影响普通高校体育课程教学质量因素及对策研究

1、影响普通高校体育课程教学质量因素及对策研究论文关键词:高校体育课程教学质量论文摘要:国家教育部新制定的?全国普通高等学校体育课程教学指导纲要?中,把课程教学评价列为重要组成局部,课程教学评价成为教学改革的重要内容。通过对体育课程教学质量特性及其影响因素进展分析,对进步体育教学质量提出建议。1问题的提出课程教学评价是课程建立的核心,是引导课程实现正确目的的轨道。因此,有必要对课程教学质量特点进展研究,理解课程教学性质和评价范围,以便更好地发挥教学评价的作用和进步体育课程教学质量。2体育课程教学质量的特性2.1抽象性和详细性从宏观上看,课程教学质量是一种教育价值取向,反映教育者的观念和思想意识。体

2、育教学的根本目的是增进学生的身心安康。随着时代的开展,安康的观念也在进一步更新,正在用“生理安康、心理安康、道德良好、良好的社会适应才能来衡量一个人的安康状况,现代安康观涉及到“社会尺度、“生理尺度、“心理尺度这样的三维立体层面。因此,反映在体育教学质量中的道德、情感、意识是抽象的。从微观而言,教学质量那么是一个详细的目的概念。它包括教学目的管理、教学任务确定、教学手段施行情况等,也就是学生的运动技能、认知、学习态度、合作行为、意志表现,以及老师的专业素质、教研程度、管理才能等,直至详细落实到课的每种类型、每个专项内容、每一节课、课的每个环节。进步教学质量应该把抽象的目的详细化,也就是把“安康

3、第一的思想贯穿到体育课程的每个环节。2.2统一性和层次性教学质量要求有统一的标准,也就是要到达一个什么样的标准和目的。反映在对事物的认识才能方面,对于高校学生来说可以有统一的要求。但体育又是一项以身体活动为主要内容的教育过程,由于同一年龄段群体身体运动才能的差异,教学质量又具有层次性。也就是统一的理论教学内容,因学生身体素质和运动才能的不同,完成情况不一样,收到的效果也不同。所以,假如按着统一的技术内容来衡量教学质量,就不能完全反响真实的情况。因此,体育教学质量在理论知识方面有统一的要求,而在运动理论方面要区别对待,教学质量评价应有不同的内容和尺度,统一要求和区别对待相结合才能客观地衡量教学质

4、量。2.3延时性和动态性教育是一个长期的过程,体育更是伴随人一生的重要内容。大学是学校和社会的结合部,是学生承受教育的关键时期,也是教学质量及时检验和快速反响的重要阶段。所以从总体上看,衡量体育教学质量,一方面是看受教育过程中的即时所得及承受程度,另一个重要方面还要看学生毕业后的社会理论,也就是要具有安康思想、健身意识、参加体育锻炼主动性,以及参与体育活动的指导、组织和创造才能。随着社会的开展,体育知识、技术内容也在不断更新,可以根据详细条件灵敏运用根本知识和进展科学理论才是根本的目的。因此,体育教学质量也是动态的。只有把握住这一点,才能及时转变观念,改良教学方法,才能有利于体育教学改革适应社

5、会需要。只有这样进步教学质量才具有实际意义。3影响体育课程教学质量的因素3.1人的因素教学活动的主体是人,学校系统中老师的教和学生的学是典型的“人人系统。在这个系统中,有高程度的教,才会有高程度的学。体育作为一种社会文化,有其特殊的表现形式,又有各方面文化的含义。体育专业培养的老师不应该是单纯的“技术型,也不应该无视技术一味追求“知识型,而应该是专业技术“一专多能和知识广泛、文化素养高的“全面型,并且在教学工作中能擅长总结研究、不断改良进步的。只有做到这一点,教学质量才能不断进步。3.2物的因素物的因素是指除人以外所具备的物质条件。也就是体育尝馆面积和体育器材质量、种类、数量等。由于近几年来高

6、校扩大招生,生均体育尝馆面积减少,体育器材缺乏,影响了教学质量。物质条件是维持活动正常运转的条件,是进步教学质量的有利保障。高校应该想方法,利用学校周边环境、郊区地形和野外地貌等自然条件,积极开发和充分利用体育资源,以保证教学质量。3.3管理因素教学管理是影响进步教学质量、获得成功的操作性因素。目前高校体育教学在管理方面还存在着不完善的地方。比方:体育课、内外一体化管理的问题;体育教学资源的合理开发和有效利用的问题;教学效果评价与鼓励机制的问题等。体育与其他学科相比有一样之处,又有自身的特点,它是以“大学生以身体练习为主要手段,通过体育教育和科学的体育锻炼过程到达增强体质、增进安康和进步体育素

7、养为主要目的的。因此在教学管理上有特殊的方法和程序,教学管理、课外活动管理、场地设施器材管理等。搞好管理的核心在于目的的科学化和决策的民主化,教学管理必须制度化、标准化。本着科学的指导思想,集思广益,进步工作效率,为进步教学质量效劳。转贴于论文联盟.ll.4进步体育课程教学质量的对策4.1加强教学质量评价教育开展着重培养智能,即才能的培养和综合素质的进步。由于体育教学主要是以身体练习为根本手段的教育活动,因此通常的教学质量评价侧重于感性认识的技术评定和身体素质、机能活动效果的达标,这样的评价限制了体育在文化方面的开展。就其机能而言,体育教学与其他学科也是一样的,也是认知过程的开展和文化实体的传

8、递,这是体育作为教育内容的根本目的。教学质量评价可以反响教育体制和教学目的,对学生又具有动机强化和导向作用。体育教学质量评价应从掌握健身方法、增强安康意识、促进体育文化开展入手,重视健身效果和情意功能开展以及进步进步幅度。把学习态度(行为、交往、合作精神、情意表现)和进步幅度纳入评价内容,不求“更难、更精、更险,但求参与运动、合作愉快、稳固进步。这样的教学质量评价对学生形成正确的价值观念和引导学生的体育行为,养成锻炼身体习惯是有帮助的。4.2加强教学质量管理学校体育教学应设法把目的规定的要求转化为详细的质量标准,分解到有关教学环节和课程中去,建立全面的教学质量管理体系(见表1),做好教学质量监控工作,以制度管理和鼓励政策为根本要素,对教学全过程进展监视,确保人才培养目的得以实现。4.3加强教学质量保障体系学校体育教学保障体系包括师资、教材、场地设施、器材设备等。在师资方面,应建立岗位培训机制,保证培养方案落到实处,以使广阔老师可以具有占领学科前沿的意识和才能,使业务程度得到不断进步,并积极进展人力资源开发和利用,以聘请、学习、联络等方式建立人才合作机制。教材方面,由于体育课程目的的重新定位,可供选择的素材很多,许多群众体育和娱乐体育工程都进入了高校。素材要成为教材还要经过一个加工过程,所以