构建信息技术与小学学科课程整合的教学模式优化学科教学过程

1、构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式，培养小学生信息素养的研究研究方案江西省新余市长青小学课题组一、研究背景随着信息化社会会的迅速发展展，现代信息息技术日益成成为我们生活活、学习和工工作中不可或或缺的伙伴。信信息化社会是是一个学习化化社会，在学学习化社会中中，与学会学学习相关的能能力有很多，但但尤为重要的的能力是检索索、处理、评评价信息的能能力,亦即信信息素养（IInformmationn Liteeracy）。专专家认为，为为了给人们提提供最佳的学学习和发展机机会，使其成成为出色的终终身学习者与与未来劳动者者，就必须使使其成为一个个有信息素养养的人，亦即即能熟练运用用计

2、算机获取取、传递和处处理信息。这这种素养已日日渐成为未来来从业者必备备的素质。美美国图书馆联联合会认为，为为了适应日益益变化的环境境，人们不仅仅需要多种知知识，更需要要掌握探究知知识的能力，并并能把不同的的知识融会贯贯通和实际运运用 参见：钟志贤.深呼吸：素质教育进行时M.北京：教育科学出版社.2003.171183. 参见：钟志贤.深呼吸：素质教育进行时M.北京：教育科学出版社.2003.171183.2000年100月教育部发发出关于在在中小学普及及信息技术教教育的通知，制订了中小学信息息技术课程指指导纲要，其其中明确中小小学信息技术术课程的主要要任务是：培培养学生对信信息技术的兴兴趣和意

3、识，让让学生了解和和掌握信息技技术基本知识识和技能，了了解信息技术术的发展及其其应用对人类类日常生活和和科学技术的的深刻影响。通通过信息技术术课程使学生生具有获取信信息、传输信信息、处理信信息和应用信信息的能力，教教育学生正确确认识和理解解与信息技术术相关的文化化、伦理和社社会等问题，负负责任地使用用信息技术；培养学生良良好的信息素素养，把信息息技术作为支支持终身学习习和合作学习习的手段，为为适应信息社社会的学习、工工作和生活打打下必要的基基础。可见，培培养学生的信信息素养已成成为当代教育育面临的重要要任务。小学学阶段是初步步树立学生信信息道德意识识、传授信息息知识、培养养信息能力的的关键时期

4、，因因而，培养小小学生的信息息素养就成为为当前教改的的重中之重。通过多年的信息息技术课程（计计算机课程）的的教学，学生生也掌握了一一些能力，但但现在越来越越多的教育人人士已意识到到，只有在具具体的学科课课程学习中，贯贯穿信息技术术的运用，使使用信息技术术教育与学科科教学进行整整合，让学生生在活动、应应用中学习，他他们才能产生生真切的感受受，在用中学学，在学中用用，进而达到到为用而学的的目的。相信信“信息技术与与课程整合”是今后教学学改革的方向向,也将是培培养学生信息息素养的有效效手段。基于此，我们选选择了“构建信息技技术与小学学学科课程内容分类、层层级整合主体性模式式，培养小学学生信息素养养的

5、研究”这一课题，旨旨在探索构建建信息技术与与学科课程整整合模式及其其在培养小学学生信息素养养方面的价值值和功能。二、研究综述1、课题含义及及有关概念的的界定所谓信息素养（information literacy），就是所有公民都必须达到的认识，以及对信息进行获取、理解、评估、交流、创造和评价等信息活动所体现的综合素质。一个有信息素养的人能够有效地进行信息问题解决活动，以及创造性的思维活动。信息素养的主要内容包括，信息知识（指信息的基础知识和理论）、信息能力（有效地运用技术工具进行信息活动的能力）以及信息情感意识（信息的态度、经验和认识以及信息伦理与道德）等。其中信息能力是信息素养的核心，也是重

6、心，也可以说是信息时代生存的基本能力。具体而言，信息能力就是有效地运用技术工具对信息的获取、理解、评估、交流、应用、创造和评价等信息活动时所体现的能力。信息素养的结构组成如图1所示。知知 识能 力情 意图1：信息素养养结构组成图图此外，19988年全美图书书馆协会和美美国教育传播播与技术协会会在出版的信信息能力：创创建学习的伙伙伴中制定定了学生学习习的九大信息息素养标准，如如表1： 表1：学生学习习的九大信息息素养标准 HYPERLINK /longti/235630.html HYPERLINK /longti/235630.htmlDB/OL2002 /longti/235630.html

7、DB/OL2002-3信息素养标准一：能够有有效地和高效效地获取信息息。标准二：能够熟熟练地、批判判性地评价信信息。标准三：能够精精确地、创造造性地使用信信息。独立学习标准四：能探求求与个人兴趣趣有关的信息息。标准五：能欣赏赏作品和其他他对信息进行行创造性表达达的内容。标准六：能力争争在信息查询询和知识创新新中做得最好好。社会责任标准七：能认识识信息对民主主化社会的重重要性。标准八：能履行行与信息和信信息技术相关关的符合伦理理道德的行为为规范。标准九：能积极极参与小组的的活动来探求求和创建信息息。2、课题的理论论基础（1）素质教育育理念素质教育是根据据时代社会发发展和人的发发展需要，以以全面提

8、高全全体学生的基基本素质为根根本目的，以以弘扬学生的的主体性为主主要运作精神神，注重潜能能开发和健全全个性发展，注注重培养创新新和实践能力力为根本特征征的教育。其其功能是促进进人的发展。它它主张基础教教育必须面对对全体学生，而而且必须以全全面提高学生生基本素质为为根本目的。素素质教育包括括全面发展、全全体发展和个个体发展。其其中，全面发发展意味着学学会做人、学学会学习、学学会生存、学学会创造和学学会审美等等等。信息素养养是一种基本本的生存素养养，也是学会会学习的有利利保障。实施素质教育，实实际上是创造造和使用一切切有利的外部部条件，使受受教育者主动动地将人类科科学、文审美美、劳动、道道德等文明

9、成成果内化为自自身较为全面面的素质，使使身心两方面面的潜能获得得充分发挥与与提高。（2）建构主义义学习理论建构主义学习理理论提倡在教教师指导下的的、以学习者者为中心的学学习，也就是是说，既强调调学习者的认认知主体作用用，又不忽视视教师的指导导作用，教师师是意义建构构的帮助者、促促进者，而不不是知识的传传授者与灌输输者。学生是是信息加工的的主体、是意意义的主动建建构者，而不不是外部刺激激的被动接受受者和被灌输输的对象。强强调学生在学学习过程中要要用探究法、发发现法去建构构知识的意义义，并在建构构意义过程中中学会如何主主动去搜集、分分析有关的信信息和资料。而而信息技术也也不再是帮助助教师传授知知识

10、的手段、方方法，而是用用来创设情境境、进行协作作学习和会话话交流，即作作为学生主动动学习、协作作式探索的认认知工具。（3）课程整合合理论课程整合理论将将信息技术看看作是各类学学习的一个有有机组成部分分，它主要在在已有课程（或或其他学科）的的学习活动中中有机结合使使用信息技术术，以便更好好地完成课程程目标。但整整合不等于混混合，它强调调在利用信息息技术之前，教教师要清楚信信息技术的优优势和不足，以以及学科教学学的需求，设设法找出信息息技术在哪些些地方能提高高学习效果，使使学生完成那那些用其他方方法做不到或或效果不好的的事。对于学学生来说，信信息技术则是是一种终生受受用的学习知知识和提高技技能的认

11、知工工具。课程整整合的最基本本特征，就是是它的学科交交叉性和立足足于能力的培培养。对于不不同学科定位位，信息技术术的作用是不不一样的，信信息技术课程程整合分为三三种基本课程程模式：leearn aabout，llearn from，llearn with。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶段1。还有学者根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段，在不同的阶段，技术投入与学生学习投

12、入是不同的。3、信息技术与与小学学科课课程“内容分类、层层级整合”主体性模式式演示工具演示工具教师学生美术音乐科学英语数学语文内容分类美术音乐科学英语数学语文内容分类交流工具个别辅导工具资源环境协作工具信息加工工具探究工具学生特征学科特色学习目标多媒体教室多媒体网络教室校园网因特网媒体特性图2： 构建建信息技术与与小学学科课课程“内容分类、层层级整合”主体性模式式“内容分类”指指根据学生特特征（学生生生、心理特点点、学生需求求、学生认知知发展水平及及认知风格等等）、学科特特色（学科种种类、学科阶阶段特征等）、学学习目标（知知识、情感、技技能等），将将学科内容分分门别类，为为整合方式提提供决策依

13、据据。“层级整合”指指依据内容分分类和实际学学习环境，循循序渐进，分分层次分级别别选择整合方方式。所谓主体性模式式，就是在素素质教育理念念的指导下，以以信息技术为为支持条件，充充分发挥“教为主导、学学为主体”的教学策略略。三、研究目标探索构建信息技技术与小学学学科课程“内容分类、层层级整合”主体性模式式。运用构建信息技技术与小学学学科课程“内容分类、层层级整合”主体性模式式，提高和培培养小学生的的信息素养。四、研究内容探索构建信息技技术与小学学学科课程“内容分类、层层级整合”主体性模式式。培养学生良好的的信息素养。五、研究方法目题用究同准准文查经经验总结法等1、行动研究法法：通过对教教学的不断

14、反反思，提取和和改进教学方方法，不断探探索符合小学学学科特点的的信息技术与与学科的整合合模式，并培培养学生的信信息素养。2、准实验法：实验假设：将现现代信息技术术和小学学科科课程有机地地整合，将能能促进小学生生信息素养的的提高。自变量：多媒体体网络环境与与小学学科语语文、数学、科科学、英语、音音乐、美术在在内容及形式式上相整合的的方法、模式式。因变量：学生的的信息道德修修养、信息态态度、信息知知识及信息检检索、加工、处处理、应用的的能力。3、调查法：拟拟制学生信息息素养调查问问卷，于研究究前期和后期期分两轮发给给实验学生和和学生家长，对对调查结果进进行前后对比比分析。4、文献法：参参照前人已有

15、有的研究成果果，结合各学学科和学校学学生的特点探探索一些新的的信息技术与与学科整合的的模式和方法法。5、经验总结法法：通过对实实践活动中的的具体情况，进进行归纳与分分析，使之系系统化、理论论化。六、研究步骤1、2002120022.2制定课课题实施方案案。2、2002.320022.8组织教教师参加培训训、交流、研研讨活动。3、2002.920044.10开展展深入实验研研究。4、2004.1020044.12总结结与结题，接接受二级课题题组专家的终终审评估，汇汇报实验研究究成果。七、研究的条件件分析1、内部条件：本校教学设设备先进精良良，已具一定定的规模，开开通了校园网网络，是江西西省现代教

16、育育技术示范学学校被中央电电教馆授予优优秀电影课实实验学校。“九五”以来，本校校曾承担过多多项市级、省省级、国家级级实验课题的的研究，且多多次获得科研研究成果奖，培培养锻炼了一一大批优秀实实验骨干教师师，积累了比比较丰富的实实验研究方法法与经验，再再加上勇于改改革、锐意探探索的钱细秀秀校长亲自挂挂帅任课题组组组长，这些些都为了本课课题的顺利开开展提供了基基本保证。2、外部条件：本课题得到到市教委、电电教馆、教研研室等领导的的重视与支持持，并得到省省电教馆叶子子主任、江西西师大教学论论研究中心钟钟志贤教授、杨杨蕾研究生等等专家的关心心帮助、指导导并参与方案案设计，为学学校开展课题题实验创造了了良

17、好的外部部条件。八、研究的成果果形式课题的研究的总总结与实验报报告研究论文开发、研制教学学素材与教学学课件各学科典型课例例九、课题的组成成人员1、导师组：钟志贤 江江西师大教学学论研究中心心教授胥经华 江江西省赣州市市电教馆副馆馆长叶子 江西省电教教馆综合部主主任章荣红 江江西省新余市市电教馆馆长长2、课题组：、组长：钱细秀 副组长：付志敏敏 、李美珍珍、付小俊 组员：、陈子华华、熊小飞、黄黄羽佳、张宜宜辉、李蓉、肖肖菊莲、胡美美琴、张冬莲莲、张小蓉、钱新敏敏。十、主要参考文文献1、杨蕾、钟志志贤.论信息息技术与学科科教学的整合合问题J.中小学电电教20022（2）.2、李志东主编编，信息技术术与学科教学学整合M.华南师范范大学教育技技术研究所.3、钟志贤、