精彩课堂(黄应征)课件

1、学者说，语文是文字，语文是文学，语文是文化崔峦老师说，语文是“花的事业，根的工程”，多么形象的比喻！语文如花这是一个美丽的事业；语文似根这是一个艰辛的工程。 语文是什么？ 诗人杨子忱说，语文是“一株大树/高高/高高/这树/曾育下多少/芬芳的桃李/一缕长风/飘飘/这风/曾吹开多少/绽放的花苞”。 语文是树“碧玉妆成一树高”；语文是风“春风杨柳万千条”；语文是花“花香醉人人不知”；语文是根“根深叶茂花更红”。一篇散文，一餐美味绝伦的文字盛宴；一个故事，一番引人深思的人生启迪；一首诗歌，一段荡气回肠的千古绝唱语文是什么？ 我心目中理想的语文是“文化味、语文味、儿童味、智慧味”俱全的“诗画语文”。“诗

2、”乃文字，“画”即视像，“诗”与“画”互现，或者说文字与视像的互现，是诗画语文的理想和信念。 语文是什么？ 谁再把一面五星红旗讲成爱国；把掌声讲成身残志坚；把老人与海鸥讲成保护动物、环境；把为中华之崛起而读书讲成旧中国屈辱史等，即编者让他往东，他偏往西；让他打狗，他偏逮鸡，我就跟他急！谁再一天天、一月月、一年年用连自己也没有读懂的教材教学，系歪了扣子，还不知道，知道了也不改，也不嫌难看，我就跟他急！谁再把备课当成网上下载、拼凑组合，图省事，走“捷径”，就是不自己钻研教材，不愿意独立思考，没有一点点深度，我就跟他急！谁再有课标不看、不懂；有导语不看、不想；有课后思考题不管、不用，将教学建立在什么

3、也“不知道”的基础上，凭“感觉”教学，我就跟他急！谁再教什么不清楚，为什么这样教不明白，在什么起点上教不了解，教到什么程度不知道，教得怎样不反思，没有“航标乱行船”，我就跟他急！谁再把语文课上出浓浓的思品味、常识味、什么味都有，就是没有语文味，我就跟他急！谁再把一篇精读的长课文，匆匆忙忙，蜻蜓点水、浮皮蹭痒地一节课讲完，学生什么也得不到，我就跟他急！谁再一节课连提几十个问题，教学只会提问，不会别的办法，或者课课只会问：你知道了什么，你体会到什么，你读懂了什么，没有一个好办法，我就跟他急！ 谁再依靠外力催泪，过度煽情，追求所谓“舞台”效果，就是不让学生潜心读文，切身体验，还自以为很得意，我就跟他

4、急！谁再把教学当做显摆教师的“口才”，用教师的强势压倒学生，把学生压倒成“弱势群体”，看不到学生的变化、发展，我就跟他急！谁再机械模仿、盲目套用一些新潮“名师”的教学套路，喜欢学说一些新潮“名师”的流行的话语，拾人牙慧，还自以为很时髦，我就跟他急！谁再听公开课时，为执教者显摆“才华”“忽悠”学生，而鼓掌叫好，就是不看学生是否变化、发展，就是不看执教者是怎样引导学生学习的，我就跟他急！ “主题”原是一个文学写作术语，指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达的基本思想。一、主题教学的价值所指系统论认为，系统整体的功能大于各部分功能之和。 主题教学就是这样一个结构化的系统，它把原先散落、孤立的知识体

5、系和人文内涵整合成了一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性并存。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的立体空间里多角度获取信息，会在同一主题的语境中得到审美教育和情感熏陶的升华。一、主题教学的价值所指思维科学的相似论认为，在生活、工作、经验中，人的大脑会建构、积累、贮存一定的知识、经验的单元（即“相似块”），学生学习热情的投入程度其实取决于其大脑中已有“相似块”的储量、概括和激活程度。主题教学的优势就在于，通过具有关联的同一主题材料的不断呈现，不断对其进行相似激活、相似选择、相似匹配，从而充分调动起学生主动学习的热情，获得学习的高效率。一、主题教学的价值所指 再见了，亲人是一篇“老”

6、课文，窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，而是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、“叠加式”结构。二、在回归中超越置身课堂的情境，学生情动辞发，“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心抒发的需要。巧妙的是，这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声地包孕着多种言语能力的训练。二、在回归中超越二、在回归中超越瑞典汉学家高本汉幽默地说：“中国的文字好像一个美丽可爱的贵妇，而西洋文字好像一个有用而不美的贱婢。” 其次是回归生活的土壤。二、在回归中超越窦老师认为，“课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系”。“人”的关系，就意味着信任、

7、平等、包容、接纳、分享、鼓励，等等。 窦老师的语言是动人的：“车轮滚滚，列车在走，心却已留；此时此刻，人们早已忘记了自己的国别，忘记了自己的血缘，眼里见的，心里想的，只有亲人！”“汽笛声，车轮声，深情的告别声，奏响了中朝两国人民伟大的友谊，在亲人们的心中久久回荡，它将随着历史的车轮更加深厚绵长！”三、链接心智的课堂工艺 窦老师创意的教学课件是动人的。三、链接心智的课堂工艺 窦老师的课堂组织更是动人的。 师：你们这边（指左边同学）是志愿军，这边（指右边同学）是朝鲜人民，你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别，你们（指左边同学）读课文的最后3个自然段，你们（指右边同学）就读上面（课件）的3段。 师：（课件播放：火车开动的情景）车轮滚滚，列车在走，情却不走，心里想的还是亲人！一边是志愿军，一边还是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声，千言万语化作了一句话三、链接心智的课堂工艺 生：再见了！再见了！三、链接心智的课堂工艺