《月桃花水》教学设计

1、月桃花水教学设计三月桃花水教学设计模板【文本透视】三月桃花水是北师大版教材四年级下册一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。文章词如玑、语如诗、景如画，字里行间跳跃着美的音符，绽放着美的花朵，真是文中有画，画中有情。课文结构清晰，线索明朗，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。三月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修辞方法，再融合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。【设计

2、理念】教学活动应真正着眼于学生的言语发展，实实在在地教语文。学生为需要而学，教师为学生的真正需要而教。注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实的感受。实实在在，想象出最美的画面；简简单单，诵读出最真的情感。【学习目标】1、有感情地朗读课文，通过不同形式的读将学生带入课文描写的如诗如画的情境中，感受课文的整体美。2、让学生用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式，体会作者遣词造句的妙处，受到语言美的熏陶。3、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。第一课时一、课题导入，了解桃花水。春

3、天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，便称这为桃花水。桃花水指的就是春水。二、初读课文，自学字词，整体感知1、自己读课文，注意读准字音。2、字词检测3、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？4、完成书后思考题，把握文章结构一方面写声，三月桃花水是春天的竖琴。二方面写色，三月桃花水是春天的明镜。三方面是对全文的总结，赞扬了三丹桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。第二课时【教学预设】一、词串欣赏从读好词语入手，用声音和表情来表达出词语的意思，并能发现每组词语的特点。课件出示：第一组：绚丽的朝霞、明洁的丝绸、袅袅炊烟、第二组：草如茵、柳如眉、如雾如烟第三组：应和、低语、谈心、催促二、精

4、读感悟用心地去读这几个词语，就能读出它的画面，读出它的色彩，读出它的感情同样的，用心地去读文章的每一句话，也能读出很多的感受。（一）、学习第二小节1、学生自读，谈感受2、老师范例：批注式阅读课件出示：教师在诗歌第二小节上做的一些笔记，如在关键词语下面点着重号，在诗歌旁边写下自己的感受等。（二）、学习第三、四小节1、自由阅读，引导学生读思结合做批注。2、交流研读句子，表达自己的阅读感受。3、融入阅读感受，有感情地朗读重点句。引导学生从轻柔的弦、纤细的低语、谈心、催促关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实的感受，让学生感受桃花水的美，体会作者遣词造句的妙

5、处（三）、学习第五、六小节1、请快速默读第五、六小节，看看在三月桃花水的这面镜子里你看到了什么？2、带上你的喜爱之情读一读课文第六自然段。3、仿诗练说，拓展画面4、指导读出省略号的味道引导学生美美地读，读出最真的情；静静地想，想出最美的画面三、整体诵读全文配乐朗读，师生共同合作美读四、拓展仿写试着仿照课文的任意一小节来写一写，表达自己的感情。五、激情小结第一篇：二年级上册浅水洼里的小鱼教学设计二年级上册浅水洼里的小鱼教学设计二年级上册浅水洼里的小鱼教学设计总体学习方针：1、认识本课的七个生字，会写八个字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。能够表达出对小鱼的珍视战对小男孩的敬佩之情。3、进一步

6、树立保护小动物、顾惜生命的意识。课前准备：课件、生字卡片、鼓励性的小奖卡。教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文，理解课文重点词语。第一课时学习方针：1、认识“乎、甚、至、蒸、死、继、叨”7个生字战6个新词“甚至、蒸干、干死、继续、在乎、叨念”，会写“死”等生字。2、初读课文，读通句子，整体感知。能正确、流利、有感情地朗读第一自然段，表达对小鱼的珍视。3、以境激情、以声激情。初步树立保护小动物，顾惜生命的意识。教学流程：一、动绘导入，以境激情。（一）师：大家喜欢小动物吗？看，老师给大家带来了一段艳丽的绘面，请欣赏吧！（播放鱼在海底有动的动态图）（二）欣赏了图片，你能说说谁在干什么吗？（三）鱼儿

7、们在大海里战爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福！可是，有一天，海上涨潮了，他们被带到了另一个地方。【课件出示浅火洼】（四）板书课题 浅火洼的小鱼 （学生书空）二、初读课文，感知大意。1、自由读课文，拼读一下文中的生字词。2、学生自由识记生字词。3、同桌相互指读生字，并交流识字记字的方法。4、分组开火车读生字词竞赛。5、搜检生字认读情况。（1）出示生字卡，认读鱼身上的七个生字，说说自己记字的方法。（2）六个词语【多媒体出示】：甚至、蒸干、干死、继续、在乎、叨念。三、以境激情、以声激情，指导朗读，专心感受第一自然段。（一）学习第一自然段。1、自由读，你读懂了什么？【出示第一自然段的内容】（1）它们被

8、困在火洼里，回不了大海了。（2）生：被困的小鱼有许许多多。【出示句子】：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。指导朗读。（3）你能用自己的朗读让人感觉到被困的小鱼很多来吗？2、师：那么多小鱼困在火洼里，身边的火越来越少，呼吸不到新鲜空气，感到很是难熬痛苦。（1）再读第一自然段，你能读出小鱼难熬痛苦吗？【出示】用不了多久，浅火洼里的火就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。那些小鱼都会干死。（2）重读哪些词，才华让人领会到小鱼的难熬痛苦呢？“吸干”、“蒸干”、“干死”。（3）指名朗读。（4）配乐来读那一段。3、师：是啊，小鱼们多不幸哪！此时，如果你就是浅火洼里的小鱼，你最想说什么？预设：生：我多么盼看有人

9、来救我！我回不了大海了，见不到妈妈了。我很伤心。我不想死！我多想回到大海，我想要活下去！4、师：是啊，那些小鱼多么不幸啊！死亡正威胁着它们。【贴出】死幸好，小鱼们的心里话被一个小男孩听懂了！四、学习课文第二自然段：1、自己一边轻声读课文第2自然段，一边给小男孩配上动作。想象：那样一个动作要重复多少次呀！2、从课文中绘出小男孩救小鱼的动作的词语。【贴出那两个字】捡、扔3、演读。师生合作，分角色朗读，学生配上动作。（1）做完动作，你有什么感受？（2）带着那种感觉，我们再来读那一段课文。4、引读课文：（1）在沙滩上有许多艳丽的贝壳战海螺，小男孩顾不上看，他（读出示的内容） （2）小男孩不停地弯腰捡着

10、，扔着，顾不上擦去额头的汗火，读。（3）小男孩已经累得腰酸腿疼，胳膊都发麻了，可他还是读。五、深切领会课文内涵，领悟文中顾惜生命的事理：过渡：是啊，小男孩为什么还在捡？谁在乎呢？（一）回顾小鱼的“在乎”。1、联系学生的生活：仄时，谁在乎你？2、是啊，我们都有人在乎，多么幸福啊！3、那么，一条被困在浅火洼里的小鱼，谁会在乎它呢？请你说说。（1）生自由说。（2）补充句子，进一步领会。我是小鱼，我在乎，我多么希看_。我是小鱼的妈妈，我在乎，我多么希看_。我是大海，我在乎，我多么希看_。（二）感受小男孩的在乎。1、轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎，请用笔划划。2、接头、朗读。（不停地捡鱼、

11、用力地把他们扔回大海，头也不抬等。）【课件出示句子】：他走得很慢，不停地在每个火洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“那条在乎，那条也在乎！还有那一条，那一条，那一条（指导省略号的感化）配上动作，有感情的朗读那两句话。捡的鱼那么多，可以看出小男孩多么在乎啊！浅火洼里的小鱼能捡完吗？3、分角色对话，进一步感受小男孩救助小鱼的执着。 指名读。过渡：是啊，正是小男孩的在乎，懂得去顾惜每一个生命，才给了小鱼们新的生命。4、小结：是啊，孩子们，在大自然中，不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，甚至是一棵草，都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物

12、、植物的爱心，我们的世界将会变得更减美好。六、指导书写。1、 过渡：好了，孩子们，很多小鱼被送回家了，那你能把字宝宝也送回它们的田字格小房子吗？2、自己观察，说说你觉得哪个字最难写。3、根据学生的回答，选择2个生字指导书写：（1）谁来当一回小老师，教教我们怎么写？（2）范写后问：你觉得我写得怎么样？（提醒：俗话说“字如其人”，一个认真的孩子，写的字一定是规范工整又干净的。）（3）（姿式）生描红，写字。七、小结。1.读小诗我在乎。2、最后，老师再送你们一句话：珍爱动物，珍爱每一个生命，就是珍爱我们人类自己！板书设计：浅火洼里的小鱼死 （最后用“顾惜生命”的卡遮住）小男孩 救 小鱼在乎捡 扔第二篇

13、：浅水洼里的小鱼教学设计浅水洼里的小鱼第二课时教学设计四川省宜宾市南溪区钟灵街小学何小英教学目标：1复习生字词。2能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重点：理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。教学过程：一、谈话激趣，引入课题。有一天，海水涨潮了，本来生活在大海里的小鱼被送到了海边的沙滩上，当潮水退去以后，许许多多的小鱼被留在了沙滩的浅水洼里，回不了大海了，他们的命运会怎样呢？今天我们继续学习28课浅水洼里的小鱼.二、复习生词，巩固识字1、上节课我们认识的生词宝宝可想大家了，你们还记得他们吗？现在请大

14、家小声地叫一叫他们的名字吧。沙滩、叨念、蒸干、干死甚至、继续、 成百上千、忍不住、在乎2、谁能来读一读，教师适当纠正读音。3、全班齐读。看来你们真是词语宝宝的好朋友，没有忘记他们。4、通过上节课初步感知课文，你能用一句话“谁在哪儿做什么”来说说课文的主要内容吗？（师板书小男孩小鱼）三、学习第一自然段。1、究竟小鱼在浅水洼里会面临什么困境呢？请孩子们打开课本，快速的去读一读课文，用笔把小鱼会面临的困境用你喜欢的符号勾画下来，再多读两遍。2、谁来把自己勾画的句子读一读？3、你从哪句中，感受到小鱼面临着什么处境？4、学生自由汇报，教师随机指导学生理解“困、吸干、蒸干”5、是啊，小鱼的处境多危险呀，请

15、看插图，现在你就是其中的一条小鱼，你躺在浅水洼里，里面的水本身就不多了，可是，火辣辣的太阳还炙烤着你的身体，身边的水正被沙粒一点点地吸干，被太阳很快地蒸干，你们在浅水洼里拼命地挣扎，这时你会想些什么呢？6、生自由汇报。7、你们体会得真用心，你们能不能再读读这几句话，把你的感受读出来，自己先试试，好吗？8、谁来把你的感受跟大家分享一下。9、让我们一起把自己的感受读出来。10、是啊，小鱼们多么想赶快回到大海妈妈的怀抱啊，那里的生活多快活呀，请看看小鱼们以前在大海里快活地生活的情景吧（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）11、你们觉得小鱼在大海里生活得怎样啊？别担心，现在有一个小男孩读懂了他们的心里话，

16、那么小男孩是怎么做的呢？四、学习第二自然段1、请孩子们用喜欢的方式读第二自然段，看看小男孩是怎么做的，找出那句话，好好读一读，好吗？2、谁能来汇报一下你找到的句子。3、这句话里，有描写小男孩动作的词，你能找到吗？4、现在请孩子们结合插图，边读边像小男孩一样做一做。5、现在你们就是小男孩了，我来采访一下你好吗？你能告诉我，你为什么走这么慢吗？你为什么不停地捡，休息一下不行吗？你为什么要用力的扔，怎么不轻轻一扔呢？那样多费力呀！6、全班齐读这句话。7、但是 “小男孩们” ，浅水洼里的小鱼有成百上千条，好多耶，你看我们班多少人，全校学生才2000多人，这么多鱼，你是捡不完的，你还要捡吗？五、学习课文

17、3-6自然段。1、请大家读读文中的“我”和小男孩的对话，体会小男孩心里的想法，在课文那些自然段？2、我有个提议，我们在小组内分角色来读一读，好吗?这样吧，我们四人为一组，一人读“我”的话，一人读小男孩的话，还有一人读旁白，剩下一人当听众，读完一遍，还可以换角色再读一遍，我看哪一组读得最投入。3、请一组同学汇报。你们组有团队精神，合作的非常好。4、现在请三个同学看着大屏幕再来分角色读一读，看谁读得最有感情。5、哎，小男孩，我发现你好像没有礼貌耶，那个大人跟你说话，你头也不抬，是不是呀？为什么呢？6、多有爱心的小男孩呀，明明知道捡不完，可还是不停地捡，不停地扔，他这样做究竟谁会在乎呢？小鱼在乎，在

18、乎自己的生命。小男孩在乎，在乎小鱼的生命你在乎吗？我在乎吗？所有爱小鱼的人都在乎7、小男孩在乎的仅仅是一条小鱼的生命吗？不是，他在乎的是每一条小鱼的生命，你从课文的哪儿知道的？（）8、省略号在这里是什么意思呢。请完成下面的填空。这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条，每一条都 。这条！还有这一条、这一条、这一条，每一条都。六、拓展升华。1、是啊，浅水洼里的小鱼面临“干死”的危险，小男孩在乎他们，伸出了援助之手，把他们扔回了大海，事实上，地球妈妈的孩子还有许许多多，他们和小鱼一样，需要我们的关心和帮助，小鸟受伤了，落到窗台上，我们会怎么做呢？大树旁边躺着一只受伤的小兔，你又会怎么做呢？

19、谁来说说2、课件出示想想说说3、最后，送小朋友们一首爱心小诗。全班同学一起来读一读吧。七、板书：28浅水洼里的小鱼小男孩 -小鱼在乎被困珍惜生命第三篇：浅水洼里的小鱼 教学设计浅水洼里的小鱼教学设计教材分析：浅水洼里的小鱼这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。浅水洼里的小鱼讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 教学策略：1.创

20、设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。 2.抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。 设计理念：“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、 “以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学

21、生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”注重通过语言文字的训练，重点感悟课文中小男孩的语言、动作和情感。通过找、画、读、演、说等多种活动形式，来理解小男孩的想法，感受他的执著，专注和对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来、写出来。并且把这种思想从课内引导到课外，从而转化为指导自己的行动的内在动力。教学目标：1知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3情感、态度、价值

22、观：激发学生的朗读兴趣,创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点：重点：有感情地朗读课文，体会“我”的爱鱼之情。难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备：多媒体教学课件、小鱼剪纸若干。 教学课时：两课时第一课时（略）：简介： 初步感知了课文大意，且教学了识字和写字，并初步训练了朗读，对生字进行了拓展的阅读和实际写作运用，大部分学生已经掌握了生字词的读写及运用。第二课时教学过程：一、检查词语。小朋友们，这些就是被困在浅水洼里的小鱼，你们还

23、能叫出它们的名字吗？让我们一起喊出它们的名字吧。（开火车读、齐读）。 过渡语：小火车开得又快又好，小鱼们一定很喜欢你们这些朋友。二、 情景再现 导入课文（3分）1.师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）2假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急） 3那你就带着这样的语气给大家朗读。（2分） 4.师：更糟糕的是师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒

24、吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼中的一条，你们会怎么想？读出小鱼的心情。师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？（5分）（四）感受“男孩在乎”(9分) 过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。 请大家自由读课文第二自然段，看一看，小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。3

25、小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。4我们来体会小男孩的辛苦。（指名读、齐读。）5浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分角色读一读课文3至6段。6各组展示读，师生评价六、感悟课文通过读

26、课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？老师这有个句子，能填吗？一起来读。小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）（板书：生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。） 是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼都_。 （说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）2.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得

27、多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料（出示句子）想想，小鱼会对小男孩说些什么？（1分）一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）” 3.角色扮演，读中感悟。（1分）4听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做呢？（1分）（五）拓展阅读 感情升华（10分）1、师：你们和课文中的那个小男孩一样有爱心啊，老师为你们感动为你们自豪！让我们把这首小诗送给所有善良可爱的孩子吧！齐： 谁在乎我在乎（1分） 水中鱼儿回不了家， 谁在乎？我在乎！ 我把鱼儿送回家。 林中小鸟飞不上天， 谁在乎？我在乎！ 我让小鸟飞上天。 丛林小鹿受了伤， 谁在乎？我在

28、乎！ 我帮小鹿把伤治。 你的自由， 你的快乐， 我最在乎！2、师：是啊，生命只有一次，人和动物都是一样的啊！小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。（六）有感而发 生成写作（10分）同学们，如果我们遇到了需要帮助的小动物，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的爱心卡上吧，并把爱心卡贴到黑板上来。1.写作要求：（1分）注意写字姿势，字写工整规范，标点正确，格式恰当 2.写话（自由选择）：（8分）一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会 一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会 一只受了伤，一只小蝌蚪被一个小朋友捉进了瓶

29、子里，你怎么办 3.写作分享：（1分） （1）、个别学生展示作品。 （2）、同位互评。 （3）、展示（六）顺势小结实践作业：（1分）是呀 ，其实在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，世界将会变得更加美好。 作业：1把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。2平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物和小朋友们。 板书设计：28浅水洼里的小鱼小鱼被困：吸干蒸干干死（小鱼在乎）男孩救鱼：走弯捡扔（男孩在乎）保护动物 珍爱生命（都在乎）第四篇：浅水洼里的小鱼教学设计浅水洼里的小鱼教学设计教学设计说明：浅水里的小鱼

30、是人教版九年义务教育课程标准实验教材二年级上册第七单元二十八课，这篇课文描写了成百上千条的鱼儿被海水送进了浅水洼，一个小男孩将它们一条一条地捡起来，用力地扔回大海的故事。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。在教学过程中，我试图通过巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。 教学目标：1随文识字，认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字。2正确、流利、有感情地

31、朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点：1、随文识字、写字，在文中理解字意；2、有感情地朗读课文。 教学难点：1、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情；2、培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备：多媒体教室、多媒体课件。 教学课时：两课时。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1师生问好！今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）生齐读小诗。2是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（

32、播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）3看到这样的画面，你想说什么呢？生：小鱼很自由，很快乐。和爸妈一起很幸福！和小伙伴一起做游戏，很有趣。小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。4小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了板书：浅水洼里的小鱼。请小朋友们伸出手指和老师一起写课题指名读课题；齐读课题。二、随文识字，读通课文过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？

33、你们关心吗？好！赶快来读一读课文。打开书132页，1请自由地读课文，听清楚老师的要求：1如果遇到不认识的字，就请你请教书下的大枫叶，遇到难读的句子还可以和小伙伴们商量商量。生初读课文，自主识记生字。2我发现，同学们读得可真认真。（点击课件跳出“我会认”，学生大声读生字。老师觉得呀，这篇课文，有这些词语比较难认，你们都认识了吗？（出示带生字的词语）好！先读给你的小伙伴听。）生互读生词。3谁想第一个读给大家听？（指名读，生齐读，当小老师领读，开火车读）。着重指导：在乎的乎单独读一声，在词语“在乎”里读轻声。4小结：听到大家读，老师可真高兴！因为这些字词都是我们这节课要学习的。小朋友们通过自学，字音

34、都已经读准了。这些生字你是怎么记住的？下面就把你识字的好办法在小组里交流一下。一会儿向全班同学推荐！学生交流。5学生汇报识字好办法。6分组自读课文。通过小组学习，把课文读通顺，进一步了解课文内容。三、指导写字1大家看还有三个字，嘘！他俩在说悄悄话呢：他们说呀，小朋友能认识他们，他们很高兴，如果能把它们写好，他俩就更开心了！小朋友们，有没有信心把它们写好？来！我们来看一下这三个字，怎么写才好看呢？2（点击课件，小黑板指导书写）这个久字，先在左上格写一撇，然后是横撇，最后一笔是捺，捺有脚。“乎”字先写一平撇，然后是点，撇；横要写在横中线上，并且要写得长一点，最后一笔是竖钩），你们会写了吗？谁会写？

35、（点击跳出”我会写”。）好，大家动手把这三个字各写两遍！生在练字卡上写这三个字。师相机指导。写完的小朋友，在小组里把你的字给小伙伴展示一下。3过渡：我发现我们班的小朋友可真了不起！不但字词读得好，而且字也写得这么漂亮！相信课文一定读得更棒！打开书吧！（点击跳出课文第一段。）四、感情朗读，体味课文第一段1指名读全文，先分组读四段，然后男同学读第五段，女同学读第六段，听一听哪一组读的最好！教师正音、评价。2读完课文，看一看，这篇课文讲了一个什么故事？3生自由读。4生汇报：鱼多。哪些句子说明鱼多？你能找出来，读一读吗？小鱼很可怜。哪些句子让你感觉到小鱼很可怜？请读给大家听一听。过渡：我们一起来体会小

36、鱼有多么的可怜。5点击课件，师解说：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，太阳渐渐升高，浅水洼里的水越来越少了。有的小鱼已经喘不过气来，有的小鱼快死了！我们一起带着自己的感觉，体会小鱼的伤心、难受。（课件出示句子）生齐读。五、指导朗读，体会课文第二至六段过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你是这其中被困的小鱼一条，你会想些什么？说些什么？生自由回答，师相机评价。1对，我的小鱼肯定在想，有谁能来救救我啊，我想回到大海！这个时候，我们来看看这些小鱼得救了吗？你们看到这些小鱼的时候，你会怎么做？2、生自由回答。课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文，看一看，

37、小男孩做了些什么？反馈：小男孩做了些什么？生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。3小男孩把鱼扔进了大海，我们来一齐看看他是怎么样扔的：（点击课件，动画演示解说：小男孩走到一个水洼前，捡起小鱼，用力地扔进大海，小男孩又走到一个水洼前，弯腰捡起里面的小鱼，又把它用力地扔回大海。）小男孩又走到一个水洼前，再一次弯下腰捡起里面的小鱼，用力地扔回大海。小朋友想一下，如果小男孩不停地做这个动作，他会遇到什么样的困难？生积极思考，体会小男孩的处境，回答问题，师相机评价。4我们来体会小男孩的辛苦。指名读、齐读。5浅水洼里有成百上千条小鱼，小男孩能捡完吗？（生：捡不

38、完）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，那他为什么还要捡？请你们分组读一读3至6段。可以轮流读，也可以分角色读，还可以表演读。生分组，采用各种形式读课文。6各组展示读，师生评价7谁能读出小男孩的在乎？8指名读：他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”师鼓励性引导性评价。六、感悟课文通过读课文，你们肯定知道了：小鱼明明是捡不完的，小男孩为什么还要捡？生：小男孩喜欢小鱼，他的衣服上有小鱼。生：小男孩把小鱼当作是朋友，朋友有困难，要去帮助。生：一条小鱼就是一条生命，多捡一条就多挽救一条生命。七、小结拓展1读了这篇课文，你想对可爱的小男孩说些什么？2当你们遇到小

39、动物受伤，你在乎吗？点击课件，出示练习：（1）一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说（2）一只野兔受了伤，躺在大树旁我说板书：保护动物，珍惜生命。3、小结：我希望大家都像课文里的小男孩一样善良、有爱心。最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！（随机板书：画出“心”形，在左边的小手上写着保护动物，右边小手上写着珍惜生命）第五篇：浅水洼里的小鱼教学设计浅水洼里的小鱼教学设计设计理念：“以人为本”，“以读为本、以读促思、以读悟情”，“以合作探究为学习方式”，“以创设情境激发兴趣”，“以活动体验调动情感”“以关注个体、促进发展为评价宗旨”，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的

40、、生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂。一、“味”在文本材料和识字写字的有机结合中。二、“味”在情境创设中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活动体验中。 教学目标：1、知识与技能：（1） 认识7个生字。会写8个字。（2） 正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、情感、态度与价值观使学生牢固树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重点、难点：1、 识字写字。2、 感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。3、 树立保护小动物、珍惜生命的意识 教学准备：1、 布置学生了解小鱼的生存环境。2、 多媒体课件、生字卡片等。 教学课时： 2课时。 教学过程： 第一课时（略）

41、第二课时一、创设情境，导入新课1小朋友们，我们每个人都有一个温暖的家！你知道小鱼的家是在（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？我们看看大屏幕（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）2看到这样的画面，你想说什么？生：小鱼很自由，很快乐。/和小伙伴一起做游戏，很有趣。3小结：小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，海面上刮起了狂风，凶猛的海浪将成千上万的小鱼带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，1 他们成了浅水洼里的小鱼。今天，我们就来学习这篇课文。板书课题 请小朋友们伸出手指和老师一起写课题指名读课题；齐读课题。4、师：你知道什么是浅水洼吗？可以借助

42、大屏幕中的图片来说说看。生：浅水洼就是小水坑。师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？生：浅水洼里的水很浅。生：浅水洼里的水还很少。师：一个同学说浅，一个同学说少。谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？生：浅水洼里的水又浅又少。师：你真会动脑筋。他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？一起告诉大家。生：又浅又少。师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。这儿究竟发生了什么？读一读课文就会明白了。二、学习课文第一段，体会“鱼儿在乎”。1、过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？课文的哪个自然段告诉了我们？（1

43、自然段）那让我们一起来读读课文的第一自然段吧！ 找出相关的句子，用“-”线勾画下来2、师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着勾着勾着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？你勾的是哪些句子？出示：他们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 读，哪个字看出了小鱼的处境？“困” 怎么理解困？生1：就是它们被困在水洼里，会跳，但是又跳不回大海了，所以它们被困在水洼里。 师：听出来了，不管是什么办法，都不能自己跳回大海里去。 生2：就是被关在一个箱子里，怎么也逃不出去。师：哎呀！你真是会想象，你根据这个字形，像里面的木头被围住了，就像小鱼被包围了

44、。小鱼被什么包围住啦？一起说。生：水洼。师：对呀，小鱼被水洼包围住了，没法自己游回大海了。孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？生：沙砾会把这些水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼会被干死。 师：（出示句子。）强调：蒸干、干死、吸干2 是啊，咱们是从这个句子中读出了小鱼的危险，来，一起读。师：读得真好。蒸是我们刚才学过的一个生字，读。（出示“蒸”，生读。）师：我们都来看看蒸干这个词语，说说家里都蒸过什么？蒸包子、蒸馒头、蒸饭、蒸菜 师：蒸这些东西都需要什么呢？那我们看，蒸下面的四点底就是那熊熊的火师：同学们，你们瞧，这就是古代的蒸字，这是一个象形字，

45、艹”代表锅盖，下面是个蒸笼，四点底是从火演变而来的。四点底的字不是和水有关，而是和火有关。回忆一下，哪些生字有四点底，天气很热的热，熊熊燃烧的熊。熟。照。师：可是，沙滩上哪来的火啊？师：对啊，这火就是太阳。在太阳的照射下，水洼里的水在一点一点的蒸发。不仅太阳会把水蒸干，还有沙粒会把水吸干师：现在你还觉得“困”是被包围住这么简单吗？ 生：不是。师：还有怎样的意思呢？生1：就是被抓起来很难受的意思。 生2：好象没有空气一样，会被闷死掉。 生：面临着生命的威胁。师：是啊，此时小鱼的处境是多么的危险啊！他们面临的可是生命的危险啊！ 让我们带着同情的心情再读句子。一个“困”让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了

46、对它们的同情和关爱。3、仿说句子：甚至师：面临着这样死亡威胁的小鱼多吗？ 你是从哪里看出来的？师：被困的小鱼也许有生：几百条 师：甚至有生：几千条师：被困的小鱼可真多呀！你瞧，花园里的花也不少，也许有你说 生：花园里的花也许有几百朵，甚至有几千朵 师：森林里的鸟生：森林里的鸟也许有几百只，甚至有几千只 师：会场里听课的老师生：会场里听课的老师也许有几百人，甚至有几千人3 师：来，咱们再读一读这句话。 师：再读这个词语是生：甚至师：咱班的小朋友真了不起，会用这个词说一句话了。那大家看看第三自然段，也有描写小鱼多的一个成语，看看是哪个词？生：成百上千师：看着屏幕再读这个词是 生：成百上千师：你瞧，

47、多有意思，同样说鱼多，可以用一句话来表达，也可以用一个词表示。成百上千的小鱼都被困在了生：浅水洼里水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？ 假如你就是其中的一条小鱼，此时此刻，你多么希望？师：看来，被困的每一条鱼儿，都是多么盼望着能回到大海里去呀！4、让我们一起再体会一下小鱼危险的处境。创设情境再读第一自然段的几个句子。音乐起：师：清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。读师：太阳越升越高，越来越热，浅水洼里的水在一点点的减少，小鱼们的呼吸越来越困难。读师：如果没有人来救他们，等待着小鱼们的命运

48、只有一个，那就是死亡 小结朗读情况.三、学习课文2-6段，感受“男孩在乎”。1、过渡：可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做？你真是一个善良的好孩子！课文里也有一位像同学们一样有爱心的小男孩，请大家自由读课文2-6自然段。出示自学提示：默读2-6自然段，用“”勾出小男孩在乎小鱼的句子。 （生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）2、汇报句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。读，用小圆圈圈出小男孩动作的词语。 说说小男孩是怎么做的？学学小男孩，不停地弯腰，捡小鱼，扔小鱼。4 采访大家：你腰酸吗？

49、手疼吗？累吗？你为什么要坚持？3、海边散步的“我”见小男孩这样不停地捡鱼，扔鱼，也忍不住了，走过去对他说： 出示句子。读对话。师：是啊，水洼里的小鱼有成百上千条，小男孩这样一条一条地捡，能捡完吗？ 可他为什么还要坚持？出示句子：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”师：其实，不仅是小鱼在乎，还有谁也在乎？ 小男孩在乎小鱼。孩心里是这样想的，于是他这样说，谁来说一说生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条师：同学们，像小男孩这样心里想着，嘴里说着，用一个词来说就叫 生：叨念师：你再来

50、读读这个词 生：叨念师：那聪明的你知道了叨为什么是口字旁了吗？ 生：因为他要用口说话师：是的，咱们再来读读这个词叨念。这个词它可有意思了，它可以念成 生：念叨师：叨在后就读轻声了，大家再读 生：叨念师：你看，这个词很有趣，调换一下位置就变成另一个词，意思还差不多的。那这样的词，在咱们的词语里，像这样的词语还有生：牵挂挂牵，唱歌歌唱，相互互相 师：今天我们学的是 生：念叨叨念师：是呀，小男孩在乎小鱼，所以他不停的捡鱼扔鱼，不停地叨念着“师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？生：小男孩在乎，小鱼也在乎。师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都

51、在乎小鱼的什么呀？生：我们在乎小鱼是一条生命。生：我们在乎小鱼它能活着。师：正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）师：读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？（学生提出两个问题：“为什么都在乎？”“叨念是什么意思？”，教师组织其他同学帮助解答。）师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“”表示什么意思？生：这个省略号表示有许多小鱼。4、出示句子填空，训练学生的理解、表达师：小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条 所有的小鱼_。）生：这条在乎，这条也在乎！还有这

52、一条所有的小鱼都在乎。师：再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？(出示句子：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条 所有的小鱼_。)生：这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条所有的小鱼都想回大海。生：这条想活，这一条也想活！还有这一条所有的小鱼都想活。师：有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？生：这条是个小生命，这条也是小生命!还有这一条 所有小鱼都是小生命。师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男

53、孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。生：请爸爸妈妈帮忙。师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）生：小男孩在乎。师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？生：没有了。师：（手指板书）小鱼在乎吗？生：在乎。师：你在乎吗？（手指学生）生：在乎。师：我呢？生：在乎。师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：在乎）四、 拓展延伸：这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海，回到大海的小鱼又过着幸福的日子，他们非

54、常感谢小男孩，还给他写来了感谢信呢！（课件出示：小鱼的感谢信。）你们猜猜：他在信中会写些什么呢？是哪！这样善良的小男孩，这么善良的行为，这么美好的心灵，在场的人谁不会被他感动呢！那么，如果在你的身边有小动物受伤了，你会在乎吗？ 讨论课后“想想说说”。五、拓展升华。师：孩子们，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一

55、首诗：（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。让我们大家一起来珍惜生命吧！（在音乐声中完成板书：画上两只手）教后反思：7 浅水洼里的小鱼这一堂课在文本的理解上，我重点抓住了三个句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。” “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”让学生通过初读、细读、精读、品读，逐步感悟与体

56、验小鱼的可怜，在融入小男孩的行动中体会他的爱心，引起一些共鸣。课中我以自己饱满的热情引领着学生畅游故事，在情感方面得到了听课老师的好评，注重朗读指导，方法较好。但感觉学生的学习比较被动，无论是字词的学习，还是句子、词语的理解体会，只是部分学生活跃在课堂上，问答式的学习也浪费了时间，使得写字教学不能进课堂，这样一堂课并不完美。课后，听取了指导老师的建议，几个教学环节的思路设计使我豁然开朗：1、语文课堂的宗旨：积累、感悟、运用。在这堂课中，关注了词语的积累，如：“数不胜数”、“不计其数”这两个词语的拓展，丰富了二年级学生的词汇。课堂上也积极引导学生感悟语言。但对文本语言的挖掘不过深入，如：“蒸”的

57、学习，虽有关注，但应该放大教学，不要浅带。可以通过看字形，看图片，记字形，想意思，让学生在充分感知的基础上，再放回句子中，这样感悟会更深刻。2、课堂上要注意学习方法的传授，如：记字、背诵、理解感悟等。特别是二年级的学生，不能简单地把问题抛向学生，特别是当出现问题不够明确，学生无所适从的时候，教师就应该把问题简单化或者直接引出答案，不要让学生游离课堂。在这堂课中，对于“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这句话的学习，“自己自己读读这句话，说说你读懂了什么，从哪个词语读懂的？”这样的问题，指向性不明确，学生思考回答无条理。如果这样设计问题：“小男孩是怎

58、么做的？请你找找圈圈表示动作的词语，想想他为什么这样做？”交流后，再出示两个句子：1、他在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。2、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生朗读，发现、体会。这样学生也不会零碎的回答，体会会更完整，同时也能节省教学时间。3、关注了朗读，但应该让学生的朗读有层次，有深度。每一次的读，要引导学生上一个台阶。如，声音悲伤的，表情难过的，或者两者兼能表现的，在一次又一次的朗读中，让学生都能有的进步和提高。第一篇：水花花泥巴巴教学设计水花花泥巴巴教学设计教学内容：苏少版四年级下册第二单元唱：水花花泥巴巴、听：落水天

59、、雨中曲教学目标：知识目标：通过欣赏不同时期的音乐作品，学生能从不同的角度理解“雨”的内涵。情感态度：感受雨中的“情”与“趣”，体会歌曲中孩子们纯真的友谊和天真的童心。过程与方法：通过聆听、演唱、欣赏等音乐活动，学生能感受和表现音乐中所表现的“情”与“景”，丰富情感体验。教学重难点：学生能用轻快活泼、自然和谐的歌声演唱歌曲，唱好歌曲中连、跳音的对比。教学过程：一、导入：聆听雷雨声（同学们，你听到了什么声音？）解题（今天，让我们一起来聆听雨的故事。）二、落水天雨中的凄凉1、听歌曲（雨敲打着地面，挡住了我们的视线，从雨中流淌出一串音符，你听到了什么？这首歌曲带着怎样的情绪呢？）2、读歌词，了解歌曲

60、（这是一首广东客家民谣，用当地的方言演唱的。“落水天”是下雨天的意思，歌曲中的人们是怎样的正货状况呢?）3、再次欣赏歌曲（让我们带着感情再次聆听歌曲，走进那愁意缭绕的雨雾之中。）三、水花花泥巴巴雨中的欢乐1、听范唱（雨是充满灵性的，不同的时空变换着不同的脸面，听！下面这首歌中的雨又给我们带来了什么感觉？你听到了什么？）2、教师范唱（山里的孩子沐浴在雨中，光着脚丫，在雨中撒着欢，或追逐或躲闪，脚下踩出欢快的歌，让我们和他们一起来。老师来唱，同学们让我们一起来踩雨吧！）3、揭题，听范唱（跟着范唱张口默唱，找找哪里不会唱。）4、教师范唱前两句（仔细听，老师是怎样来唱这两句的？）5、轻声唱一唱，找找还