重视作文课上的情绪生活

1、重视作文课上的情绪生活“情绪生活是课堂教学中一个有机组成局部，是客观存在的一种心理现象，它时时发挥着一种动力的功能。从这一角度说，情绪生活可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。兴奋、快乐、满意，这些积极的情绪能增强人的活动才能，驱使人积极地行动；厌恶、畏惧、不满，这些消极情绪那么能降低人的活动才能，驱使人对学习活动采取消极态度。作文教学理论说明，在成功的作文课中，往往正是一些积极的安康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言，兴趣盎然地投入写作活动，才获得了较好的效果。相反，假如大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张，甚至有些恐惧的情绪生活，体验着一种消极的情绪感受，必

2、然导致作文教学的失败。基于以上认识，在作文课上，我总是非常重视学生的情绪生活，并为此而努力探究作文课堂教学的改革，力求生动、活泼、新颖，符合儿童特点，富有生活情趣，使学生的课堂情绪生活向着安康的方向开展。譬如，我曾经这样执教一堂作文评导(评讲、指导)课-铃声清脆，老师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也有些变了：“读了同学们的日记，我非常快乐小结、称赞、热情灼人，“特别是张宇雷同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很详细，很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到快乐同学的目光都投向了那个文静的男孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶宇雷脸红了，不好意思地望着老师，大眼睛忽闪忽闪的。“

3、张宇雷是怎么写这件事的呢?大家想知道吗?“想50多人异口同声。老师笑了，说：“好，让我们先看看终究是怎么一件事。来，张宇雷，就请你给我们把事情演演吧。老师又请一位事先读过这篇日记的女同学，戴上眼镜、系上围裙，扮“妈妈。课堂里沸腾了，喧笑、掌声，教室成了小剧院。“演员和“观众都分外认真。“演出后，老师要求大家仔细想想、分组说说：假设自己就是张宇雷，这件事怎么记?教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃，有的描绘“妈妈的神态、动作、话语，有的根据宇雷的表现推测他当时的内心活动接着，老师让宇雷朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议：写得好吗?好在哪里?还有什么缺乏?同学们顿时静了下来

4、，凝神倾听，继而热烈讨论，高举的手臂像一片小树林。转贴于论文联盟.ll.最后，老师说：“我知道，你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、奶奶心中也一定珍藏着许多感人的事。听了你们的发言，我还觉得，你们也都像宇雷一样，一定能把这些事写好。今天，我们就写一篇作文-?妈妈()我?。老师在黑板上边写题目边说：“根据各人的情况，括号里填帮助、关心、批评都行，妈妈也可以换成爸爸、公公、阿姨老师话音刚落，同学们乐得连声说：“这好写，这好写，有的已迫不及待地拔笔铺纸了。第二节下课时，老师收到了几十篇真挚感人、童心跳跃的好文章。这堂作文课之所以比拟成功，原因是多方面的，其中一个很重要的因素，那么是由于在这堂作文

5、课中始终充满了积极的情绪生活。在作文课上，老师到底应怎样有的放矢地充实学生积极安康的情绪生活呢?理论告诉我，主要应从以下两方面努力。第一，人的情绪与需要有着亲密的关系，凡符合学生需要的，往往就能引起他们肯定的态度和愉快的情绪。因此，多年来，我总是着力把作文课与学生的生活严密地联络起来，使作文课成为他们生活中的一个有机组成局部，使作文活动成为他们生活中的一种需要。譬如，在上述作文评导课中，学生张宇雷的日记来自与广阔学生相接近的生活理论；表演、朗读、讨论的设计安排调动了学生过去的生活经历；以灵敏的作文命题引导学生回忆各自生活中熟悉的人和事以及老师热情而诚恳的称赞鼓励都从不同角度符合了广阔学生的求知

6、需要、求成需要和交往、倾吐的需要。因此，对引起学生肯定的态度，使他们产生愉快满意的情绪起了极大的作用。在平日的教学理论中，有时，我还把作文指导、评讲与思想教育活动的总结交流融为一体：一方面组织学生交流活动情况、汇报收获体会，稳固教育效果，同时紧紧抓住学生所在年级的作文训练要求，通过启发、比拟，引导他们有条理地介绍活动的过程，或详细描绘感人的趣事片断，或阐述自己从中领悟的道理有时，我指导孩子用“温功课、编故事的方法复习各学科知识，让学生选择最感兴趣的内容(一般是比拟难而自己又掌握得较好的内容，或是数学、自然方面的，或是历史、地理方面的)，在作文课上学习编写知识故事、科学童话；或指导学生学做各科笔

7、记，或创造条件与其它学科结合开展综合性活动，在作文课上导编写图片文字说明、创作演出短剧、撰写实验报告、介绍制作经过等等。在这样一些作文课上，学生不仅“有话可说，而且“想说、要说，口述笔写成了生活中的一种需要。课堂上，往往言者兴致勃勃，听者津津有味，充满着轻松、愉快的情绪生活。第二，情绪具有情境性和“以情动情的感染性特征。在作文课上，要使学消费生积极的情绪体验，老师首先应要求自己具有积极的情绪感受。二十多年来，我总是如同执教上述那堂评导课一样，在作文课上，用自己的满腔热情去感染学生，用亲切、和蔼的表情，真挚、温和的语调去诱发学生，使他们产生积极的情绪，使他们热爱生活，乐于作文。环境影响是产生情绪的重要信息源之一，人的情绪总是在一定的情境中产生的。从这一认识出发，在作文教学理论中，为了使广阔学消费生积极的情绪体验，我努力进步自己的课堂教学程度，不断探究，刻意求新，努力发挥教学机智，优化课堂教学环境。譬如，在上述作文评导课中，我运用表演再现生活情境、引导观察描绘、组织朗读讨论等方式，使得教学环境富于情趣，富有变化，较好地调动了学生的情绪。出于同一目的，在平日的作文课上，有时，我或放映录像片断，或指导学生制作、实验，或设计一系列动作，或辅导学生讲段相声，一边演示，一边指导观察、考虑、想象、描绘；有时，我在作文课受骗堂作画、画老虎、画猴子、画仙人掌