知错了，也要强横无理。（7）带有偏见，做事不公。环境方面的影响因素。包括校外环境和校内环境中的好多因素，都会对学生的行为产生必然影响。比方，大众流传媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、授课环境的温度和色彩等环境因素对少儿

37、的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父亲母亲不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或怪异退缩，或烦躁不安，甚至寻衅惹祸。授课环境各种因素对学生行为的影响已在有关章节中详细阐述过，此处不再张开。课堂纪律的管理三、课堂纪律与问题行为的管理策略（一）将一般要求变为课堂程序和老例有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、爽朗好动的孩子，若是没有一套卓有收效的课堂程序和老例，就不能能将这些孩子有序地组织在授课活动中。实践表示，教师合时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格督查执行，不但能够提高课堂管理效率，防范序次

38、凌乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的牢固感，加强对课堂授课的认同感。比方，音乐课上要修业生上课时随着教师的琴声一行队排队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这类要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和授课效益。相反，若是一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令保持课堂序次，不但管理效率低，浪费时间，而且简单因要求不当惹起新的课堂问题行为。（二）及时牢固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时频频牢固它，必要时还要加以修正。牢固管理制度的教师行为主要有：（1）仔细监控。见教师应仔细仔

39、细地观察课堂活动，讲课时应向来亲近注意学生的动向，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成凌乱从前就有所觉察。（2）及时适合地办理问题行为。只课堂纪律的管理发现问题还是不够的，教师还必定采用必然措施办理问题行为，教师采用什么措施取决于问题的性质和场合。比方，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显搅乱课堂授课，所以教师不宜在课堂里停止授课而公开斥责他们，能够采用恩赐信号、周边控制、向其提问和课后讲话等措施加以办理。有些学生高声喧华、愚弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大搅乱

40、，教师必定经过警告、责怪等措施迅速制止，必要时能够适合处分。（3）灵便运用奖惩手段。运用奖励手段激励正当行为，经过处分制止不良行为，这是牢固管理制度，提高管理效率的有效路子之一。奖惩的详细方法好多，比方教师表情上的同意与不同意，夸耀与责怪，恩赐学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在推行奖惩时需注意以下几点：一是依照实质情况灵便运用，以奖励为主；二是保护课堂规则的声威性，严格按规则推行奖惩；三是处分手段不能够滥用，更不能够体罚学生。（三）降低课堂忧愁水平忧愁是一种情绪状态，是一个人自尊心碰到威胁时的情绪反响。适当的忧愁能够有效激励学生的学习，所以是十分必要的。但忧愁过

41、分则可能影响学生的学习成绩并以致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在忧愁过分而还没有形成问题行为前降低忧愁的强度。调控学生忧愁的方法主要有两种：一是经过讲话认识、诊断忧愁的原因，尔后引诱学生把造成忧愁的烦恼宣泄出来。二是针对忧愁的原因适合调整教课堂纪律的管理学情境，比方调整授课要求、进度，调整授课谈论的方法或要求等。课堂中不但存在着学生的忧愁，教师也会产生忧愁。平常情况下，课堂纪律问题是惹起教师忧愁的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常心里不安，担忧课堂上出现问题行为，于是经常采用一些僵直措施控制课堂，频频斥责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，

42、搅乱了课堂，进一步加剧了教师的忧愁。实质上，可否保持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师若是能真切关心、敬爱、珍爱学生，认识学生的要求，讲究工作方法，学生反过来会保护、支持教师的工作，课堂纪律就简单保持，教师的忧愁水平也会大大降低，课堂管理效率会获取相应提高。（四）推行行为更正，睁高兴理指导行为更正是用条件反射的原理来加强学生优异的行为以取代或除掉其不良行为的一种方法。行为更正的方法比较适合于比较简单的问题行为，比方上课爱讲话、好动等行为。行为更正的详细步骤包括以下几点：（1）确定需更正的问题行为；（2）拟定更正目标；（3）选择适合的加强物和加强时间；

43、（4）消除保持或加强问题行为的刺激；（5）以优异行为逐渐取代或除掉问题行为。心理指导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成优异行为习惯。心理指导的主要目标是经过调整学生的自我意识，消除自我潜能发挥的阻挡，以及帮助学生正确认识自己和谈论自己来改变学生的外面行为。课堂纪律的管理从这一点看，心理指导是从内而外处做工作，它不像行为更正那样完好以改变外面行为表现为目标，所以比较适合于调整比较复杂的问题行为。但心理指导工作可否奏效，还取决于师生之间可否真切建立起了相信、友善、合作的人际关系，可否张开诚挚的思想、感情交流。所以，这项工作对教师的要求是比较高的。文章名称：课堂纪律的管理课堂纪律管理是课堂管理的又一

44、项重要内容。在课堂授课中，难免出现各种课堂问题行为，搅乱授课活动的正常进行。所以，加强课堂纪律管理，对于保持优异的授课环境拥有重要意义。一、什么是课堂纪律一般来说，纪律有三种基本含义：（1）纪律是指处分；（2）纪律是指经过施加外来拘束达到纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对自己行为起作用的内在拘束力。这三层意思概括出了纪律的基本内涵，同时也反响出优异纪律的形成过程是一个由外在的逼迫纪律逐渐过渡到内在自律的过程。我们认为，所谓课堂纪律，主若是指对学生的课堂行为施加的外面控制与规则。优异课堂纪律的形成，不但需要逼迫性的规则，更需要学生的自制与自律。所以，教师在提出课堂行为规范，进行外面控制时，课堂

45、纪律的管理要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。研究表示，由于形成的原因不相同，课堂纪律一般可分为四类：（一）教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师在帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不相同年龄阶段所发挥的作用是有所不相同的。刚入学的少儿需要很多的督查和指导，由于他们不知道如何在一个大的集体中学习和游戏，没有教师的适合帮助，很难形成适合于有组织集体活动的行为准则。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增添和自我意识的加强，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为供应必然指导和帮助。所以，这类纪律诚然在不相同

46、年龄阶段发挥作用的程度不相同，但它向来是课堂纪律中的一个重要种类。（二）集体促成的纪律所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的集体行为规范。从少儿入学开始，平辈人的集体在使少儿社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着学生年龄的增添，伙伴集体对学生个体的影响会越来越大。当一个少儿从对成年人的依赖中逐渐解放出来时，他同时开始对他的同学和平辈人察言观色以便决定应该如何行事、如何思虑和如何信奉。青少年学生常以“别人也都这么干”为原因此从事某件事情，在一准时期他们的信奉、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。由于平辈集体的行为准则为青少年学生供应课堂纪律的管理了价值判断和平常行为

47、的新的参照点，结束了青少年学生在思想、感情和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和忧愁，所以他们经常过高地估计伙伴集体行为准则的价值，并积极地认同和遵从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规集体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规集体促成的纪律，如学生间的友伴集体等。教师应重视对非正规集体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之交融到正规集体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。（三）自我促成的纪律所谓自我促成的纪律，简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外面纪律内化而成的个体内部拘束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最后目的，当一个学生能够自律并客观谈论他

48、自己的和集体的行为标准时，便意味着能够为新的更好的集体标准的发展做出贡献，同时也标志住学生的成熟水平大大提高了一步。（四）任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一详细任务对学生行为提出的详细要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在平常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，也许说特定的纪律，比方课堂谈论、野外观察、制作标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深刻，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即使碰到困难挫折也不会轻易退缩。课堂纪律的管理所以，学生完成任务的过程，就是接受纪律拘束的过程。教师如能很好地用学习任务来引导学生

49、，加深学生对任务的理解，不但能够有效减少课堂纪律问题，还可以够大大提高学习效率。二、什么是课堂问题行为所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和授课要求不一致并影响正常课堂序次及授课效率的课堂行为。这样的行为不但影响学生的身心健康，而且经常惹起课堂纪律问题，影响授课质量。外国的有关研究发现，一个学生的不良课堂行为不能是影响他自己的学习，同时也能够破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地引起另一个学生不听课，也可能把问题延长开来，引起好多学生产生近似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂序次，影响授课活动的正常进行。这类问题行为

50、是好多教师经常碰到的，也是最怕发生的。所以，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。国内外学者从不相同角度对课堂问题行为进行过分类。比方，美国的威克曼（）把破坏课堂序次、不守纪律和不道德的行为等概括为搅乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为概括为心理问题行为。奎伊（）把问题行为分成道德行问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不能熟行为等三各种类。其他，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个见解也有必然奇特性，他们将课堂问题行为分为三类：（1）属于教师的问题：学生的行为使教师的要求受挫，进而惹起教师的不快或烦恼；（2）属课堂纪律的

51、管理于学生的问题：由于不测事件或别人（除教师外）的搅乱，学生的要求碰到挫折；（3）师生共有的问题：师生相互使对方的要求和目标碰到相同程度的挫折。这一分类最引人注意和拥有启表示义的地方是将教师的问题行为也列入其中，实质上，课堂上的很多问题行为的确是由教师自己造成的，如教师粗暴的态度，对学生频频的训斥等都会惹起一系列课堂问题行为，这方面问题应惹起教师的注意。目前最宽泛的一种分类是依照学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、寻衅推撞等攻击性行为；低声私语、高声喧华等搅乱序次的行为；作幽默表演、口出怪调等成心引人注意的行为

52、；以及成心顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目抗争声威的行为，等等。外向性问题行为简单被觉察，它会直接搅乱课堂纪律，影响正常授课活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中延长。内向性问题行为主要表现为在课堂上不认为意、痴人说梦、做白日梦、发呆等注意松懈行为；惧怕提问、抑郁怪异、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂序次构成直接威胁，所以不易被教师觉察。但这类问题行为对授课收效有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。所以，教师在课堂管理中不能够只依照行为的外面表现判断问题行为，不能够只控制外向性问题

53、行为，对内向性问题行为也要仔细防范，及时更正。课堂纪律的管理研究结果表示，课堂问题行为的产生经常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自己的因素惹起的。这些因素主若是：挫折。在平常学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师授课要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并惹起紧张、忧愁、惧怕甚至气愤等情绪反响，在必然条件下这类情绪反响即可能演变为课堂问题行为。追求注意。研究发现，一些自尊感较强但由于成绩较差或其他原因得不到集体和教师认同的学生，经常成心在课堂上制造一些麻烦以惹起教师和同学的注意。性别特色。在小学阶

54、段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢研究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩宽泛要低些，所以出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。人格因素。学生的课堂行为问题在必然程度上与其个性心理特色如能力、性格、气质、情绪等也有联系。比方，内倾化的人格，常表现出控制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受表示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合喧杂，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对很多。生理因素。学生的生理因素也是常以致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长久的）、发育期的紧张、疲倦和营养课堂纪律的管理不良等都会影响学生的行为，这方面因素在平常学习生活中经常被忽

55、略。其他，还有些学生的过分活动是由于脑功能略微失调（简称MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制激动的方法。教师方面的影响因素。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实质上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成优异的课堂纪律，教师也必定对自己进行必然的拘束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：授课不当。见教师由于备课不充分，缺乏授课组织能力，或表达能力差而造成授课失误，进而惹起课堂问题行为。授课不当能够惹起课堂问题行为，这一结论已经在布罗菲和普特南（Put-nam）等人的研究中获取了证明。常有的授课不当有授课要求不当，

56、比方对学生要求过高或过低；授课组织不当，比方授课从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参加授课过程；讲解不当，若是教师在学生眼前讲课时显得无能、愚痴、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。管理不当。这可能是教师惹起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反响过激，滥用途分手段。比方，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反响，动辄中断授课大加训斥，有的甚至不惜开销整堂课时间进行冗长的训斥，这类失当的管理方法经常会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信处分

57、在解决问题行为方面的效课堂纪律的管理力，经常不分是非黑白地运用各种手段对学生进行处分。研究发现，滥用途分手段特别是体罚或变相体罚学生，不但不能够很好地保持课堂序次，还会大大降低教师的声威，甚至惹起学生对教师的怨恨情绪，引起学生攻击性的课堂问题行为。丧失声威。在学生心目中失去声威的教师是很难管好课堂的，丧失声威也是多方面因素造成的，前面提到的授课不当、管理不当也会造成教师声威下降。一般说来，以下行为的教师简单在学生心目中丧失声威：（1）业务水平低，授课方法不好。（2）对授课不仔细负责，上课懒懒散散。（3）对学生的要求不一致，说了今后不检查。（4）向学生许愿，但总是不兑现。（5）不关心学生，待人冷

58、漠。（6）缺乏自我责怪精神，明知错了，也要强横无理。（7）带有偏见，做事不公。环境方面的影响因素。包括校外环境和校内环境中的好多因素，都会对学生的行为产生必然影响。比方，大众流传媒介、家庭环境、课堂座位编排方式、授课环境的温度和色彩等环境因素对少儿的课堂行为都会产生十分明显的影响。有的研究发现，父亲母亲不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或怪异退缩，或烦躁不安，甚至寻衅惹祸。授课环境各种因素对学生行为的影响已在有关章节中详细阐述过，此处不再张开。三、课堂纪律与问题行为的管理策略（一）将一般要求变为课堂程序和老例有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。课堂纪律的

59、管理教师每天面对的是几十个性格各异、爽朗好动的孩子，若是没有一套卓有收效的课堂程序和老例，就不能能将这些孩子有序地组织在授课活动中。实践表示，教师合时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格督查执行，不但能够提高课堂管理效率，防范序次凌乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的牢固感，加强对课堂授课的认同感。比方，音乐课上要修业生上课时随着教师的琴声一行队排队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这类要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和授课效益。相反，若是一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提

60、出的各种要求、指令保持课堂序次，不但管理效率低，浪费时间，而且简单因要求不当惹起新的课堂问题行为。（二）及时牢固课堂管理制度一旦形成了课堂管理规则，就要及时频频牢固它，必要时还要加以修正。牢固管理制度的教师行为主要有：（1）仔细监控。见教师应仔细仔细地观察课堂活动，讲课时应向来亲近注意学生的动向，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成凌乱从前就有所觉察。（2）及时适合地办理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必定采用必然措施办理问题行为，教师采用什么措施取决于问题的性质和场合。比方，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问