浅析德国“双元制”职业教育课程模式中的哲学思想

1、浅析德国“双元制职业教育课程形式中的哲学思想浅析德国双元制职业教育课程形式中的哲学思想一、德国双元制概况及特点双元制是德国职业教育的核心和根本形式，它作为教学实体，是指工厂、企业与职业学校两方面共同完成对学徒职业学校学生的培训工作。它是一种职业学校教育与工厂、企业培训的穿插结合。在职业学校，通过课堂教学等传统教学手段传授有关职业的根底知识和专业知识，以便使学生可以适应将来所要从事的职业需要。另一方面，由于学校教学的局限性，在理论的过程中，更需要工厂以及企业的实际训练，因此，在职业学校学习知识的根底上，由企业内的实训老师带着学生进展实际演练，学习接物待人，等等，以便使在职业学校所学到的知识加以稳

2、固与深化，并在实际的生活中学有所用。学校与企业合作，突出企业培训；理论与理论结合，突出技能培训。这种双元制根本思想的设想是，只有通过理论和理论的指导才能传授一种完全有效的职业培训。这不单是一种职业教育形式，也是一种重才能、重实际的职教新思想。双元制作为德国职业教育的根本形式，其在开展的过程中呈现着自己独特的特点。其中最显著的特点就是重视企业实训与学校理论学习的结合，并以前者为根底，以企业实训为核心，注重应用型人才的培养。在它的职业教育的体系中分为一级培训和二级培训。在中学阶段对学生进展分流，一局部进入五年制的主体中学，一局部进入六年制的实科中学，对其进展三年到三年半的企业实训以及理论知识的教学

3、。其中，企业实训即理论教学占据70%的份额，而理论知识的教学仅占30%，学生通过这样的学习掌握了比拟全面的操作技能以及相关的专业知识，成为纯熟的技术工人，而后在经过相应的考试和入学手续进展进修，获取职业学校的毕业文凭进入技术员学校学习，培养分析问题以及解决实际问题的才能，通过两年的学习成为技术员，完成二级培训。二、德国双元制职业教育形式的主体间性剖析1.市场供求关系中职业教育机构与企业的传统关系主客体关系。在传统的教育活动中，我们将老师和学生看作是主客体的关系。同样，在市场供求关系的传统观念中，我们将职业教育机构和企业的关系定位为主体和客体的关系。职业教育机构为市场和企业培养职业技术人才，人才

4、的规格和素质决定着经济的开展速度和企业运营的状况。同样，企业也反作用于职业教育机构，接纳职业学校培训出来的学生，为职业教育机构的学生提供实训和实习的时机和场地。在主客体之间的互相作用中，主体作用于客体，客体也反作用于主体。但这种传统的主客体关系存在着很大的隐患和弊端。其一，在这种主客体关系的作用下，企业一直处于相对被动的状态，一方面企业在人才的培养上没有主动权，学校培养什么样的人，企业就接收什么样的人。这样不利于企业的开展和创新。另一方面，众所周知，教育具有持续性和滞后性的特点，职业教育也不例外。人才的更替永远也无法赶上科技开展的脚步，经过传统职业教育课程形式培养出来的学生在经过数年的学习走向

5、社会时，也许才发现自己根本无法适应自己的工作岗位。2.双元制形式中的职业教育机构与企业的关系主体间性。主体间性是指两个或者两个以上主体的关系，是对主体间关系本文由论文联盟搜集整理的规定。是指主体之间在语言和行动上互相平等、互相理解和交融、双向互动、主动对话的交往特点和关系。它超出了主体与客体关系的形式。进入了主体与主体关系的形式。主体间性以主体性为前提，个人主体性是主体间性的根底，但主体性与主体间性又是有区别的。主体性是主客体发生关系时所表现出来的以自我为中心的能动性、自为性，强调主体对客体的认知、征服与占有，主体所面对的是一个外在客体。而主体间性那么是主体与主体在交往活动中所表现出来的以交互

6、主体为中心的和谐一致性，强调的是各主体之间的互相理解与沟通，以实现认同。德国双元制的职业教育培养形式的一大亮点就在于它改变了职业教育机构和企业在市场供求关系中的传统的主客体关系，通过校企合作的方式使职业教育机构可以和企业在人才培养的需求上进展平等对话，做到互相平等、互相理解和交融。在德国双元制的职业教育形式中，企业的工作人员要参与课程的设计和开发、专业设置、授课等各个方面，极大地调动了企业参与职业人才培养的积极性。双元制中校企的合作性正是主体间性中主体间互识和共识的表达，将校企在市场供求关系中的主客体关系转变为了主体间关系，使人才培养形式从对象化活动向交往式活动转变。在普通的职业教育培养形式中

7、，职业学校和企业，受各种客观因素的影响，形成了主体间对人才规格培养要求的差异，这种差异影响了课程设置。在校企合作的双元制课程形式中为学校和企业提供了对话和沟通的平台，使校企双方克制狭隘文化与价值偏见，形成对双方的尊重、宽容、关心与理解。3.德国双元制职业教育对我国职业教育的启示。我国职业教育开展才刚刚开场，在德国职业教育的面前可以说还是一个新生儿，因此需要从这一职业教育兴旺的国家汲取经历。首先要改变观念，树立校企合作意识建构中国职业教育培养新形式。构建中国职业教育培养的新形式不是单纯地制定几项制度、发布几份文件，用外部的力量强行将学校与企业捆绑起来，这样的合作是一种人为的合作，发挥不了合力的作

8、用。要彻底转变校企的观念，进步校企的合作意识，让学校和企业切身体会到建构校企合作既有利于企业开展，又能对职业教育机构专业的开展起到很好的促进作用，是自身专业开展的需要，这样才能使学校和企业积极地参与到校企合作中。其次，注重理论与理论的结合。我国职业教育开展的最大弊端是理论与理论的脱节。我国的职业教育虽然非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制单一的培养形式客观上使学生远离了消费第一线，使学生在学校学习的知识不能有效地得到稳固与补充。所以，我国应充分地发动企业与学校的真正的互动，使企业大力支持与参与，继而开展成一种义务，从而使我国的职业教育从学校制的一元转化成多元，做到职业与教育的相结合，实现职业教育的真正内涵。最后，应重视职业教育的实训。纵观我国的职业教育，大多是理论知识为主，职业教育相对于其他教育来说，它培养的是应用型和操作型专业技术人才，更强调的是与职业的直接挂钩，因此除了相应的理论教学外，就是大量的实际演练与操作。我国的职业教育要想更快地开展，必须在学习根底知识的根底上更多地参与实际的消费理论，从做中学，只有这样，