灰雀教学反思

1、第 页灰雀教学反思【案例】 师：可是，列宁宠爱的灰雀原委哪儿去了，聪慧的孩子们，你们能告知列宁吗? 生：男孩捉走了!男孩捉回家去了!(学生七嘴八舌答。) 师：孩子为什么要捉走灰雀呢? 生：他喜爱灰雀。 生：他怕灰雀冻伤了。 师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同，你更赞同谁的? 生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。 生：我赞同男孩的，因为男孩是因为天气冷，怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的。 师：(一楞)是啊，列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，究竟哪种爱更好呢?这个问题值得大家探讨探讨! 老师根本没有料到会出现赞同男孩这样的状况，而这个问题却关系到学

2、生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美相识。 生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是观赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。(学生联系了课文第一自然段的内容。) 生：灰雀应当是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会难过的。 生：就像列宁一样，多焦急啊! 生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会孤独的。 生：它还会吃不下东西。 生：它还会生病呢! 师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由;孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。 (同学们心情高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。) 师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地

3、歌颂。不过，树下它又多了一位真正的好挚友。(师叙述12自然段。) 师：听到这儿，你有什么问题吗? (实行质疑问难的方式，激励学生探究问题。) 生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它? 生：鸟儿会回答吗? 师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢?探讨探讨吧。 (生同桌探讨，师巡察并加入探讨。) 生：列宁知道男孩是诚恳的。 师：为什么这样说呢? 生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。 师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子? 生：诚恳的孩子。(齐) 为进一步解决前面的疑问打下了基础。 师：那为什么他就不问男孩了呢? 生：因为列宁不想损害男孩的自尊

4、心。 生：可为什么要问灰雀呢，它又不会讲话? 学生还是不能体会，问题还是没有解决。 师：你们说呢?再读书思索思索。 师把问题又抛回给了学生。 (过了一会，才有学生举手回答。) 生：列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。 生：列宁怕小男孩尴尬。 生：列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。 生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”知道男孩已经知道自己错了，感到难为情了。 生：他已经知道自己错了，假如再问他的话，他会感到更加难为情的。 生：灰雀不会讲话，它是不会说出答案的，这样男孩就不会感到更难为情了。 师：这样也就爱护了孩子的自尊心。是啊，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩

5、的心，这就是对孩子的 生：爱!(齐) 爱的教化，至此才水到渠成。没有实行说教，而是通过反复地读、探讨，在文中人物(列宁)形象的魅力感染学生，学生才解决了疑难。 【反思】 “生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，老师和学生的主动性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创建性，课堂中的精彩往往来缘于生成。 这节课，学生学习特别投入，思维活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其缘由，便是我能依据学生给我的信息，敢于突破预设的教案，抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，“列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，究竟哪种爱更好呢

6、?”与“为什么要问灰雀呢，它又不会讲话?”这两个问题绽开了深化地学习与探讨，把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点，拨动学生心灵，唤起学生的情感，调动学生学习的主动性。不仅把老师处在尴尬状态的课起死回生，还使整堂课显得生气勃勃，充溢了浓浓的语文味。 灰雀教学反思8 5 灰雀 学习目标 1相识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。 教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事 第一课时 看图导入，沟通资料 1出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的

7、资料，谈谈你对列 宁的了解。 2学生沟通后，老师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个 发生在宏大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造 出的象形字。 读通课文，初步感知 1学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散（sn）步”、 “胸（xing）脯（p）”、“白桦（hu）树”。留意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、帮助别人读得更好。 4课文哪几自然段是详细写列宁找寻灰雀、灰雀回到林中的事的？ 213是课文的

8、详细写这件事的，那第1自然段告知了我们什么呢？ 学习课文，第一小节 1指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“宛转”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 3老师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。 4奇妙结尾、设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那 只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课接着学习。 学习生字，指导书写 1学生自主视察本课生字有什么特点。 2说说你是怎么记住它们的字形的？ 3提示：本课左右结构的字较多，留意左右比例。独体

9、字“步”、“者”书写时笔画要伸展。 4学生描红、摹写。 5。 抄写词语表中列出的本课的词语。 其次课时 一导入新课，复习第一自然段。 1在上一节课，我们初读了课文，了解了课文的大意。请打开课本第118页，请大家小声自由读课文第一自然段，想想这一自然段主要写了什么？你可以用笔画一画。 2全班探讨：第一自然段主要写了什么？（灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别惹人宠爱。列宁特别宠爱它们。） 板：惹人宠爱 3课文是怎样说灰雀惹人宠爱的？ 出示句子： （1）它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别惹人宠爱。 （2）它们在枝头唱歌，惹人宠爱。 问：哪个句子更能写出灰雀惹人宠爱呢？（引导学生说出有了这两个词语，句子就更加

10、详细、更加生动，更能写出灰雀惹人宠爱。） 4指导朗读句子（1）。 5灰雀这么惹人宠爱，课文是怎样说列宁特别宠爱它们的？ 板：列宁每次？都要？常常带？ 二讲读其次自然段至最终。 1师：灰雀这么惹人宠爱，列宁特别喜爱它们。课文还写了哪些人宠爱灰雀？ 板：男孩 2细致默读课文其次自然段至最终，特殊是小孩说的话。 思索：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课文哪些句子里看出来的？ 3、全班探讨： （1）灰雀后来到哪儿去了，你从哪些句子看出？ 男孩说：“没望见，我没望见。” 那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”

11、“肯定会飞回来！”男孩坚决地说。 板：“没望见” （2）灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？ 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。” “肯定会飞回来！”男孩坚决的说。 板：“肯定会飞回来” （3）男孩为什么把灰雀放回来？（引出列宁自言自语的话。） 出示句子： 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，（惋惜）再也不会飞回来了。” 列宁说：“多好的灰雀呀，再也不会飞回来了。” 问：哪个句子更能写出列宁发觉那只灰雀不见了，觉得很惋惜？（引导学生说出第一句更能充分体现列宁特别宠爱灰雀） 指导朗读句子 4指导朗读对话。 （1）同位分角色练读。 （2）指名分角色读。 （3）全班按男女生分角色读，老

12、师读叙述部分。 5小声自由读第十一至十三自然段。 （1）思索：课文是怎样写灰雀回来的？为什么说男孩是个诚恳的孩子？ 板：果真。 （2）四人小组探讨：为什么说男孩是个诚恳的孩子？ 6质疑。 7总结全文。 这个小故事写列宁对灰雀的宠爱，感动教化了男孩，使男孩主动送回灰雀，告知我们有了错误承认了，改正了，就是诚恳的孩子。 板书： 爱 灰雀 列宁男孩 更爱 爱 反思：本堂课，老师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点，遵循小学语文教学规律，较好地体现了“简简洁单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，学生在学习过程中学得主动，学得轻松，学得有爱好。教学设计可圈可点之处许多，撷取三点与各位老师共同学习。 1

13、由扶到放 指导得法 教学过程中，老师关注年段特点，着力培育学生自主学习的实力，指导方法匠心独运。譬如，在初读课文环节，老师请学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，标上自然段的序号，并想一想课文写了一件什么事。学生按要求读课文后，老师须要指导学生初步概括课文主要内容。对于刚跨进三年级的学生来说，这是一个难点。老师细心设计了“方法引路，扶放结合”的步骤，按部就班，效果达成良好。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈”；其次步，依据时间把课文分成三个部分，指名读每一个部分，以填空为拐杖，启发学生思索：在每一个时间里，发生了什么事；第三步，激励学生

14、尝试把三部分的意思连起来，说课文的主要内容。学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。 2以学定教 品尝词语 词语是语言最小的有意义的单位，细读文本，就是要带领学生“沉入词语”，通过和学生一道品尝词语运用的精妙感悟文本的核心内容。本堂课，老师敬重学生的认知特点，从引导学生体会灰雀“惹人宠爱”入手，先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。学生通过阅读、思索，扣住关键词语，详细沟通灰雀的颜色“深红”“粉红”，动态“来回跳动”，声音“宛转地歌颂”等特点，在品尝词语的过程中读懂灰雀的可爱。老师语言生动形象，应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”，历经“读进去”、“想

15、起来”的过程。其次，老师引领学生在“抓关键词”理解的基础上，自读自悟，相互沟通，通过品读“每次”“都要”“常常”几个关键词语，感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的宠爱之情。有了前一个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，为他们今后的语言学习奠定了基础 3质疑启思 读中感悟 “学启于思，思启于疑”，创建往往从质疑起先。突破教学重点环节，老师充分地考虑学生的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。老师从“引导发觉”切入，学生从两个关键句“一天，列宁走到白桦树下，发觉什么了？”和“其次天，列宁来到白桦树下，又发觉什么了？”中提出问

16、题，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？”，问题的提出激发了学生的研读兴致。有了疑问，如何解决？老师进一步应用“再读对话”的方法，创设情境，启发思维，让学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思索、沟通。第三步，老师创设情境，和学生一道从文本的字里 灰雀教学反思。txt有谁会对着自己的裤裆傻笑。不敢跟他说话 却一遍一遍打开他的资料又关上。用了心的感情，真的能让人懂得许多事。假如有一天，我的签名不再频繁更新，那便证明我过的很好。灰雀教学反思 默认分类 20 xx0928 21：14 阅读127 评论0 字号： 大大 中中 小小 灰雀教学反思9 灰雀一课主要讲解并描述的是列宁

17、、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着可爱的小灰雀。当可爱的

18、灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再探讨小男孩的心理活动，同学们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中

19、，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，

20、只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充足流露出。 灰雀教学反思10 灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。 本篇课文的设计抓两个点： 一、第一段中对灰雀的描写。 “公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵敏、欢快，惹人宠爱，为后文“列宁每

21、次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，学生学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先引导学生读好这一句，体会“每次都”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这原委是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导学生回头关注描写灰雀的句子。 对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导学生完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空： 男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。” 这里，可让

22、学生引用课文中相关词语来说，这样，就促进了学生对文中相关词句的理解。 二、对话 这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导学生思索“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让学生体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。 上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。 灰雀教学反思11 “课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一挥而就是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，当然不能和大家的随堂生成课同日而语，两者根本不在一个水平上。

23、但是灰雀这堂课下来，成就感蛮大。 上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么可爱的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子须要再看看书本才能回答，而下一环节我打算的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我打算的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音：“不是的！”我立即追问：“说说你的看法。”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的学生立即反对：“不是的！”眼看一场争辩要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，

24、但他的思维还是很活跃，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有依据，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。”学生立即埋头仔细读书，学习氛围异样深厚。接下来的过程就围围着这个“辩题”绽开。孩子很聪慧，基本上都找齐了依据。整堂课轻松而开心，孩子的朗读也很到位，特殊是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。 为什么这堂课会那么顺当那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经验过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机。其次，有了那位孩子的另类回答，课堂一下子生辉不少

25、。或许没有他的回答课还是能够顺当进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。是他这种不同看法的发表激起大家学习的爱好，促成孩子主动地去探究。 教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细微环节不在考虑之列，因为孩子的思维是灵动的，跳动的。或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况见机行事，才是最佳的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。 灰雀教学反思12 教学灰雀一文时，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感

26、悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥老师示范朗读作用。 灰雀教学反思13 开课前学生打算了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以沟通有关于列宁的资料为主，结果发觉学生找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文

27、时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话沟通自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简洁叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都安排一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不非常幻想，不是很娴熟。 灰雀教学反思14 灰雀这篇课文讲解并描述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 通过语言和行动来揭示人物

28、的内心世界，呈现事务的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关；如何使孩子相识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，须要谆谆教导。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了” 的感叹，使孩子内心受到振动，从而相识和改正自己的错误。 在整个事务中，到处可以发觉列宁擅长视察对方的言语、行动，既不损害对方的自尊心，又能使对方相识到错误的奇妙的教化方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。于是，我把如何使学生透过他们的言语和神态来领悟人物的心理活动作为课文的教学难点。教学中，我先在学生初读

29、课文的基础上，引导学生找出相关的语句，体会列宁对灰雀的宠爱之情。首先是灰雀“惹人宠爱”，“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的宛转地歌颂”，这是灰雀让人宠爱之处。其次是列宁的言语和行动表现了对灰雀的宠爱。他观赏灰雀的歌颂，给它们带来食物。我特殊提示学生留意“每次”“都要”“常常”这几个关键词语，体现了列宁对灰雀宠爱的程度。当灰雀消逝之后，列宁“在四周的树林中找遍了”，这表明他对灰雀的焦急和担忧。 在列宁和小男孩的对话中，如“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷”“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了”，“它怕冷”和“惋惜”这两个词语，体会到列宁对灰雀的宠爱和关切。因此，我让学生通过反复朗读相关

30、的词句的同时，要求他们肯定要将这种感情读出来。接着，列宁和孩子的对话，耐性而又得体，表现了列宁对孩子的敬重和爱惜。当列宁询问孩子是否见到灰雀时，孩子回答“没我没望见”，从这种吞吞吐吐中，可以揣测到灰雀的消逝与孩子有关。但是列宁没有去指责、斥责孩子，而是通过表达对惹人宠爱的灰雀的担忧，使孩子内心受到振动、感染，相识到自己的错误。列宁与孩子的对话和神态体现出了人物的心理活动，这正是本课教学的难点。在教学过程当中，我让学生结合详细的句子、段落，以及文中的提示反复朗读、感悟，并引导学生透过语言、神态体会人物的心理活动。因为本课课后要求学生分角色朗读课文，在朗读过程中，要把朗读和理解结合起来，通过朗读表

31、达出作者的感情，通过朗读，加深对课文的理解。在这一基础上，我进一步引导学生进行合作、探究学习，引导他们探讨：为什么说“男孩是诚恳的”？为什么列宁不干脆要求男孩将灰雀放回来？效果良好。 不足之处： 学生的理解存在特性的差异，学生的接受实力也存在肯定的差异，因此，在设计本课的教学时，我应当考虑到学生的差异，考虑到学生的实际状况，选择适合本班学生的教学方法，在教学的过程中关注部分学困生，降低他们学习的难度，赐予他们展示的机会，激发他们学习的爱好，激励他们主动参加到课堂的学习中去，成为课堂学习的主子，而不是把自己置之度外才行。 灰雀教学反思15 灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？ 我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩