泉城教学反思

1、第 页泉城教学反思1、 调动生活体验，感受美。 在检查词语的朗读时，我不仅出示了生字词，还花了大量时间去美读感悟文中的四字词语。为了能激发学生的词语的情感朗读，我引导学生依据词语想象画面，你曾经在哪看过词语多描绘的画面？有些离学生生活较远的词语我就通过画面，或播放声频来促进感悟。如此学生眼中看到画面，心中便有了感情，口中便能读出感觉了。我之所以花时间去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是通过大量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有感情朗读课文奠定了良好的基础。 2、 创设情境，激发美。 为了让学生能身临其境，与作者产生情感共鸣，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景沉醉后，其心

2、中对泉的漂亮奇妙之感不言而喻。他们不仅体会到了作者的体会而且还有自己的收获，在表达观后感时，学生激情满怀赞美之词溢于言表。有感情的朗读第一自然段水到渠成。 3、 串词成诗升华美。 文中大量的四字词语，美丽读起来朗朗上口，给予泉城以诗情画意。我奇妙编辑把四字词语创作成一首赞美泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感受泉城的诗情画意。 总之这节课，我基本做到让学生饱含深情地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，以后接着强练教学基本功。 泉城教学反思12 泉城是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。济南泉水多如繁星，然而却各具风采。珍宝泉，平地涌泉，形如珍宝，忽聚忽散，忽断忽续，忽

3、急忽缓，古人曾以百尺珠帘水面铺的诗句赞美珍宝泉。 趵突泉，泉水澄澈，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆。真是平地喷出三尺雪。作者在细致视察的基础上，描写了济南名泉的秀丽景色，抒发了酷爱大自然的思想感情。 文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相像。25段分别介绍了珍宝泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾画和描绘。原来我还设想用小导游的形式，让学生分别介绍四大泉，后来考虑到文章的重难点，我还是设计分成三块。把重点放在珍宝泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍宝泉的处理上，由于我没有找到合适的课件，因此

4、我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍宝泉的漂亮和奇妙，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简洁，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的地点，名字由来和特点，特点学生可能抓不住，因此我让学生比较描写泉水流淌的词语不同，由于已经给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体会到了这两个泉的特点，因此，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得比较到位。趵突泉是七十三泉之首，因此它的特点也是比较显明的，我先让学生看图说，然后去体会趵突泉的趵字的意思，最终学生水到渠成地理解了为什么趵突泉名列七十三泉之首。 其中有几处细微环节

5、，我觉得还须要好好反思和改进。第一，今日上课时我比较惊慌，许多地方说错话。对于学生的评价也有点词不达意。其次，我出示其次自然段后，要求学生细致反复读每句话，用笔圈圈点点，找出珍宝泉有哪些特点，这个问题一提，我就觉得不好，比较生硬，破坏了文章的美感和学生的阅读爱好。因此在沟通时我立刻改口说读了这一段，你知道了珍宝泉的哪些状况？说明我打算的还不够充分，在试上的时候徐老师也给我提过看法，我忘了登记来。第三，学生体会文本不到位的时候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕嘟咕嘟地从泉底往上冒，犹如三堆白雪。”冒学生体会不出，我就急于说看出泉水多，泉水急。第四，文章的总分总的结构清楚，结尾时我

6、应当适时作好总结。让学生学会这种写法，写作时可以学会应用。 泉城教学反思13 泉城是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文。这篇课文景美，语言美黄老师在教学中的优点主要表现在以下这些方面： 注意朗读的指导、训练。 “阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价实力”。只有读，才能“让学生在主动主动的思维、和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课建立了“以读带讲，以读促思。”的教学模式。只有读，才有利于积累、体验、培育语感。整节课上，书声朗朗。学生读中有思，读中有悟，读中理解语言、运用语言。

7、而且，读的方式多样化，有个别汇报读，感悟后小组读，齐读，甚至有老师的激情范读。 借助文本，唤起学生的主观体验。 学了其次自然段内容，在学生配乐朗读的基础上，谈谈你想对珍宝泉说什么。这样引导学生走进文本、触摸文本，与作者的心灵去碰撞、去交织，产生灵动的思维火花。 留意学生学习方法的培育。 课堂上，我们见到老师总不忘提示学生在书上圈圈、点点、画画，这对于中年级学生读书习惯的培育是至关重要的。因为我们发觉学生没有很好的读书习惯，读书总是那么的随意。有了这样长期的训练，我们就不愁到了高年级，学生读书还不会做批注，不会做笔记了。 泉城教学反思14 因为直到上课前，还有五名学生8、9两课，还没会背，国庆节

8、就布置了，怕背书呀。这一节课上得特别流畅，一课时基本结束，其次课时就可以完成课堂作业，拓展阅读。主要的缘由是预习得很充分，学生基本都能达到熟读成诵，所以在读准读通方面基本不须要花什么时间。这节课，前面第一段假如再紧凑一些，节奏快一点，后面正好可以留点时间进行写字，那就完整了。 课间在办公室，谈到学生预习背书，有老师认为没讲之前背书，学生背起来很难，因为完全不懂，就靠死记硬背。这也是实情，可能等我儿子上学了，我会有更切身的感受。从理论上分析，小学阶段是孩子记忆的黄金时期，这个时期让他们背一篇文章，应当是不费劲的，我记得自己上师范时，为了应付考试，明天考生物，今日晚上能把整本书基本背下来，只要定下

9、心来，用心去背，一段一段地背，再连起来，反复几次，背书并不难，但是那些不用心的学生就难了，因为他分神呀，像我班这五个学生，其中有三个可以说头脑特别好，但就是定不住神，真正让他们捺下性子，肯定能背好。 假如说因为没有学，背起来很难，那也是一个按部就班的过程，第一遍当然难，生字还没扫除，多读就好了，学习了之后背，那也是多读的结果呀，而且在老师讲之前自己多读，反而自己思索的东西多一些，受老师限制得少一些。一起先这样做可能难，不适应，习惯了，语感会越来越好了，背书也会越来越快，脑子就跟刀一样越磨越快。之前背书困难的，之后背书也不会比别人顺畅吧，讲完课文了，连读准字音、读能句子都做不到的也不少呀。 泉城

10、教学反思15 如何指导朗读听泉城后的一点思索 今日听了张丹君老师的泉城一课，想法颇多。张老师能依据教材特点，注意朗读训练，帮助学生理解语言文字，感受泉城的特点，培育学生的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效的限制，老师的主导作用没有充分的发挥。 1恰当发挥范读的作用。小学生仿照力很强，老师的范读对于提高学生的朗读水平非常有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分信任学生对文本的感知实力，在什么时候范读依详细状况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，老师要做到语言精确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依详细状况而

11、定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系亲密、语言显明生动的段落。范读时可以由老师范读，也可以找领悟快、朗读实力强的学生范读。 2朗读要充分调动每个学生的参加热忱。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的主动性，除了要采纳多种形式让学生朗读以外，老师肯定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多激励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。 3朗读要与培育学生语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培育学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言干脆感受积累。朗读就是对语言的干脆感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。 4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是紧密相连的，朗读可以帮助学生深化理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行感情朗读，它们不能孤立地进行，也无法孤立地进行。在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中帮助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。