论大学传统文化传承不力之课程因素

1、论大学传统文化传承不力之课程因素三那么，如何通过课程来加强大学教育的传统文化传承？笔者以为措施有二：1-改良课程设置，细心呵护显性课程中之传统文化内容首先，在课程目的上，应充分挖掘并表达传统文化因子。从纵向上，应将传统文化传承的详细要求逐级内化到教育目的、培养目的、课程目的、教学目的当中。课程目的的陈述不能过于广泛笼统，教学目的的陈述那么应越细越好。详细情形我们可以参照美国课程学专家伊劳特.R.Eraut提出的课程目的密度公式。伊氏曾就课程目的密度提出过一个公式，即课程目的的密度的指数=所列举目的的数目/列举出来的目的所涵盖的课时，并认为，一般目的应以不到1/50为好；课程目的应以1/5为适中

2、；教学目的那么应在1/2到1/6不等。参见施良方.课程理论课程的基储原理和问题.北京：教育科学出版社，199697。：课程目的的密度的指数所列举目的的数目列举出来的目的所涵盖的课时897。特别要注意非人文社会学科传统文化因子的挖掘与利用，如在教授勾股定理和黄金分割点时，可以结合传统文化中的“中庸之美；在讲解宇宙万物现象的物理现象时，也可结合中国传统文化精神的“天人合一。当然，这是一个比拟困难的问题，有待我们的学科教学法专家进一步深化研究。从横向上，应将传统文化传承的详细要求分别以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的方式纳入到各学科文化传承之内，将课程目的一分为三地综合表述之。如国史一

3、科，不仅要明确要求学生在单位时间内掌握识记的根本史实，还要培养其对中国历史的感情以及由此产生的对中国文明的认同。国文一科，不仅要规定在单位时间内古典诗词美文阅读、背诵的数量，还要使学生由此认识到中华文明的精深博大，从而培养其热爱祖国语言文字的情感。自然科学，除根本的科学知识之外，也应使学生对中国传统文化中实事求是、崇尚真知的精神等有所理解。其次，在课程构造和类型上，应调整并增加传统文化的学科和课时比例。在课程构造上，应改变当前我国大学人文社会学科比例偏低的状况，在平衡自然、人文、社会三类学科科目比例的前提下，确保中国传统文化内容在通识课程中对半开的比例，将汉语类如大学语文、古代汉语、现代汉语等

4、和国史类如国史大纲、国学概论等科目作为必修课予以开设，并赋予传统文化科目一定的课时量。在课程类型上，从总体上遵循以学科、授受、显性、必修课程为主，以活动、探究、隐性、选修课程为辅的原那么，在详细操作上应以选修、活动尤其是探究课程为主，因为大学生已经具备了一定的传统文化根底，对传统文化的某一领域已表现出某种倾向性，并能就传统文化中某些更深层次的问题做出自己的评价与判断。再次，在课程内容和教材编写上，应拓充并加深传统文化知识素材。在课程内容上，不仅要将那些最能表达传统文化精神的知识、道德行为标准和价值取向选入教材，从古代的蒙学教材、儒学的“四书、“五经以及先秦诸子的文本中选取出一些经典之作，将其纳

5、入国语教材；还要注意内容的社会贴近性，使所选内容与当前国人的日常生活理论息息相关，如思想政治科应选取那些可以局部抑制当前过分功利化、个人化的传统伦理行为标准和价值取向；国史科要选取那些与当今政治、经济、社会领域重大问题亲密相关的史实，等等；更要注意所选内容的可读性，使篇幅和内容短小精悍。在教材编写上，应根据不同学科特点采用不同的编制形式，除在总体上坚持传统文化学科教材的编制以“纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式8(P106)三种形式相结合为原那么外，还要在详细操作上有所区别，如国文语一科，应采用螺旋式、心理顺序编制原那么；中国历史一科，应采用直线式、以历史开展本身的逻辑顺序

6、来组织其内容，特别是在中学开设过的中国历史，大学阶段不能简单重复，而应予以本质性的拓展；思想政治一科，应采用心理顺序，根据学生心理开展的特征，按自身、家庭、别人、国家、社会逐次拓展的方式来进展编制。对此，传统文化中关于“修齐治平的伦理标准渐次养成形式应该优于自小学到大学均为清一色的马克思根本原理内容螺旋扩展形式。2-完善校园文化环境，养护隐性课程中之传统文化气氛首先，要整体改造学校布局，适度遏制当前各校普遍存在的“非学校化建筑运动。就国家教育行政部门而言，不仅要出台相关法律法规和政策条例，就各级各类学校的建筑规模、投资预算及相关标准做出明文规定，对各超标学校建筑应给予相应处理，使其明了物质条件

7、的优越给传统文化传承带来的负面效果，还要反思正在或业已进展的各项“学校评估达标活动所带来的负面影响，及其制定的“达标细那么是否符合现有国家和各地经济开展实情。就各学校而言，不仅要合理布局，充分表达学校的传统人文气息，自觉抵抗校园建筑商业化倾向，还要积极采取多种措施，营造静态的校园环境来赋予学校以传统人文气息，如在学校适时之处建立一些楼台亭阁、花草树木、雕塑圣像等以精雕细刻具有传统人文精神的学校“艺术景点，在图书馆、阅读栏、各楼廊墙壁等地尽可能镶嵌上中国传统格言警句和书法、绘画等作品，以最大限度地凸显具有传统人文精神的学校“人文景观，等等。其次，要全面开展各项活动，克制当前学校只关注学生“认知形

8、式的文化传承格局。不仅要在校内组织开展多种文化传承活动，如利用国旗下的讲话、板报、播送站、班级团队，结合各种纪念日开展相关主题活动，增强民族自豪感和爱国心，组织开展古诗文诵读活动、围绕传统文化开展演讲比赛、文艺演出、书画展览、各类征文竞赛等活动，引导学生自己选编并背诵一些传统名言警句，以警示自己、教育别人等；还要开发地方和校本课程，挖掘周边自然资源、社会资源、人文资源，组织学生参观当地具有代表性的传统文化景点，从愉悦中自然浸润并感受中国文化的博大，形成对民族文化的崇敬感和自豪感，其间最为重要的要对上述活动的详细施行制定出评估方案，实在催促各校开展上述隐性课程文化传承活动。再次，要着力传承优良校

9、风，精心打造学校师生的传统精神人格。在内容上，可以传统文化中的仁、义、礼、孝、忠、信、刷勤、俭、毅为准绳，来指导学生的日常行为与交往活动；在形式上，那么可采劝三段螺旋式的人格养成形式，即由小到大、由低到高，逐步提升学生的人格养成，第一阶段可以?大学生日常行为标准?为根本内容，培养学生作为一名社会公民的根本品质，主要解决做“人的问题；第二阶段可以传统伦理道德为根本内容，培养学生的民族文化精神，主要解决如何做一个“中国人的问题；第三阶段可以时代要求的“学会生存、学会认知、学会做事、学会共同生活及与别人一起生活10(P76-85)和“培养科学的人道主义、培养创造性、培养培养社会义务的态度、培养完人10(P183-192)为根本内容，培养学生兼具传统人格精神和新时代品质的现代复合型人格，主要解决如何做一个“现代中国人的问题。在方法上，那么应注重教职员工的典范示范。教职员工特别是授课老师不仅自身要