阿基米德教案(徐朝龙)

1、7/7阿 基 米 德 定律 教 案徐 朝 龙璧山县教育信息技术与装备中心 重庆 璧山 4270一、课时总课时：二课时,本教案为阿基米德定律第一课时第一课时:探究浮力大小与哪些因素有关.第二课时：演示阿基米德实验，验证阿基米德定律。二、本课地位与作用阿基米德定律是人教版九年级物理教学内容，本章几节内容都是与浮力有关的知识，它对人们日常生活和先进科学技术的发展起到重要的作用，它是初中物理教学的重点内容。阿基米德定律这节是“浮力这一章的核心内容，通过本节的学习，不仅让学生掌握了浮力大小与哪些因素有关及浮力大小的计算，还可以让学生掌握自主科学探究过程和方法,从而激发学生求知的欲望以及热爱科学、热爱祖国

2、的爱国热情。三、教学目标1. 知识与技能目标：(1）、通过学生亲自实验，掌握浮力大小与哪些因素有关。()、学会利用通过百度搜索引擎获取资料的方法，提高搜索和处理有关信息的能力。(3）、通过学生分组实验,合作探究，展示交流，培养学生自主、合作、探究学习的能力 2. 方法与过程目标:（1）、通过学生分小组实验，让学生亲自参与探究“浮力大小与哪些因素有关”的过程。（）、通过让学生课堂探究浮力大小与哪些因素有关和课外探究如何将沉入玻璃杯水底的鸡蛋浮上来,让学生学会科学研究的方法：猜想-设计-验证结论。（）、通过让学生展示、交流的过程,让学生学会自主学习、合作学习的方法3. 情感态度与价值观目标:(1)

3、、通过学生亲自进行实验，体验科学探究的乐趣；（2）、培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养.（）通过播放古代曹冲称象故事，收集有关浮力方面我国科技成果,培育学生热爱科学、热爱祖国的爱国热情。四、教学重点浮力大小与哪些因素有关。五、教具0.6N金属铝块，盛酒精烧杯，盛水烧杯,弹簧测力计,细线。六、教学方法、实验探究法和启发式教学法。七、教学思路 随着素质教育的大力推进,教师主导、学生主体是在初中物理实验教学中的主旋律，学生在教师的启发诱导下,通过自己的亲身参与,认真探究，主动去掌握概念，发现规律；通过学生自主展示交流，培养学生的自主学习能力。本节课教学思路为以探究“浮力的大小与哪些因素有

4、关为主线,以多媒体和百度搜索引擎为教学辅助工具，整个教学过程贯穿教师主导、学生主体的教学理念.在教学中，通过多媒体播放“曹冲称象”情景，启迪学生对浮力知识的思考;让学生快速阅读内容，大胆质疑，提出本堂课探究的内容；开展小组实验,自主探究“浮力的大小与哪些因素有关”，归纳总结规律；布置课外活动，创新学生思维。八、教学过程(一）、复习巩固1、浮力是怎样产生的?浮力的方向是怎样的? 2、如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果.、物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？4、要求学生讲述课外通过百度搜索引擎收集的阿基米德鉴定王冠等浮力知识应用的故事

5、，（HYERLNK ） （二）、新课教学、情景导入，点明主题教师通过多媒体大屏幕播放一段“曹冲称象”视频，顿时学生被这一有趣的历史事件所吸引，心中产生了很多困惑和疑问.(该故事教师通过百度搜索引擎收集: HPI ” )播放完毕后，教师就对学生提问：“你们看了“曹冲称象”这个故事，有什么感想？学生答疑：有一位同学说,我还有其它“称象”办法,我不用石头而用泥土,因为泥土比石头方便。这时其他同学也说开了，有的说:用水,这样既省时又不费力气；还有的说:用人最方便了,人能上能下,等等。教师相机点评，给学生充分的肯定和赞扬。接着,老师又提问:你们刚才观察到什么？学生答疑：有的同学说：我看见大象站在船上时,

6、一个士兵在船边用笔画横线作记号；有的说:我看见士兵在给船加石头时,船浸入水中的深度随着石头增加而增加，等等。教师抓住这些问题,引导分析，点出今天我们的学习内容就是阿基米德定律。2、阅读内容，大胆质疑学生快速阅读阿基米德定律这节内容，然后让学生提出自己对知识存在的困惑和疑问。有同学提出:我到“死海”去游泳，人在水面上静止不动而不掉下去，在家乡的池塘情况就相反,都是同一个人浸在水中,这是怎么回事?有同学又提出：为什么铝块会沉入水底，而用铁做成的船能够在海洋中航行？有同学又提出:同一木块把它放在水面上和浸没在水中，受到的浮力一样吗?等等。这时，教师抓住几个关键问题提出问题:同学们，浸在液体中物体所收

7、的浮力大小与哪些因素有关?具体是什么关系?这就是今天我们要探究的内容，引导学生进入探究性实验教学的关键环节-探究活动。3、分组实验，自主探研(1)、分组：在探究阿基米德定律活动中将全班分为四个探究小组，分组时注意学生能力强弱的搭配,每个小组内分工明确,从不同的信息源中寻找相关信息。（2)、自主探研第一小组：(1)、探究的问题:浮力大小和物体的体积有关吗？（)、实验器材：装水烧杯2个,体积不同的铝块2个,弹簧测力计2把。（)、实验记录：(见表1）表1物体体积浸入液体情况重力受浮力后拉力浮力铝块较大浸没铝块较小浸没（)、小组讨论,得出结论学生通过讨论，对比分析表中两组数据，得出结论:浮力大小和物体

8、的体积有关。第二小组：（)、探究问题：浮力大小和物体浸入液体的体积有关吗？(2）、实验器材：装水烧杯2个，体积相同的铝块2个，弹簧测力计把。（3)、实验记录：(见表2）表物体体积浸入液体情况重力受浮力后拉力浮力铝块一样/体积浸入浸没(）、小组讨论,得出结论:学生通过讨论，对比分析表中两组数据，得出结论：浮力大小和物体浸入液体的体积有关。第三小组：（1）、探究问题：物体所受浮力大小与浸入液体深度有关吗?(2）、实验器材:装水烧杯1个,铝块1个，弹簧测力计1把。（3）、实验记录：（见表3） 表铝块浸没水的深度铝块在水中弹簧测力计示数浮力6cm8c10m（4)、小组讨论，得出结论：学生通过讨论,对比

9、分析表中两组数据,得出结论：浮力大小和物体浸没液体深度无关。第四组：(1）、探究问题:浮力大小和物体浸入液体的密度有关吗？（2)、实验器材：装水烧杯1个,装酒精烧杯1个，体积相同的铝块2个,弹簧测力计2把.（3）、实验记录：（见表)表2物体体积浸入液体情况液体种类重力受浮力后拉力浮力铝块一样浸没酒精浸没水（4)、小组讨论,得出结论：学生通过讨论，对比分析表中两组数据，得出结论:浮力大小和物体浸入液体的密度有关。这个教学环节教师巡回指导，相机点拨。4、成果展示，交流学习确定“小教师”角色,由每小组组长担任“小教师角色,通过展台或交互式电子白板给全班同学分析讲解他们小组探研的实验结论，由其他同学提

10、出质疑,“小教师”负责释疑,同时，教师时时点评,引导学生对内容进行归纳整理。第一组： “小教师”讲解:通过展台对表中的数据分析讲解完他们小组“浮力大小和物体的体积有关”的实验结论。同学质疑:有的同学可能提出：你们小组的实验结果和阿基米德原理的结论不一致, “物体的体积”和“物体浸人液体的体积”不一样？等等“小教师” 释疑：在实验表格中我们已经注明，我们是把物体都浸没在水中的特殊情况进行研究的，“物体浸入液体的体积等于“物体的体积。等等教师:时时点评，给予学生充分肯定,指出不足。第二组：“小教师”讲解:通过展台对表中的数据分析讲解完他们小组“浮力大小和物体浸入液体的体积有关”的实验结论。同学质疑

11、：怎么你们小组的结论和第一组不一样,前后两个结论是否矛盾？等等“小教师”释疑:你们仔细观察分析我们小组两组数据，两块铝块体积一样，但浸入水的体积相同吗？如不同,物体浸入水的体积怎么在变化?物体受到的浮力大小随物体浸入水的体积又在怎么变化？通过“小教师点拨、引导，同学们的分析思考，同学们认识到:“若物体浸入液体中的体积小,则物体受的浮力就小”，“ 物体浸入液体中的体积和物体体积是有区别的”，明确了浮力大小和物体体积没有直接关系，而是和物体浸入液体的体积有关，等等.教师:时时点评，给予学生充分肯定,指出不足。第三组、第四组采取相同的办法进行展示、交流.最后，教师归纳总结：浮力大小只和液体的密度、物

12、体排开液体的体积这两个因素有关。那么,具体关系是什么呢？我们下一节课通过演示阿基米德定律来完成.（第二课时完成)、拓展延伸 学生在课外开展以下几项活动：、仔细观察在生活中有关浮力知识的现象，如：鱼儿为什么能够在水中游动？如何实现上浮下沉的？等等。要求学生通过百度搜索引擎: HYELINK ” ，对观察到的现象进行释疑.2、拓展学生知识面,让他们通过书籍、网络收集浮力知识在当今科技领域的应用,如：了解潜水艇上浮或下潜的原理,等等。其中，网络收集采用统一的百度搜索引擎。、开展一次自主探究活动，如何利用浮力知识，将沉入玻璃杯水底的鸡蛋浮上来?开启学生思维，培养他们的实践能力.九、教学反思 本堂课采取

13、了多媒体教学,通过播放“曹冲称象”故事，该故事图文声像并茂，多角度调动了学生注意力、想象力和兴趣,激发了学生的学习热情,为探究活动开了一个好头。借助展台这一载体，为学生自主学习、合作学习提供了更加有效的学习环境,为学生在课堂教学中自主参与提供了更多的机会。充分发挥了百度搜索引擎作用,拓展了教师的教学思路、教学手段和学生的思维，进一步丰富教师、学生知识。本堂课教学教师采用了实验探究法，在探究“浮力大小与哪些因素有关”时,教师完全放手，让学生分小组根据自己探究问题进行实验，记录数据，对比分析数据，归纳总结得出结论。教师只是巡回指导，时时点拨.同时，教师采用的启发式教学贯穿整个教学过程，在情景导入环节，教师不是直接提问,而是问学生看了“曹冲称象”故事后,他们想到什么？看到什么？教师在学生回答时，给予启发。等等。本堂课教学有效实施了学生自主学习、合作学习，在探究活动教学环节中,将全班分成几个探究小组，明确各组探究任务。每个小组内分工明确,各自独立完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。每个小组通过学生自己亲身实验，对比分析数据,归纳总结得出结论。在展示交流环节中,学生用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认知的过程，由每小组组长担任“小教师”角色，给全班同学分析讲解他们小组探研的