论儿童文学与儿童阅读能力的培养

1、论儿童文学与儿童阅读才能的培养摘要：新课程理念下的小学语文阅读教学的方法灵敏多样。儿童文学作为儿童阅读的主要精神食粮，它与培养儿童的阅读才能有着天然的联络。首先，掌握儿童文学的语言符号，可提升儿童认知分析才能；其次，感受儿童文学的文学形象，可进步儿童的审美鉴赏才能；再次，把握儿童文学的文学蕴含，可开展儿童的联想扩展才能。关键词：儿童阅读才能；儿童文学小学语文教学主要培养儿童的识字、阅读、作文、口语交际的才能，阅读和作文是儿童语文素养最重要的两个方面。所以，?全日制义务教育语文课程标准实验稿?以下简称?语文课程标准?关于阅读要求作了如此规定：“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验

2、的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。这种综合才能的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。以上这些文字告诉我们：儿童的阅读才能，主要包括认知分析才能、审美鉴赏才能

3、、联想扩展才能。虽然进步儿童阅读才能的方法多种多样，但儿童文学对儿童的阅读才能的提升有着不容无视的作用。因为据统计，六年制小学语文教学中80%以上的课文属于儿童文学从文学的角度划分统计，说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要教材。儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容，它为小学生开展课外活动提供了丰富的材料。可见，儿童文学教育已成为小学语文教育的主体，儿童文学已成为进步儿童文学阅读才能的主要文本。儿童文学是语言的艺术，语言的表情达意的功能在儿童文学作品中到达了极致。优秀的儿童文学作家或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙，或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用挖苦幽默的笔法提醒社会现实之污点

4、。这种优秀的儿童文学作品，既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人的通灵宝玉，就像赫尔岑所言：“歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。一个人通过阅读体验了时代，不像在科学中，在科学中他只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。1既然儿童文学在儿童的阅读和成长中有着如此重要的作用，那么作为一个具有儿童文学素养和有较高的阅读分析才能的老师，要想进步语文课堂教学质量，有效地指导小学生课外阅读、课外活动，他需要探究理想的阅读教学形式。因此，在课堂教学中，他对教材中的优秀儿童文学作品的教学不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质的教育上，也不会满足于借此教会学生文章的构

5、造方法、中心的表达方式等等，应该自觉地引导学生感受作品独具的美学特质，进步学生对文学艺术的审美才能，努力探求儿童文学与儿童阅读才能培养之间的关系。儿童在阅读儿童文学作品时，他们由表及里感受到的三个根本层次：语言符号-文学形象-文学蕴含。这三个层次明确告知我们，儿童在阅读儿童文学过程中不可缺少的三个环节是：识别语言符号，掌握信息，提升儿童认知分析才能；再现文学形象，培养想象，进步儿童审美鉴赏才能；挖掘文学蕴含，锻炼思维，开展儿童联想扩展才能。一、儿童文学的语言符号与儿童的认知分析才能符号学将文学看成是一个由符号构造的精神世界。文学读解要寻绎文本的意义和价值，也就是要寻绎文学符号的意义和价值，因为

6、文学符号是文学意义和价值的载体。一般认为，语言是表达思想的符号系统，其中词是符号，句子是符号链，由词和句子组成的讲话或文章是符号的集合体。英国学者特伦斯霍克斯阐述关于语言的功能时认为：“当语言用来传达信息时，它的认知或指称功能就发生作用；当语言用来说明说话人或作家的情感态度时，它的表达情感的功能就显示出来。2中国的汉字符号，兼有表形与表意的特点，从汉字的符号上可以看出外指的“物象与内指的“意向两个因素的有机统一。也就是说，索绪尔所推崇的能指的感性与所指的抽象性的结合，在汉字中到达了高层次的完美实现。可是，书面语言是文字符号，本身不具形象性，要想方法把它变成形象，要使儿童获得一种实在的审美体验。

7、就如法国作家法郎士在?乐园之花?曾说：“书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形式色彩和情感，才好使那些记号相应地活泼起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。3(20)换句话说，语言符号的抽象性质，使它所创造的形象和表达的情感失去了直接可感性，儿童想要通过文本感受艺术形象，就必须用自己的认知和分析去融化语符，重构形象，使作者的经历、情感由凝固的物化形态，重新变化为流动的观念形态。按照心理学知识，儿童的认知过程是从环境中承受信息、贮存信息、按需要提取和操作信息，然后作出外显反响。信息加工把认知过程中感性局部如，感觉、知觉、注

8、意与记忆与理性局部思维结合起来成为一个从输入到输出的完好的控制系统。4而儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经历，很容易在再造想象中将文字符号转化为脑海中的形象，儿童由于年龄与审美经历的缺乏，对文字美的内涵往往难以把握，就需要老师蹲下来，用儿童可以理解的方式去唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的魅力。可是，我国传统的语文阅读教学更注重辞章学，喜欢从表达的角度研究作者遣词造句、布局谋篇的技巧。为了有效地捉高儿童的阅读才能，在小学语文的教学过程中，应该运用经典的儿童文学作品为范本，根据儿童的认知特点和现代的阅读观念现代阅读观念着眼于快速而准确地从书面资料中获取信息，培养儿童

9、透过儿童文学文本获取信息的才能。文章的信息有主信息、副信息，全面发现这些信息，就能完成阅读的根本要求。如，新课标小学语文二年级上册?纸船和风筝?的外表信息是松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚。它们借风筝和纸船分别祝对方快乐和幸福，于是它们成了好朋友。可是有一天，它们为了一点小事吵架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船。松鼠和小熊都很难过。过了几天，松鼠在纸船上写了一句话：“假如你愿意和好，就放一只风筝吧。黄昏，松鼠看见一只美丽的风筝朝它飞来，它把一只只纸船放到了小溪里。而内在的信息是作者表现的是儿童的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。它所展现的是一

10、种极为透明、至纯至真的友谊。在完成了课堂教学之后，老师应该把目光转向更多的儿童文学作品，因为任何儿童文学作品一定不是孤立地存在，它必然在互相关系中占据一定的位置。而“认知就本质而言，始终旨在到达这个本质目的，即将特殊儿童文学作品归结到一般作品的法那么和序列。所以，每一种“认知都具有这一特征：“它不单纯地摹写，而是表达出一种本原性的、赋予形式的力量。它不是被动地表示出某种事物在场这一单纯的事实，而是包含着一种独立的人类精神力量，通过这种能量，现象的单纯在场获得了一种确定的意义，获得了特殊的、观念化的内容。5那么，儿童在阅读了具有某一种类型特点的作品之后，在他们的“认知领域中，必然会获得一种观念化

11、了的程序。例如，完成了?纸船和风筝?的教学后，可引导儿童去阅读叶圣陶的?小白船?。在阅读过程中，儿童将会觉察：在?小白船?中，表层信息是作者赞颂田野的美丽、多趣，展现的是“将来的田野。?小白船?开头第一句话，“一条小溪是各种得意东西的家，就将我们引入优美平和的境地，在这片“将来的田野里，各种生物都得以自由地舒展生命：“水面上有极细微的声音，是鱼儿在奏乐，他们会用他们特别的方法奏出奇妙的音乐来：拨喇拨喇好听极了。他们邀请小红花跟他们一起跳舞；绿萍要夸耀自己的美丽的衣服，也跟了上来。祥和、谐趣的田野风光中，鱼儿畅快地嬉戏玩耍，伴随他们的是“活泼美丽的小孩儿。一条小白船载着天真无邪的孩子随风飘荡，任

12、意东西，即使迷路了，也有仁慈的人来帮助。深层信息是“小孩儿与鱼儿融洽相处，互不进犯，共同营构优美、诗意的童话境界。这方天地里洋溢的是真、善和纯洁，表现着作家对理想、和谐、充满真诚与爱意的人生的追求。这样的教学，可以说儿童以作家创造和构建的文学意象为媒体，透过文字符号与该符号所表示的语义，掌握了文本要传达的表层、深层信息，从而到达读者与作者之间的交流，有效地完成了语文阅读教学任务。二、儿童文学的文学形象与儿童的审美鉴赏才能儿童读者在语言符号的感染下，经过想象和联想，便可在头脑中唤起一系列相应的详细可感的文学形象，构成一个动人心弦的艺术世界，这就是文学作品的第二个层面文学形象层面。关于文学形象，卢

13、卡契在?艺术与客观真实?曾指出：“每一种伟大艺术，它的目的都是要提供一幅现实的画像。在这里，观象与本质、个别与规律、直接性与概念等的对立消除了，以致两者在艺术作品的直接印象中交融成一个自发的统一体，对承受者来说是一个不可分割的整体。6这里所说的“现实的画像即文学形象。儿童文学的文学形象有两层含义：其一是指作家的情感和生活形象物象的结合而创造的艺术形象，如，在?寄小读者?里，冰心饱含着她个人的或思念、或向往、或欣赏、或同情的各种情愫，而描绘的仪态万千的自然风光、金发碧眼的异国少年；其二是文本中的文学形象并非直接由实体形象所构成，而是由承受主体的心理机制在一系列语言符号的刺激下幻化、再造而成。如，

14、解读“丑小鸭时，读者通过再造想象，实实在在会感受到：?丑小鸭?绝不仅仅限于反映当时欧洲社会的某些现实，也绝对不仅限于作为作者安徒生人生道路的单一象征。它最大程度地写出了整个世界、全体人类生活的某些普遍性，写出了所有曾经有过自卑而摆脱了自卑，到达理想境界的一种困难的心路历程。由于儿童文学是按照美的规律创造的文学，所以，儿童文学的文学形象为儿童提供了一种审美的根据。儿童在儿童文学的阅读过程中，可以在获得审美愉悦的同时间接地认识社会、认识历史、认识人生，承受教育，受到美的熏陶。但要领略文学形象的独特魅力，从而在情绪情感上打动儿童、感染儿童，需要儿童在阅读的根底上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想

15、，对作品的情和理有所感受和领悟。所以阅读儿童文学作品时，通过再现文学形象，发挥儿童的想象，可进步儿童的审美鉴赏才能。详细地说，表如今以下三个方面。转贴于论文联盟.ll.首先，进步儿童的审美感受力。审美感受力是指审美主体对审美对象所传递的信息作出的反映才能。在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。7(232)从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉才能，表现为主体对事物的感性特征怀有浓重的兴趣，可以在审美理论中保持高度的敏感。例如，儿童听到节奏韵律鲜明的儿歌、看到富有儿童色彩的语言，就可能引起他们情绪上的舒适感，从而会更有兴趣地投到阅读中。而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是

16、指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经历而作出的审美反响。例如，当儿童阅读了一定数量的儿童文学作品时，由于审美感觉中积淀的阅读经历，使儿童对接触到的文学形象产生特定的审美感受，这样，儿童会从审美对象的外在特征、象征符号中迅速领会它所对应的内涵，所以看到狐狸、大灰狼、小白兔、老牛、猴子，他们会产生狡猾、凶狠、活泼、仁慈、聪明等相应的审美反响。其次，培养儿童的审美判断力。审美判断是对审美对象的美的特性进展分析、综合之后所得出的审美评判和审美断定，而审美判断力那么是指在这种审美评判和审美断定中所显示出来的审美程度与才能。7(232)假如结合儿童

17、的审美心理特点，我们可以这样理解：在儿童阅读儿童文学作品的过程中，他们会调动主体的审美经历展开丰富的自由联想，将儿童文学作品的审美特性与儿童主体的知、情、意对应起来，从而产生丰富的审美想象和营造意蕴深沉的审美境界。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，于是我们需要通过儿童文学作品去点燃儿童心灵的火种，让儿童对作家创造的审美意象进展不断的审美判断练习，这将有效地培养儿童的阅读审美判断才能。例如，德国当代儿童文学作家甘特斯本的短篇童话?向日葵大街的房子?：老房子与主人伯姆泼利先生一家世代相居，因此感情深沉，几次从危难中挽救和保护了主人一家，对主人始终

18、忠心耿耿。然而伯姆泼利先生却嫌老房子旧了，要卖掉它，买幢新房子。老房子不愿分开主人，想尽一切方法来阻止主人出售它。它的种种鬼把戏吓走了一个又一个的买主，然而引起了一对喜欢新奇的新婚夫妇的极大兴趣，非要买下老房子不可。老房子在万般无奈之下，只得选择出走。最后，伯姆泼利先生千辛万苦才找回了老房子，并把老房子装饰一新，决心永远与忠诚的老房子为伴。假如儿童经常阅读这类作品，他们就会在对老房子这个别出心裁的形象进展再现、体验与感悟的根底上，判断出作品的蕴含：作者借助童话这一文体，突出老房子忠心不二的精神品质，意在赞扬一种朋友间的忠诚守信，哪怕遇到任何意外变故也不变心的为人的高尚品质。再次，提升儿童的审美

19、理解力。审美理解是在审美判断的根底上，对事物审美特性作进一步认识、分析和把握的一个审美过程。7(233)审美理解也是对事物审美特性进展深化和强化的认识与把握过程，是审美由感性认识飞跃到理性认识，由个别性把握经由特殊性把握，再到普遍性把握的飞跃过程。从这一层面进展思索，可以觉察儿童在阅读儿童文学作品时，往往是从作品中的各种事物外部联络的理解入手，然后对各种事物的现象与本质、内容与形式、偶尔与必然、可能与现实的互相关系，以及事物内部的联络作深化理解和认识，从而积累某类事物所具有的审美属性，不断进步审美理解力。例如，儿童在阅读王尔德的?快乐王子?时，他们发现这个童话描写的是“快乐王子为了关心帮助穷人

20、而献出了自己所有最珍贵的东西，最后又由于同情曾帮助过他的小燕子，悲哀得铅心爆裂而最后被毁，而其内涵却是“快乐王子为爱而献身的崇高的精神境界。由这个文本作为范例，然后引导儿童阅读更多的童话，儿童会领悟到童话生动的形象与离奇情节的背后，常能引发人们考虑更深化的社会内容，如，人与人的相处、人与自然的关系、美与丑的区分、正义与邪恶的根源等隐藏着的蕴含。席勒曾经指出：“审美的教养使一切事物服从美的法那么，并且在它给予外部生命的形式中显现内在的生命。8由此可见，假如在小学语文教学中，经常进展类似的阅读，那么儿童会在文学形象的审美感受中浸透自己的审美体验，从而直接进入到文学作品的哲理性认识和本质性把握的层面

21、。三、儿童文学的文学蕴含与儿童的联想扩展才能文学蕴含层面，是指文本所含的思想、感情等各种内容，它是宗白华所说的“最高灵境层次，也是亚里士多德所说的“写诗这种活动比写历史更富于哲学意味的哲学内涵。中国古典美学中的“象外之象“景外之景“含不尽之意见于言外，也是对文学作品蕴含的阐述。在西方，但丁早就指出，文学具有四义字面意义、譬喻意义、道德意义和奥秘意义。可见真正成功的文学作品，不应当是意义确定的和结束的，而应当是意义含蓄的，这样可以满足读者的阐释欲望。儿童文学作为文学的一个分支，它当然也讲究文学的蕴含。许多儿童文学作品，尤其是合适少年阅读的儿童小说，其内蕴存在于特定的小说话语体系中，仿佛具有无限的

22、生成与阐释的可能性。例如，曹文轩的?古堡?，表层描写两个少年对一座传说中的古堡的寻觅，深层告诉儿童在一切认识自然和社会的理论中要表现出不迷信、不盲从、不畏艰险、不惮前驱的探究精神。儿童文学文本的蕴含散发出无穷的艺术魅力，召唤着儿童充分调动其联想、想象才能，逐渐走进儿童文学文本的蕴含层面。阅读期待中包含着想象才能的培养。承受美学代表人物姚斯在?承受美学与承受理论?中曾说：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为承受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的构造图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫作阅读经历期待视野，简称期待视野。9从某种意义上说，以文学才能和阅读兴趣为主要

23、因素构成文学读者的统觉背景，即是阅读期待视野，读者正是立足于这一统觉背景去选择作品、破译语符来和作家对话的。在这儿，读者是承受主体、是积极的、主动的、创造性的。也就是说，面对儿童文学文本，儿童读者当然可以而且必须以自己的想象去将其详细化，去进展再创造。假如再用姚斯的话来说就是：“文学作品并非对于每个时代的每个观察者都以同一种相貌出现的自在的客体，它不是一座自言自语地宣告其超时代性质的纪念碑，而像一部乐队总谱，时刻等待着阅读活动中产生的，不断变化的反响。只有阅读活动才能将作品从死的语言材料中拯救出来并赋予它现实的生命。10承受美学的这些观点，实际上强调了儿童文学阅读的再创造性质。儿童在阅读作品时

24、，不是对作品作浮光掠影的理解，而是在阅读或听读的根底上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的“情和“理能有所感受和领悟。因此儿童文学阅读有较明显的感情色彩和理性色彩，具有主动性和创造性的特点。况且少年儿童的心理有其共性：即对新奇的事物表现出极大的热情，“青少年最富于想象、青少年的空间想象才能不断进步、青少年的想象更富于创造的特色。11于是，面对曹文轩的儿童小说，儿童在想象中期待着个性独特的儿童形象和如诗如画的环境；面对汤素兰的童话，儿童在想象中期待着曲折有趣的情节和幽默诙谐的童话形象；面对着儿童诗歌，儿童在想象中期待着和谐的韵律和鲜明的节奏。所以，在儿童的阅读期待中，要抓住儿童想象丰富的特点，从而进一步培养他们的联想、想象才能。阅读回味中包含着想象才能的培养。回味是读解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。3171儿童文学中的某个情节、某个人物的典型性格，甚至它的一两句有意思的话，儿童诗歌中某种意境、某一佳