手工艺活动在中学美术教学中的应用

1、手工艺活动在中学美术教学中的应用手工艺活动在中学美术教学中的应用中学手工制作在美术教学中是技术性的动手操作，强调创意与理论以及技术意识的培养。因此在中学美术?标准?中占有相当大的比重，有造型表现和设计论文联盟应用两个学习领域。手工活动中，学生运用各种艺术形式要素，表达个人的意愿、情感和感受，同时将内心的冲动、体验、态度、评价转化成一种外在的、可见的形象或符号，有其自身的独特性和完好性。杜威的做中学是贯穿近百年来教育改革的一个重要思想。在杜威做中学思想之中折射出了两个原型活动的影子：手工活动和科学研究活动。手工艺活动作为一类做的原型，后来就演变成强调培养学生实际动手才能和解决问题才能的各种动手活

2、动以及工程式活动。由此可见在如今的美术教学中，手工艺活动的参加是非常必要的。一、手工艺活动与民间艺术的传承初中美术手工教学，是通过手工制作的教学形式，以知识和技能为中介，培养学生的动手才能、独创精神和技术意识。它主要包括折纸、剪纸、布贴、泥塑、版画、废旧物品重新组装等，其中多数是民间传统艺术。我国是历史悠久和文化灿烂的多民族国家，我国的手工艺品有独特的东方艺术魅力。几千年来出现许多精彩纷呈的手工艺品种类，从剪纸、年画、皮影，到织绣布艺，到雕刻雕塑、陶瓷漆器，精巧的手工艺品与浓郁的地域特色、淳朴的民风民俗和丰富的人文情怀息息相关，水乳交融，种种都透着五千年文明古国深沉的文化底蕴。但现状是什么呢？

3、精彩纷呈的民间艺术像退潮的大海,每时每刻都在迅速消失着。结合国教科文组织亚太地区五国驻京办事处文化官员爱得蒙木卡拉先生曾发表过这样的看法:我发现中国的许多年轻人并不尊重本国的民族文化,因为他们很少接触,并不理解本民族的丰富文化遗产,缺乏对其价值的正确认识我们能做点什么呢？把美术课堂作为桥梁，让学生经过理解手工艺术，认识手工艺术，模制手工艺品、创造手工艺品这一过程，使学生有成就感，有使命感。教学内容上应该根据不同年级选择不同的手工艺品种，低年级可以选择较简单的泥塑剪纸，高年级可选择较复杂的陶瓷纺织等，有些更为复杂的手工艺那么可以进展欣赏。中学生正处于青少年时期，是人一生中身心开展迅速，变化急剧的

4、关键期，这时期的青少年感情充分、思想活泼、富于好奇心，但思想单纯、容易冲动，缺乏判断力和自制力，其审美观、人生观和世界观的可塑性非常强。而民族艺术经历了数百万年的风雨，虽然遭受西方文明的屡次冲击也不泯灭，并从未连续，表达了中华民族智慧的结晶和精神风貌，是世界上独具特色自成体系的文化。中国的教育首先是中华民族的教育，在中学美术教学中加强民族工艺教育有利于青少年身心安康开展，有助于增强他们的民族自豪感，进步其民族自尊和自信。二、手工艺活动与学生的开展前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为：儿童的才智反映在他的手指尖上。只有让孩子在操作中动手，动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和才能得到最大限度的开展

5、。手工活动是典型的手脑并用，手眼协调，有利于全面开发学生大脑和创造力。人美版15册?我得小天地?一课，我在课堂上鼓励学生通过自己的双手设计制作纸模型，希望通过这个纸模型激起学生对生活的热爱。此次作业时要求2-3人合作完成；房屋设计要有创意；房间的色彩，家居的摆放，布艺的搭配要有艺术性；色彩的搭配要协调；同时要运用的本册第七课?纸的立体组合?一课中的纸造型的折、卷技法。制作过程中学生在熟悉材料性能和特点的同时，在对材料的选择、搭配、设计、制作过程中，他们的艺术素养、独创精神、动手才能、合作才能就不经意的显现出来。手工教学为培养学生独创和理论才能，提供了自由发挥和自主表现的空间。霍华德-加德纳提出

6、每个人都有九种智能，即：语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和生命存在智能。这几种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能构造。手工作品以其风格的独特性、制作的独特性，给每个学生提供了发挥自己优势智能的最大开展空间。在详细的手工制作过程中，学生会因每个人的生活经历、知识积累程度、智能的不同组合而进展不同的，甚至是独创性的手工制作。如绘画占优势的学生会在手工作品中参加许多绘画，擅长观察的学生会表现出别人看不到的细节，擅长动手的学生会利用精致的做工来表现造型，有创造力的学生会化腐朽为神奇。因此，老师在手工制作教学的过

7、程中就要充分的考虑到学生的这种差异性，因材施教。例如：在纸工动物的教学中，让学生用各色的卡纸制作动物，可采用剪、画、卷、贴等方法制作平面、立体、浮雕式的纸工作品。学生在掌握了一定的制作技能后，纷纷选用自己的最擅长、最喜欢的方式来制作纸工动物。有的画，有的剪，有的贴，有的卷折。虽然制作的工艺、效果不同，但每一幅纸工作品都让人冲动。三、手工艺活动与评价美术被称为无错误的学科，这种态度非常符合素质教育，同时也对建立手工教学评价体系指出了方向。中学美术教育主要是让学生形成对美术学习的兴趣和爱好，为他们的全面开展和终身学习奠定根底，因此，作业的评价应成为促进和鼓励学生上进的机制。应从参与意识合作精神兴趣

8、爱好构思创意探究才能等几局部入手,通过学生自评学生互评阶段性评价老师综合评价几局部来实现。学生作为课堂的一局部，对自我价值的正确评价和肯定，对合作伙伴的认同和作用都需要一个正确的分析。自我评价和互相评价是对学生的尊重，也有助于学生正确分析自己，学习别人，进步自己的促进学生个性的开展和自信心的养成。使学生在这个过程中形成自我分析、自我评价的才能，逐步完善自己。在人美版14册?标志设计?一课，我要求学生为自己的班级设计一枚班徽，设计完后再为自己的设计附上评语说明，同学们积极完成作业并到讲台上展示作品，为选择班会积极辩论，整个课堂非常活泼。罗曼罗兰说：不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。有过程就有开

9、展，评价时不能只重视结果，还要从每个环节进展评价，让学生从每一个环节体验成功，树立自信。阶段性评价，是老师或同学对课堂教学过程中学生个体的言语、举动等行为表现，进展及时的动态性评价。例如人美版17册?发现与创造?一课，要求学生利用废旧材料进展创造，这个过程中从材料册选定，图纸的设计，制作过程中针对学生每一迸发的创新火花，即时论文联盟捕捉到，进展评价，以鼓励更多同学思维的灵敏性、创造性，这对于学生独立考虑问题才能的培养是大有好处的。在手工教学活动中，学生作品中显示的独特的想像力和个性特征，是应得到尊重且应受到赞赏的，老师假设用成人的目光和标准去看学生的作业，只会使学生徒然沮丧、甚至夭折他们的自信心和原创力。在教学上严格的说是不应该有任何限制的，学生在作品中所表现出的在题材、方法、表现效果上的差异和多样性是可贵的，因为它丰富了我们对世界的看法。在评价的过程中，我们遵循鼓励、客观、审美的原那么，采用欣赏的态度赏