小学英语单元整体教学具体策略方法

1、小学英语单元整体授课详细策略及方法小学英语单元整体授课详细策略及方法小学英语单元整体授课详细策略及方法小学英语单元整体讲课的详细策略与方法第一，就是要“整体设定单元目标”。这需要考虑以下一些问题：（一）依据教材和学情合理设定讲课目的本单元在教材中的地位怎样依据英语课程标准和学生的实质状况，本单元的基本讲课目的是什么弹性讲课目的是什么课时目标是什么怎样实现单元中课时目标的螺旋性上涨依据实质的课程设置，怎样安排单元的讲课时间（二）适合调整单元之间的次序因为新教材是依据“功能构造话题任务”的思路进行编写的，因此，我们在进行单元整体讲课的时候，能够依据“语言功能”、“语法项目”、“有关话题”、“任务活

2、动”等对教材进行一些办理。如，假如单元之间的语言功能、语法项目、有关话题或任务活动相像，能够考虑将这些单元调整到一同进行讲课。其余，在讲课中我们常常会联合学生的真切生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也能够依据活动状况设置的需要来调整单元之间的次序。（三）适合调整单元内部的讲课内容每个单元有很多的活动，但我们其实不用然非要依据教材的安排的活动次序来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完满能够依据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时我们还能够够依据学生的兴趣或地方文化背景来从头设计教材中的活动；假如教材中的活动过难或过易，我们能够用一些教材外的适合的活动来取代。假如有的活

3、动功能相像，则能够省略此中的部分活动。（四）选择适合的讲课方法英语新教材的编排构造一般为“功能构造话题任务”，重视从整体上培育学生听、说、读、写英语的四种基本技术。在单元整体讲课中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。针对不一样样的课型和讲课的内容，教师需要选择适合的讲课方法。在对话课中，我们能够联合学生已有的认知基础，经过听闻法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，掌握有关话题；在活动和状况中练习和坚固本课时要点的单词和功能句型；设置凑近真切生活的状况和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论有关话题，进而实现语言知识到语用的过渡。在阅读课中则主要让学生从整体上

4、获得资猜中的信息、培育一些简单的阅读方法，教师还能够够将听和读、读和说、读和写等联合起来同时在阅读讲课中进一步实现单元讲课目的的螺旋性上涨。在综合课中则能够经过大批的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元讲课中的学习状况，并帮助学生实时调整讲课策略。（五）采纳多样化的单元谈论单元谈论是形成谈论中间的一个重要内容，也是谈论和提升讲课效益的重要手段。单元谈论的方法能够多种多样：如，能够将学生的作业、讲堂察看、学生的活动表现、学生的学习意会等归入到单元谈论中。上边，我们主要论述了对于“单元整体讲课”的一些详细的策略，下边，我们想以事例的形式进行详细的说明。这个事例选自一套三年级起点小学英语教材。

5、课题是五年级下册Unit9Theyareworkers。在进行本单元的学习前，学生在从前的学习中学过职业名称“adoctoranurseapolicemanafiremanateacherapostman”,学习了咨询职业的句型结构“WhatdoesyourfatherdoWhatdoesyourmotherdo”,那么在这一个单元中主假如一步地学和拓展以及用“WhatdoeshedoWhatdoesshedo”来别人及回答，并用英描绘各样的详细，并能由此拓展行交流。下边我来看一下本元的讲课目：本元主假如“Theyareworkers”,使学生学会表达的4个生、要点句型“Ataxidriver

6、drivesataxi.Abakerbakescakes”等；本元“”的张开多种讲课活，使学生能用目言别人的工作和；合本元的，浸透“MayDay”、“MyFamily”、“TheGreatPeoplein2005”的情境，激学生者的恭顺和。依据每周只有两英的状况，我确立本元用三个教完。第一；第二；第三合。第一，我来看一下本元第一“”的讲课目。（1）能听、表达的4个生：ataxidriver，abaker，acleaner，acook；复、坚固的句型“Whatdoeshe/shedoHes/Shes.”；能听、表达的详细的要点句型“Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbak

7、escakes”。2）能在适合的状况下熟运用对于别人的及回答的交用；能用目言描绘各样的详细，并能由此拓展行沟通；能按奏唱Chant“Thankstothebakers”。（3）通“五一”的情境，激学生者的恭顺和。在这节课中，教师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，经过学生所熟习的老师和家长的照片引出对于职业的话题和新授的单词与句子。再从整体上感知对话，掌握有关话题；在活动和状况中练习和坚固本课时要点的单词和功能句型；设置凑近真切生活的状况和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论有关话题，进而实现语言知识到语用的过渡。接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的讲课目的。（1）能拼读、认读对

8、于“职业”的18张单词卡。（2）能将Listenandread中的句子按意群连词成句。3）能在图片的帮助下，听懂、读懂Listenandread的课文，并达成阅读理解练习：回答以下问题、句子图片排序等。4）能以填空的形式达成仿写“MyFamily”，并向别人口头介绍家人的职业状况，激发学生对家人的敬爱和热爱。小学英语阅读课是我们小学英语讲课研究的单薄环节。在实践中我们总结了以下几条策策略一打勤学生阅读的基础。英语课程标准中对于二级目标“读”的描绘有：“能认读所学词语。能依据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简洁的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗

9、诵所学故事或短文。”比方，教师可将课文中的难点句子用区分意群的形式打破，收到好的奏效。如：Hebakescakesforsomanypeopleeveryday.甘老师将这句话分红6张句卡:Hebakescakesforsomanypeopleeveryday打乱次序后，交给学生在小组内排序。acleaner,小构成员可经过阅读感知出主、谓宾语，或经过查读的形式在文章中找到答案，最后再确立用什么标点适合。这样就能指引小学生逐渐养成按意群阅读的习惯。阅读课是在对话课或新讲课的基础进步行的。为了进一步坚固对话课或新讲课的学习成就，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的讲课环节，这样有助于给阅读减压，扩

10、大词汇量、加大信息量。如，某教师在阅读课上做了很多词卡：acook,ahotelworker,nofficeworker,adriver,ateacher,apostman等，为学生介绍别人职业时，输出口语对话做铺垫。学生在朗诵词卡后，还要求任意造句。如：doctor,学生造句有：fatherisadoctor.2.Mymotherisadoctor,too.3.Isyourauntadoctor4.Adoctortakescareofsickpeople.5.Iwanttobeadoctor.策略二要突显阅读课型特色。阅读课应当表现出与其余课型的不一样样之处。一是动静不一样样。对话课的外在形

11、式表现为以动为主，静为辅。而阅读课的外在形式多为静为主，动为辅。我们不要为追求表面形式的动、喧闹，而设计很多活动，冲淡阅读课的本色，因为很多思想的活动自己是在独立的阅读中达成。二是培育目标不一样样。对话课培育目标一般是：能识记单词、句子（输入），会口语表达看法（输出），讲堂最后奏效表此刻学生可否流畅地说。假如说对话课重申听闻，那么阅读课更重申读写。读能够形式多样，百花齐放。如读与说联合，读与听联合，读与写联合。读的目标是扩大阅读量，增添信息量。不论大体的阅读，仍是精华的阅读，都为说和写服务。三是板书不一样样。对话课的板书一般是表现要点人物对话的功能性句子。阅读课假如也依样画葫芦，就缺失它的特色

12、。我们以为能够采纳“摘抄要点词”式的发散型板书。也可采纳“表现要点句式”的主题型板书。策略三我们来说说阅读课中要注意的几点。一是活动设计要呈螺旋式上涨状态。试讲课上教师将听读（关书，跟读磁带）放在前，整体阅读放在后。实践证明，这样使难度增添。正式上课时，教师先安排3分钟整体自由阅读，再听磁带，奏效显然很多了。二是要对课文进行梳理反应，并适合拓展。在整体感知课文内容后，教师要设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子图片排序等，帮助学生梳理课文脉络。依据学生掌握的状况，再设计拓展性训练，如：课本剧表演、故事续编等，让不一样样层次的学生都有发展。同时，由演练型任务向实践型任务的过渡，有益于培育

13、学生运用语言的能力。本次课最后环节，教师安排的是仿写MYFAMILY。学生以填空的形式达成短文，今后向别人介绍。这适合于学习程度中等或较高的学生。今后进生怎么办，教师没有考虑，这还需要我们进一步研究。对话课和阅读课是单元整体讲课中的两种主要课型，这里还有很多的空间值得我们连续商讨。总的来说，我们在讲课中运用“单元整体讲课法”要注意这么四个方面：一是整体设计单元讲课目的。当前我们所使用的小学英语新教材都是依据英语课程标准来编写的。教材是课程资源中间的核心资源，而“单元”是教材中的最重要的单位，这就要讨教师必然在仔细研究英语课程标准和教材的基础上，充分考虑学生的实质状况，以单元为整体来确立单元讲课

14、目的，这就要求我们要全盘问虑整个单元的讲课，不可以够孤立地去对待教材中的某一个讲课内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；将每个单元、每个课时、以致每个知识点的讲课目的联系起来。二是整体组织讲课内容，并突出单元中每一课型的特色和作用。在“单元整体讲课目的设计”的基础上，教师要依据单元讲课目的对教材的内容、编排次序、讲课方法等进行适合的弃取和调整；从整体上掌握教材并突出单元中每一课型的特色和作用，促使讲堂讲课效益。的提升。三是整体设计讲课方法，培育学生初步的语言综合运用能力。在“单元整体教学与谈论”的实行中要讨教师将语言知识放在语篇和情境中整体表现，并将听与说，听与读，读与说、说与写等各项技术有机联合，同时浸透对学生技术策略和自主学习策略的培育，激发和调换学生参加的踊跃性，关注学生主动思想和讲堂互动的多样性，促使学生英语学习能力