论校本教育研究

1、论校本教育研究摘要校本教育研究堤为了学校开展、立足于学校并在学校中开展的一种开放式、开展性教育研究理论活动，是伴随新一轮课程改革不断向纵深推进而生发的一种学校教育研究策略，是施行科研兴校战略、建立学校办学特色、提升学校品质形象、促进学生开展、推动老师专业成长的有力举措。校本教育研究具有外乡性与针对性、主体性与多元性、现实性与实效性、开放性与开展性等特点。开展校本教育研究要实在加强迫度建立，强化校本管理，搭建交流平台注重督导评价，狠抓教研队伍建立。在我国根底教育课程改革进入由点到面、由实验到推广的关键时期，构建与新课程相适应的以校为本的教育研究制度，已成为新课程施行过程中学校改革开展和老师专业成

2、长的现实要求和紧迫任务。构建以校为本的教育研究制度，是根底教育课程改革实验不断向纵深开展的必然要求；是促进老师专业化开展、实现老师职业专业化的制度保障；是施行“科研兴校策略、建立学校办学特色和进步学校品质形象的重要举措。着力构建校本教育研究制度，加强中小学老师的行动研究，对于推进课程改革、全面施行素质教育和促进教育的和谐、可持续开展，具有极其重要的理论意义和理论意义。一校本教育研究的内涵校本教育研究作为一种新的学校教育研究策略，是随着课程改革的逐步推进而提出来的。在我国以往的教育研究中，并没有“校本教育研究这个概念。近年来，人们对校本教育研究进展了理论框架的准备和理论操作的探究，但对于大多数学

3、校和老师来说，校本教育研究仍然是新惹事物。为此，如何正确理解和把握校本教育研究的科学内涵就成为摆在广阔中小学教育工作者面前的一个重要课题。英文中的“shl-basededuatinresearh，是指“基于学校的教育研究。其研究对象是基于学校的所有问题，不仅包括教育教学问题，而且包括与教育相关的社会问题。就其研究主体而言，大多数研究课题是由专门科研机构或高等学校的专家主持；只有当研究课题涉及中小学时，与其相关的中小学老师才参与其中，而老师的这种参与呈显出被动的特点，难以发挥其主体性和创造性。对校本教育研究内涵的认识，我国学者与国外学者有所不同。自20世纪60年代“老师成为研究者开场在欧美兴盛到

4、1975年L斯腾浩斯(L_Stenhuse)提出“老师即研究者的概念，老师行动研究引起了教育界的特别关注。在20世纪80年代末，我国学者开场关注、引用并施行“老师行动研究。特别是自2001年9月我国开场进展新一轮根底教育课程改革实验以来，全国范围内掀起了“科研兴校的热潮，“校本行动研究、“老师即研究者成为课程改革非常响亮的口号。随之，“校本研究、“老师行动研究、“教育行动研究、“老师研究、“校本教育科研、“校本教研、“校本教育研究、“校本教育科学研究等概念和有关校本教育研究的学术专著、学术论文、研究报告纷纷问世。何谓“校本教育研究?我们在给“校本教育研究下定义时，必须弄清楚一些根本概念。“校本

5、，意即“以校为本、“以师为本、“以生为本。其根本内涵包括以下3个方面：1为了学校“为了学校是指学校应成为变革和开展的主体，学校的办学定位、开展规划、改革措施等都要有利于学校的改革和开展。课程改革工作重心的下移和老师专业开展的需要，使得学校、课堂、教学、管理的重要地位愈加凸显。强调校本教育研究，也就是学校教育研究要回归学校、回归老师，要求我们从学校课程的开发、施行和管理的实际出发，从老师的开展出发，从学生的成长出发，把研究视点从课程的框架、体系转向学校教育的各个方面，把学校教育教学改革所面临的问题置于校长和老师反思、研究、改良的视域(涉及校本教学研究、校本德育研究、校本管理研究、校本主体研究四大

6、范畴)之中，以使课程改革的目的落到实处，进而有力地推动和促进学校的变革和开展。2基于学校校本教育研究的对象直接产生于学校：校本教育研究是老师个体和群体基于学校文化重建和自身开展的需要而进展的研究活动。为了学校开展所制订的目的、采取的措施，均要根据学校自身的实际状况。老师是校本教育研究的主体，是校本开展的主力军。3在学校中校本教育研究必须植根于学校的现实生活，贯穿于学校开展的全过程，所有老师认同并参与其中，并将其内化为一种自觉的行为。“为了学校、“基于学校，必须通过学校的教育教学理论，在不断改良和完善的过程中促进学校的个性化、校本化、特色化。由此可见，校本教育研究即是为了学校、基于学校并在学校中

7、开展的教育研究活动。需要强调的是，校本教育研究绝不仅仅是一所学校范围内的研究活动，而是以某学校为中心连校成片、全方位、网络化、开放式的研究活动。综上所述，校本教育研究是指中小学校从学校自身改革和开展的实际需要出发，以学校教育者为研究主体，针对学校教育教学所面临的实际问题，按照一定的程序和原那么所进展的研究活动。校本教育研究的目的在于把研究的成果直接运用手指导学校的教育教学理论，提升老师的专业化程度，进步教育教学质量，促进学校全面、协调、可持续开展。二校本教育研究的特征校本教育研究的特征，归根结底是由“校本所决定的。“校本的根本含义-“为了学校、“基于学校、“在学校中，也正是“校本所赋予的科学内

8、涵，它亦决定了中小学校本教育研究的根本特点。1外乡性与针对性校本教育研究立足于解决学校和老师在教育教学理论中所遇到的一些亟待解决的问题。任何研究都是从问题开场的，“发现问题一确定问题一研究问题一解决问题始终是校本教育研究的根本程式。校本教育研究是在学校进展的，因此“问题凸显了校本特色。以老师在新课程施行过程中所遇到的实际问题为研究对象，实在解决学校客观存在的、具有外乡性的一些问题，这是校本教育研究最根本的范畴。要把校本教育研究落实在常规的学校教研工作之中，但又不能仅仅局限于常规教研工作。常规的学校教研工作如教学研究(包括备课、听课、评课、教学观摩等)、经历交流、学术报告、老师论坛、学术年会、论

9、文评优等，都要采取以校为本的研究策略，从学校和老师的实际出发，注重研究的针对性。相对于较为标准和系统的教育研究工作来说，课题研究也应遵循以校为本的原那么，选题要小而详细，凸显针对性和操作性，切忌贪大求全。老师参与教育研究的目的不在于发现教育的普遍规律，而在于可以更新自身的教育观念，提升自己解决教育教学实际问题的才能。因此，我们提倡老师在校本教育研究活动中追寻并偏爱那种“贴身式的“微型课题研究。“微型课题以自己为研究对象，为自己而研究；以行动为引领，为行动而研究；以经历为载体，为经历而研究；以表达为需要，为表达而研究。微型课题研究不囿于科研机构所提供的选题指南，它针对老师自己在教育教学中的困惑；

10、它不需要经过主管部门的审批立项，问题何时发生即何时研究；它无需固守3年或5年的研究周期，问题在何时解决，在此时自己就可以结题，呈显出一种“短、平、快的研究形态。校本教育研究不是教育行政部门或教研部门外加给学校的一项任务，而是学校工作份内之事。与学校外部的校本教育研究热潮相比，中小学内部对校本教育研究还缺乏足够的积极性、主动性和创造性。许多学校把校本研究作为上级教育行政部门或教研部门布置的工作任务，寄希望于上级部门或有关专家提供现成的操作方法和详细指导；有的学校把校本教育研究与进步教育质量对立起来；有的老师对校本教育研究存有神秘感和畏难情绪。校本教育研究如何施行?笔者认为，校本教育研究的操作形式

11、应该在学校内部生成，在老师的理论和探究中生成；校本教育研究的理论框架应该在学校的教育教学理论中加以构建和完善。2主体性与多元性校本教育研究的主体是中小学一线老师，但为了加强校本教育研究的专业引领，推进中小学老师教育研究的深度，中小学老师仍需与高等院校、科研机构和教育管理部门各个层次的专业人员建立持久而固定的联络，因此研究人员具有群体性和多元性。为了实在推进课程改革，校本教育研究制度的建立已被提上议事日程。中小学老师是施行新课程的主体，必须以研究者的角色去考虑和解决课程改革实验中的诸多问题，这要求老师具备自主决策和反思、研究的才能。老师参与校本教育研究的自主性详细表现为：在教育教学理论中发现问题

12、；在学习、考虑、讨论、改良后形成研究设计；亲历和参与研究过程。建立一种立足于学校的校本教育研究制度，以促进老师教学与研究才能的进步，需要多方的积极参与和互相合作。课程改革离不开高等院校和科研机构专业人员的引领，教育教学问题的解决和老师的专业成长亦离不开教育理论工作者和科研人员的积极参与，由此决定了校本教育研究主体的群体性和多元性。3现实性与实效性转贴于论文联盟.ll.校本教育研究把追求学校的开展、学生的开展和老师的开展作为主要目的，提倡以学校为本、以老师为本、以学生为本，结合学校教育教学的实际，进展有针对性的研究，以推动学校的教育科研，进步教育教学程度。从研究的价值角度来看，校本教育研究具有现

13、实性和实效性。学校是育人的场所，是学生成长的摇篮，也是老师在教育教学生涯中完善自我、专业成长和展示才华的舞台。课程改革要求学校建立新的秩序，对教学常规和管理常规进展改革。比方，为了实现新课程的目的，哪些教学常规应该改良?教学管理如何变革?学校中人与人、学科与学科、年级组与年级组之间的关系如何处理?等等。当前，学校一级的教育研究尚缺乏根本的制度标准，也未得到应有的重视。上述问题的解决，需要学校建立一种新的秩序，营造一种有利于每个老师开展的气氛，构建一种互相尊重、互相合作、共同研讨和共谋开展的研究机制，为学生的开展和老师的专业成长提供保障。校本教育研究是伴随着课程改革的推进而不断深化和完善的。在新

14、课程的施行过程中，各地的老师培训收到了一定的成效。但困惑和问题仍然不少。局部教改实验区的老师培训流于形式，相当局部实验区的老师很少有时机外出参加国家级或省(市)的培训，所承受的“通识培训、“学科培训往往层次较低，效果不佳。另外，在新课程施行过程中产生的诸多教学层面的问题，如大班额情况下如何有效地关注每一个学生的开展，如何有效地评价学生参与学习的过程、方法、情感、态度、价值观，如何有效地开展综合理论活动课等，给校本教育研究提出了新的要求。为了实在推进新课程的施行，不断促进学校的开展，构建一种科学有效的、以校为本的、富有施行策略和活力以及融学习、培训和研究于一体的教育研究机制和制度，就成为广阔中小

15、学校亟待解决的课题。由此，校本教育研究制度呈现出现实性、实效性的特征。4开放性与开展性校本教育研究主要是老师在教育教学过程中完成的，而教育理论的复杂性和综合性决定了校本教育研究过程具有开放性和开展性的特点。以校为本的教育研究，以实现新世纪根底教育的培养目的为宗旨，着力研究学校教育教学活动中产生的现实问题；以老师为研究主体，采取案例研究、理论反思、伙伴合作、专业引领等研究形式，注重教学理论与教育研究、进修培训相结合；通过老师的“理论一反思一再理论一再反思一再理论，更新教育观念，改善教学行为，优化教学方法，以促进学生开展，促进学校开展。?国务院关于根底教育改革与开展的决定?强调：“教研机构要充分发

16、挥教学研究、指导和效劳等作用。校外专业人员参与校本教育研究，发挥理论指导和引领作用，可以确保校本教育研究防止低程度重复。这决定了校本教育研究是一个多元的、动态的、开放的体系。三校本教育研究的保障校本教育研究的安康运行和良性开展，需有良好的环境和条件做支撑。当前，在课程改革不断向纵深推进和全面建立学习型小康社会的背景下，积极构建校本教育研究的长效机制和支持性环境体系，中小学校必须实在加强校本教育研究的制度建立，强化校本教育研究的管理，积极搭建校际合作与交流的平台，注重校本教育研究的督导评价，狠抓教研队伍建立，着力为校本教育研究活动高效有序的开展提供强有力的保障。l加强迫度建立建立和完善各项规章制

17、度，构建高效有序的运行机制，是推动中小学校校本教育研究深化、持久、安康开展的重要保障。各中小学校应根据自己的实际情况，加强校本教育研究的制度建立，让老师参与其中。校本教育研究制度一般包括教研活动制度、教学管理制度、片(区)协作制度、师资培训制度，等等。“教研活动制度强化“思、评、议的理论范式，在科学开展观指导下，紧紧围绕新课程施行开展自我反思、“一课三议和“三课一评；坚持日有回忆，周有反思，月有总结，学期有汇报。“教学管理制度要求做到每周有一次教学后记，每季度有一个典型案例，每学期有一节研究课，每学年有一份经历总结、?“课例研究报告?或论文。“片(区)协作制度注重构建资源共享机制，实在加强片(

18、区)学校间的合作与互动，开展集体备课、“课例研讨和课题研究，发挥教研活动基地和优质教育资源的辐射作用。“师资培训制度着力为老师提供充分自主、合作、学习、研究、交流的时间和空间，创造条件让老师参加各种培训、进修学习、观摩、考察活动，学校要尽其所能为校本教育研究提供所需的经费、场地、专用教室等。建立和创新与根底教育新课程体系相适应的校本教育研究制度，是当前学校改革开展和老师专业成长的现实需要和紧迫任务，是教育研究重心下移的详细表达，也是进步中小学老师专业化程度、创造性地施行新课程、实在进步教育质量的制度保障。2强化校本管理立足学校，从“外控式管理转向“校本管理，从控制、协调转向开发、促进，着力增强

19、校本管理的实效性，这是课程改革背景下中小学校有效开展校本教育研究的环境支持和组织保障。全面推进校本教育研究的深化开展，一是要建立县(区)校本教育研究管委会，加强对县(区)校本教育研究活动的宏观指导；二是要建立片(区)校本教育研究协作组，由片(区)学校教科室主任组成，统筹、协调和组织片(区)校本教育研究的经历交流活动和研讨会，充分有效地挖掘和利用片(区)的枝I本教研资源，为片(区)教研活动的开展提供资讯效劳；三是要建立校本教育研究指导组，由主管校长牵头、教科室主任或教诲主任详细负责，组织开展全校性的校本教研活动，加强对学校各学科组校本教研的规划和管理，总结、推广校本教研的经历；四是要建立学科校本

20、教育研究小组，规划学科组的校本教研活动，落实县(区)、学校两级校本管理机构的任务，确定本学科组的研究专题，组织开展同伴互助和案例研究，催促老师自主进展自我反思，研究和解决新课程施行中的问题。3搭建交流平台专业引领、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的4个核心环节。这些环节的有效施行及良性运行，有赖于老师、校际和片(区)之间的合作交流和互帮互助。在施行新课程的过程中，要把县(区)学科教研员和学校的骨干老师培养成为县(区)校本教育研究的“土专家4，让其担当专业引领的重任。专业引领主要表如今由观念先行转向理论可行，由观念的“通识培训转向学科的“技术培训，以使课程改革的理论与理论严密地结合起来

21、；通过老师“沙龙、学术园地、虚拟教研网络平台等形式，在学科组内开展同伴互助的根底上，推进不同学科、不同学校之间的同伴互助，注重对新的学习方式、教学方式、教研方式的交流、探究和体验；用案例推介效劳于学校，把案例推介作为教研室和学校教诲处效劳校本教研的主要方式，通过抓案例、讲案例，强化案例研究的系统性、科学性，用典型案例来提升老师在新课程施行中发现问题、提出问题和解决问题的才能；在强调课后反思的根底上，加强对新课程的全面反思，不仅要对新课程的理论进展反思，而且要对新课程的理论进展反思，努力缩小新课程理论与理论的间隔 ，不断开展和完善新课程的理论体系，促进老师的专业成长。县(区)教育行政部门、中小学校、片(区)教研室应成立校本教育研究协作组，通过举办教诲主任论坛、组织现场观摩研讨会等，为不同学校间的合作与交流搭建平台，着力推进校本教育研究的深化开展。4注重督导评价对于校本教育研究的高效、有序开展，督导评价起着至关重要的作用。为此，教育行政部门要以督导评价为杠