浅谈“问题导学法”在高中语文教学中的运用

1、浅谈“问题导学法”在高中语文教学中的运用 春儿 【摘要】“问题导学法”是这样的一种教学模式，即教材的知识点以问题的 形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、 发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。第一，运用 “问题导学法”，首先必须科学地设计问题，问题包括导学案上己经设计好的问 题和教师课堂上提出的问题。第二，运用问题导学法，必须充分体现学生的主体 地位，充分调动学生的学习积极性，让学生从被动“学会”变成主动“会学”。 第三，运用“问题导学法”，应以“问题导学法”的运用带动其它教学方法的运 用。新课改环境下语文教学屮运用问题教学法是非常必要

2、的，它不仅能在教学屮 活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养 成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至 各门学科都奠定了良好的智力基础。 【关键词】“问题导学法” 教学质量 学生素质 课堂提问 语文教学在高中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言, 不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且 要培养学生听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情 感的陶冶，更重要的是学生还要面对人生中第一个关口高考。然而，高中语 文教学的客观现实，总是不能令人乐观。学生的学习质量不高，教师的

3、成就感不 强。我校自2010年实行“问题导学法”以来，在这些问题上有了一定的改观。 下面，是我对“问题导学法”在语文教学中的运用的一些思考。 “问题导学法”是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现 在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智 力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 当我们基本明确“问题导学法”的含义之后，高中语文教学中如何运用“问 题导学法”，也就有了明晰的思路，这就是: 第一，运用“问题导学法”，首先必须科学地设计问题，问题包括导学案上 已经设计好的问题和教师课堂上捉出的问题。导学案上的问题耍适合教师进行追 问，因为，追

4、问在课堂教学屮发挥着至关重要的作用。这个作用主要体现在，学 生的学习活动是在老师的组织引导下生成的，老师利用学生回答问题时出现的教 学契机，利用追问的方式，引导学生梳理清楚思路，完成知识框架的构造，培养 良好的思维习惯，形成学习能力。同时，也要求教师要善丁追问，充分发挥追问 在课堂上的作用。 例如，讲再别康桥，我设置了追问。其中一个问题是“为什么作者甘心 做一条水草,难道做人述不如做一条水草, ”我对这个问题进行了两次追问，追 问1:诗中描写的水草是什么样的,追问2:招摇一词好像有炫耀张扬的意思， 用在这里是什么感觉,如果你是那株水草，你生长在富有营养的软泥上，在康河 的柔波里柔柔的招摇，你会

5、是什么感觉,学生的思路一下子就打开了，对原來的 问题也理解了。学生能很流利较全面的回答原來的问题。 这里所捉的三个问题具冇内在的逻辑联系:前个问题的解决为后个问题的 提岀作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。整堂课，知识的掌握， 能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操 作活动屮完成的。 第二、运用问题导学法，必须充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学 习积极性，让学生从被动“学会”变成主动“会学”。教师应注重培养学生的 提问能力，要教给学生产生问题意识的思维方法，要进行适当的提问训练,要转换 师生角色,要注意把握时机设疑，抓准时机激疑。实现由”教师为

6、中心，课堂为中心, 教材为中心”向”学生为中心，问题为中心”转变。语文教学老丽辈叶圣陶先生说得 好:“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学 生的语文能力发展起来，最后做到不需耍教师教，学生能独立地听、说、读、写。 语文教学要达到这一步，没有培养起学生门己发现问题，门己提出问题，门己解 决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题导学法，由老师提出问 题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生口己完成的，如果 老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题导学法的功能发挥就受到很大的限 制。 所以我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了 “

7、学则 需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。” “在可疑而不疑者，不曾学”。 这里捉出的是学生学习过程的一条规律:学生作为学习的主体，对知识的掌握是 从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话來说，就是从发现问题到解决问题的 必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导 价值的，但问题在于，学生在学习中生疑发现问题的本领，不可能是先天具 冇的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。 我认为抓住以下儿点做法来培养学生“生疑”发现问题的本领是十分重 要的。 其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品祝福这一 篇课文，课文中有这样一句话:“四叔家里这回须雇

8、男短工，还是忙不过来，另 叫柳妈做帮手，杀鸡，宰鹅;然而柳妈是善女人，吃素，不杀生的，只肯洗器血。” 后面却写到:“祥林嫂，你实在不合算。柳妈诡秘的说。再一强，或者索 性撞一个死，就好了。”我是这样点拨的:柳妈是不杀生的，却劝祥林嫂 撞死，这不是矛盾吗,这说明了什么呢,这么一连着问，学生就能和小说的主题 联系起来了。在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题， 倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生岀疑问来。 其二是用类比的方法，促使学生从生疑到解疑。苏格拉底说:“最有效的教 育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问”。例如，我在高三复习课上教后面 这首诗的赏析时是这

9、样做的: 早寒江上有怀 孟浩然 木落雁南渡，北风江上寒。 我家襄水曲，遥隔楚云端。 乡泪客中尽，孤帆天际看。 迷津欲有问，平海夕漫漫。 问题:这首诗表达了什么样的感情, “木落雁南渡，北风江上寒。” 一句对 表达这种感情冇什么作用, 我先这样提问:请谈谈诗歌第一句的表现手法。 学生能想到，一般的诗歌都是写景开始，冇什么特别的呢,这时，学生就会 生疑。 我给出下而这首诗(学生做过的): 思远人 晏几道 红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别來，此情深处，红笺为无色。 问题:这首词表达了什么样的感情, “红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感

10、情冇什么作用, 我再这样捉问:请从诗歌第一句的表现手法的角度谈谈两首诗的相同Z处。 学生豁然开朗:两首诗都是“先言他物以引起所咏之辞”。早寒江上冇怀 的问题就解决了。类似的做法反复训练，学生会形成一种类比的思维。久而久Z 他们就具备了发现问题并解决问题的能力。 其三是创造一种竞争着提问的课堂氛围，并形成习惯。学生上了高中，闭锁 心理逐渐发展起来，爱而子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，在课堂上的提问 就渐渐减少了。为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启 发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进 步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理

11、解了问题的一半， 让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。教育家裴 斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”教师对学生提 出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学 生敢想、敢问。 善文教学的根本目的是要培养起学生的语文基木能力。而自行发现问题、提 出问题、解决问题，这是众多语文能力中最最基本的能力。这种基本能力，不仅 在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它-切学科的学习屮 去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景屮 去。华裔美籍科学家李政道博士曾经说过:“最重要的是会提出问题，否则

12、将來 就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法:学生智力发展水平就是他提 出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度 看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学屮不遗余力地培养 学生发现问题和提出问题的能力，是大大值得的。 其四是认真对待对学生所提处的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效 率，教师应对学生提岀的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类:第一 类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下, 用婉转的语言告知学生,因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决。第 二类，与课文内容有关，但没有切屮要害、关键的问

13、题,处理这类问题，教师可以自 己解答，也可以请同学帮助解答。第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学 生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，其至可以把 问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。 第三，运用问题导学法，应以问题导学法的运用带动其它教学方法的运用。 语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多 样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题教 学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，以致于排斥其它方法的 运用，这显然是不正确的，我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学 方法运用的纲，是因

14、为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的， 而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，问题导学法的运用对 其它教学法的带动作用也是必然的。 当然，尽管问题导学法的运用可以把其他教学法的运用吊联起来，可以为其 它教学方法的运用开辟道路，但是，其他各种教学方法都冇自己独立的作用，问 题教学法是代替不了其他教学方法的。譬如说，目前语文教学学术界公认，学生 的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能 力等六大要索组成的，这些能力的培养任务，都冇相应的相对独立的教学方法来 承担。如速读能力，必须通过默读和朗读的反复训练，才能形成起来。总Z,在 语文教学屮，怎样将问题导学法的运用和英它教学方法的运用串联起来，形成每 堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一个问题。 实践证明，新课改环境下语文教学屮运用问题教学法是非常必要的，它不仅 能在教学中活跃课堂气氛，更冇效地完成教学