信息化课堂教学评估

1、第五节 信息化课堂教学评估随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系，对信息化课堂进行评估。5.1有效的信息化课堂教学新一轮课程改革革要求实现有有效的信息化化课堂教学，判判断是否为有有效的信息化化课堂教学，主主要有以下几几个参照依据据：1以“教”为为中心的教学学结构转变为为“主导主体体”的教学结构构判断一堂课是否否是有效的

2、信信息化课堂教教学，首先就就要看是否从从“教”为中心的教教学结构转变变为“主导主体体”的教学结构构，看四要素素在教学结构构中的地位有有没有发生变变化：有没有有强调学生的的主体性，学学生是否是学学习的主人；有没有体现现教师的主导导作用，是否否转变为教学学过程的组织织者、指导者者、促进者和和咨询者；信信息技术仅仅仅是帮助老师师灌输知识的的手段，还是是帮助学生意意义建构的工工具；教材是是知识的唯一一来源，还是是能够有效的的成为学生知知识意义建构构的对象。如如果作为学习习过程主体的的学生在整个个教学过程中中始终处于比比较被动的地地位，肯定难难以达到理想想的教学效果果，更不可能能培养出创造造性人材。2积

3、极的情感感投入、成就就感的获得有效的信息化课课堂教学中，学学生不再是被被动的知识接接受者，而是是信息加工的的主体。在学学习过程中，学学生都需要有有积极的情感感投入，无论论自主学习或或是与人协作作，都是一个个主动建构知知识意义并获获得成就感的的过程。从这个角度分析析判断有效的的信息化课堂堂教学需要考考察以下三点点：一看课堂堂的参与度。课课堂参与度包包括参与学生生的人数以及及每个学生的的参与程度，关关注的是学生生有没有积极极参加、踊跃跃发言、相互互协作，而不不是指表面看看似很热闹，实实质是表面上上、形式上地地参与；二看看学生有没有有积极的情感感投入。无论论是在自主学学习还是在协协作学习过程程中，都

4、非常常注重学生的的情感投入，要要求每一个学学生发自内心心地参与进来来，而不是作作为一个旁观观者，只有这这样每个学生生才可能取得得进步；三看看有没有获得得成就感。让让学生在学习习过程中获得得成就感，进进而转化为成成就动机，这这将有利于学学生进一步地地学习。3广泛的认知知范围信息时代新事物物层出不穷，要要求人们视野野开阔、思维维活跃。丰富富的网上资源源为教师的教教、学生的学学都提供了重重要的知识源源泉。Intternett带来的不仅仅仅是计算机机的联网，而而是人类知识识的联网，是是古今中外以以及全人类智智慧的联网，为为学生学习提提供了多方位位、多层次、多多角度、图文文并茂的文献献资料。目前前国内、

5、国际际上有许多优优秀的科普网网站，如中国国科普、北京京科普、中国国科普博览、大大百科全书等等。这些网站站提供了交通通运输、环境境保护、军事事天地、历史史文化、风土土人情、文学学艺术、天文文、地理、海海洋、生命等等多种学科的的知识，使学学习的信息来来源变得更加加丰富。在信信息化教学过过程中要关注注如何利用网网络和多媒体体有效地扩大大学生的认知知范围，让学学生能够有机机会方便快捷捷地接触到书书本上学不到到的知识。如如果在现代化化的教室里学学生学到的仍仍然只是教材材上的知识，那那么就称不上上有效的信息息化课堂。4深层次的认认知体验建构主义认为学学习的过程是是学习者自我我意义建构的的一个过程，学学习需

6、要依靠靠学生个人对对学习内容进进行深层次的的加工，那么么在这个过程程中，学生的的自我感悟，自自我认知体验验在学习过程程中起着关键键性作用。计算机网络技术术为学生获得得深层次的认认知体验提供供了一个广阔阔的平台，信信息技术所提提供的交流协协作工具、认认知加工工具具、探究发现现工具等为深深层次的认知知体验提供了了技术支持。面面对纷繁复杂杂的信息，如如何将它转化化为自己有用用的知识，这这得依靠学生生自己动脑思思考，对学习习内容进行深深层次的加工工，否则信息息非但无用，还还会使学生淹淹没于浩瀚的的信息海洋中中，同时也影影响正常的学学科教学。所所以有效的信信息化课堂要要看学生在学学习过程中有有没有深层次

7、次的认知体验验。5创新思维的的培养创新决定着一个个国家和民族族的综合实力力与竞争力。培培养创新能力力的核心就是是要培养创造造思维，创造造性思维是指指对已有知识识经验进行明明显的改组，同同时创造出新新的思维成果果的思维。中中小学生的创创造性思维主主要指发散思思维、直觉思思维、形象思思维、逻辑思思维和辨证思思维等五个方方面。传统教学不注重重学生创造性性思维的培养养，甚至压抑抑、扼杀学生生的创新思维维和想象力。信信息化教学要要改变这种现现象，要激发发学生的创新新热情、培养养他们的创新新意识，让他他们始终处于于研究、设计计和创作的前前沿，拥有较较大的自主决决策权，让他他们自己去探探索新知识。能能否培养

8、学生生的创新思维维也是判断有有效的信息化化课堂的一个个重要依据。6学科知识的的有效运用传统教学以学科科知识的传授授为终极目标标，考试结束束就算完成了了教学任务。在在信息化教学学中，关注的的是学生能否否将课堂里所所学的学科知知识迁移到其其它情境中，能能否有效地运运用学科知识识解决实际问问题。学生分分析问题和解解决问题的能能力和方法带带有综合性，需需要学生掌握握学科内部以以及不同学科科知识之间的的内在联系，多多角度、多层层面地对问题题加以阐释。即使是考试或测试，也要根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，形成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思

9、想内涵。7问题解决技技能的训练新课程改革注重重培养学生分分析问题和解解决问题的能能力。问题解解决是指学生生在教师的启启发下，独立立主动地寻求求问题答案的的学习过程。认认知心理学从从信息加工观观点出发，将将问题解决过过程看作对问问题空间（PProbleem Spaace）的搜搜索过程，问题空间是是问题解决者者对一个问题题所达到的全全部认识状态态，由问题解解决者利用问问题所包含的的信息和已存存储的信息构构成。教会学学生解决问题题的策略和方方法是培养学学生问题解决决能力的重要要手段。有效效的信息化课课堂要看其是是否注重解决决问题技能的的训练，而不不是机械的反反复做练习、考考试。5.2信息化课课堂评价

10、的要要点一、以人为本，关关注学生的主主体性是评价价的出发点当今的教育已经经不同于大工工业时代，培培养的是克隆隆型的人才。现现今的社会只只有具有创新新精神、有个个性特色的人人才，才能在在竞争日益激激烈的社会中中取得一席之之地，这就要要求我们的教教育要适应社社会发展的要要求，培养出出具有竞争力力的人才。也也需要我们的的教育必须关关注学生的个个性特点，从从学生本体出出发进行因材材施教。因此此评价一堂课课的效果时，要要重点评价教教学是否关注注了学生主体体性的发挥。课堂教学评价的的出发点应该该明确：是否否从学生出发发，是否在整整个的教学过过程中充分考考虑了学生的的需求、学生生的积极性和和学生主体性性的发

11、挥。每个学生都有自自己不同的能能力、特长，都都有自己潜在在的智能，教教师的课堂教教学应该尽可可能地对每个个学生都公平平，如果我们们仅仅单一地地讨论学生学学会了什么，这这种强制的方方式是不公平平的。因此无无论在教学的的实施中，还还是对学生评评价时都不应应该只划定一一个共同的标标准，判断每每个学生是否否都达到了这这个标准。在在课堂上教师师应该根据每每个学生的不不同特点、课课堂的即时反反应作出灵活活的应变，时时刻关注每一一个学生的需需求。评价是为了督促促教师谨记：教育不仅仅仅是为了发现现学生的不足足，更主要的的是为了使学学生在自我原原有的文化背背景的基础之之上，有所收收获。我们的的教育应该关关注到每

12、个学学生的优缺点点，长处与短短处，加以积积极的引导。二、明确师生角角色的定位是是评价的基础础目前影响教育发发展的一个主主要的学习理理论（建构主主义）强调教教师不是舞台台上的圣人，他他只是教学的的引导者。教教师不能替代代学生思考，对对于学生的学学习，教师主主要的职责是是提供给学生生原有的知识识经验和要解解决问题之间间的结合点，学学习的过程是是由学生自己己完成的。建建构主义的学学习过程不是是单向的，是是一个系统的的长期的实践践反思的过过程。因此在评价教师师的课堂时，应应该改变传统统的师生角色色的定位观念念，明确教师师的主导作用用和学生的主主体地位。在在评价中时刻刻想到教师只只是学习过程程的组织者、

13、辅辅助者、帮助助者、教学环环境的创设者者，教师不能能代替学生学学习知识、思思考问题；课课堂上教师的的一切行为都都是为了给学学生创造良好好的学习情境境，学生才是是整个课堂的的核心，学生生应该有足够够的空间发挥挥自己，体现现学习的主动动性特点。作作为一个教师师应该时刻提提醒自己：教教师要教，而而不是仅仅通通过说教。教教要从说话转转变为行动，创创建一个新的的活动课堂。三、能力培养的的实施情况是是评价关注的的主要内容社会的发展，对对人才的知识识能力结构提提出了新的要要求，对于人人才培养的目目标也提出了了新的要求，注注重能力的培培养已经成为为一个关注的的热点。目前前，新课程对对知识的广度度、深度要求求都

14、有很大的的弹性空间，教教师能够有一一定的时间精精力用于探索索人才能力培培养的问题，因因此在对教师师的课堂进行行评价时，教教师对能力培培养的关注与与否是我们评评价的一个主主要内容。在对培养能力评评价的关注中中主要从这样样几个方面出出发：（1）教师对于于培养学生搜搜集/加工信信息的能力的的关注教师在课堂中不不能够一味地地灌输所谓的的知识，应该该通过课堂的的引导培养学学生自我学习习的能力。学学生应该学会会承担起学习习的责任，努努力使自己获获得成功；学学会运用各种种学习策略来来提高自己的的学习水平和和学习效果；对自己的学学习过程和学学习结果进行行反思。（2）教师对于于培养学生分分析解决问题题的能力的关

15、关注学生是否能够通通过有限的课课堂学习时间间学会扩充并并整合知识：能把不同学学科的知识联联系起来；运运用已有的知知识获得新知知识，发展新新技能，并加加深对已有知知识的理解；能运用多学学科的知识和和技能解决问问题，完成任任务。（3）教师对于于培养学生交交流协作表达达的能力的关关注评价教师对于沟沟通、协作能能力培养可以以从以下几方方面入手：沟通技能培养的的目标：能思思路清晰地、有有目的地与听听众交流，并并理解对方的的思想；能综综合地运用各各种交流和沟沟通的方法达达到交流的目目的；能认识识、分析和评评价各种交流流方式。协作技能培养的的目标：在各各种环境中，能能与他人一起起确立目标并并实现目标；能把自

16、己当当作集体的一一员，评价和和管理自己的的行为；能解解决由于观念念、信仰不同同而造成的分分歧和冲突。（4）教师对于于培养学生创创新意识、能能力的关注新时代对人才提提出的要求，创创新的意识需需要从小培养养，教师的课课堂是培养创创新意识最好好土壤，教师师要能够有意意识的培养学学生：对已有有的信息进行行组织和归类类，支持和论论证适合某一一环境或听众众的推断和结结论的能力；对解决问题题的策略或方方法加以有效效的评价、改改造和利用的的能力；通过过考虑各种环环境中的不确确定因素，产产生富有创造造性的思想的的能力。四、关注信息技技术的作用是是特色所在信息技术与课程程的整合就是是期望通过信信息技术的介介入，能

17、够有有效地改进现现有的课堂教教学；通过发发挥计算机网网络资源丰富富、交互便捷捷的优势，发发掘学生最大大的学习潜能能，最大限度度的提高教育育质与量。因此，信息技术术的利用也是是信息技术与与课堂整合中中评价开展中中的一个主要要关注点。信信息技术使用用的形式、信信息技术使用用的效能将是是我们评价信信息技术使用用的主要指标标。5.3信息化课课堂评价指标标体系制定评价指标体体系时会发现现，无论从哪哪个角度划定定一级评价指指标，在详细细描述评价标标准时都会发发现有重叠的的部分，而且且有一些评价价标准很难明明确将其分类类。因此我们们在设计指标标体系中只能能根据我们的的指导思想设设计尽可能含含盖面广的指指标体

18、系。我们在指标体系系的设计中突突出以人为本本的特点，以以课堂教学实实施的线性流流程为评价的的线索，划分分评价指标体体系的二级指指标。设计指指标体系时我我们考虑了以以下两点：（1）适应社会会不断发展的的要求，结合合时代的特点点。对课堂的的评价要能够够体现社会发发展对人才培培养的要求，评评价重点体现现人本的特色色，从人出发发进行评价，最最终也要回归归到人的要求求上。（2）以基础教教育课程改革革中对课程评评价提出的要要求与具体目目标为依据。建建立促进学生生全面发展的的评价体系。评评价不仅要关关注学生的学学习效果，而而且要发现和和发展学生多多方面的潜能能，了解学生生发展中的需需求，帮助学学生认识自我我

19、，建立自信信。促进学生生在原有水平平上的发展、发发挥评价的教教育功能。二级指标体系由由学生、教师师和课堂准备备、实施和环环境五个部分分组成。一、关于人的因因素的评价一堂成功的信息息技术与学科科教学的整合合课离不开计算算机和网络环环境的支持，在在这样的课堂堂中学生和教教师的信息素素养是否满足信息化课课堂的要求是是一个必要前前提，是一堂信息息技术整合课课能否取得成成功的关键因因素。尤其是是学生的信息息能力更是决决定了信息技技术和课堂整整合最终效果果。即使再好好的教师和教教学的设计，如如果学生的信信息能力很差差的话，信息息技术与课堂堂整合就几乎乎是一句空话话，更不要说说发挥学生的的主体性、积积极性了

20、。因因此在对课堂堂教学进行考考评时首先专门将将学生生和教师的信信息素养这一一个方面单独独列出作为考考评的一项二二级指标与教学过过程的各个阶阶段的评价相相并列，一方方面是为了突突显我们信息化化课堂对信息素素养的特别要要求，另一方方面也为了突突出这方面的的重要性。在这个层面面主要从看待待信息的观念念、处理信息息的能力和对对计算机网络络的操作能力力几个方面进进行评定。除除此之外，对对教师的评价价我们还强调调教师教育理理论的水平的的高低、现代代教育观念学学习的能力。二、针对教学过过程的评价针对教学过程的的评价是整个个评价指标体体系的重点内内容，这个教教学过程不仅仅仅是指课堂堂实施一部分分，还包括课课前

21、的准备和和课后的反思思。不仅仅关关注教学信息息的传授的情情况，看最终终的一个量化化的教学结果果，更多的是是关注教师教教学设计的能能力，对整个个教学进程的的把握能力，对对教学信息的的领悟运用能能力；学生的的主体性发挥挥的水平，学学生能力的提提高水平的引引导状况。强强调评价者对对评价情境的的理解和关注注，强调评价价过程本身的的价值。教学准备阶段的的评价主要关关注对教师教教学设计的评评价。从学科科目标、能力力目标、教学学策略、课堂堂问题几个方方面的设计来来评价教师的的课前准备情情况。教学实施阶段是是体现学生主主体性是否得得到关注的实实践环节，在在这一部分，从从教师和学生生分别的表现现中获取评价价的信

22、息。教教师方面考虑虑：教师对教教学设计的实实际应用情况况，教师对课课堂的把握能能力，教师的的应变能力等等。学生方面面考虑：学生生学习的参与与程度，学生生的学习兴趣趣及学习动机机的维持、学学生的学习效效果、课堂交交互性积极性性。三、教学环境的的评价教学环境是教学学的辅助因素素，也是衡量量一个信息化化课堂的有效效性的指标。主主要从教学课课件、教学资资源、教学氛氛围和媒体使使用的状况几几个方面加以以评价。信息化教学评价价指标体系参参考A1学生B1信息意识对大量的信息具具有一定的好好奇心能够积极主动的的学习使用信信息工具具备基础的信息息技术的相关关知识B2信息能力能够利用简单的的工具获取一一定量的信息

23、息具有初步的信息息筛选能力能够对特定的信信息进行一定定的加工B3信息技术操操作技能能够熟练使用信信息技术的基基本操作，能能够跟上教师师的要求A2教师B1现代的教育育观念认识现代教育的的目的：教会会学生如何学学习，帮助学学生发展认识现代教育的的任务：传授授知识，发展展能力，培养养品德，促进进全面发展明确现代的师生生观：学生为为主体，教师师为组织者，引引导者了解现代的人才才观：学校培培养的应该是是创新型人才才B2信息意识了解现代社会信信息巨大的影影响力能够积极主动地地使用信息工工具具备对信息的敏敏锐的洞察力力具有信息安全意意识，促进技技术资源的健健康、安全的的使用能够持续更新自自己关于信息息技术的

24、知识识、技能，能能够跟上新技技术的发展B3信息能力信息的获取能力力：能够根据据提出的问题题确定信息的的来源，并且且会恰当运用用信息技术收收集各种信息息信息的理解力：能够正确的的识别和理解解大量的信息息，并具有一一定的评价、分分析、选择信信息的能力信息的处理能力力：能够对需需要的信息进进行一定的加加工；能根据据需要加工制制作部分信息息信息表达能力：能够把需要要的信息用恰恰当的方式加加以表达B4信息技术的的操作技能能比较熟练的使使用各种信息息技术设备软件使用能力：掌握常用的的文字处理软软件，会比较较常见的多媒媒体素材处理理工具开发能力：能够够利用一些开开发软件（ffrontppage ,flash

25、h等）制作一一些所需的课课件或对信息息进行一定的的加工B5整合能力认识信息技术与与课程整合的的意义、内涵涵对整合的教学模模式有自己的的想法，敢于于运用到自己己的教学中对科研学习有很很高的热情A3教学准备（即即教学设计）B1对学习者特特征的把握有意识地了解学学习者的学习习背景，学习习者的学习特特点和学习风风格教学目标的设计计，教学内容容的安排能够够围绕学习者者的不同需求求展开B2学科教学目目标的设计能很好的处理好好知识目标、能力目标和和情感目标三三种目标之间间的比例B3能力目标的的设计在教学设计中有有意识地添加加一些细节关关注培养学生生的搜集/加加工信息的能能力、分析解解决问题的能能力、交流协协

26、作表达的能能力、创新思思维能力B4教学活动的的设计教学活动的设计计紧扣学习内内容教学活动的设计计新颖，能够够有效地激发发学生兴趣活动的数量适中中，能够有效效利用课堂时时间，安排合合理B5教学策略课课堂组织形式式的设计有意识采用多样样的教学策教学形形式略，课堂富于于变化，学生生不易疲劳、厌厌倦B6问题的设计计教师能够预设一一些激发学生生思考的开放放性问题，有有意识地给学学生预留思考考空间B7使用媒体的的设计恰当处理传统媒媒体和现代化化信息技术的的关系充分发挥信息技技术优势，将将其恰当地作作为资源环境境、交流工具具、知识表达达与加工工具具或是情景创创设工具应用用于课堂充分发挥计算机机网络的优势势，

27、加强课堂堂的交互性，学学生的参与度度，对学生的的学习起促进进作用B8课堂时时评评估的设计能否依照教学内内容并充分考考虑学生的特特点选用适合合的评价方法法有效的达到到教学目标能否通过课堂教教学评价的激激励手段使学学生保持比较较好学习兴趣趣和学习热情情。教师在教学过程程中注重对过过程信息的积积累A4课堂实施B1师生角色的的定位学生角色的定位位学生是整个教学学的主体、核核心。教学设设计及实施的的每一个环节节都应围绕学学生的需求开开展，以学生生为教学的中中心；学生通通过积极地参参与获得所需需知识。教师角色的定位位教师是课堂的主主导者，需要要在有限的课课堂教学时间间内有效地引引导学生探索索、思考、建建构

28、知识。B2教师对学科科目标的把握握课内教学内容的的组织连贯、流流畅课外扩展内容和和课内知识紧紧密相关，对对扩展形式和和扩展内容的的把握较到位位能巧妙地利用学学生课余时间间深化课内知知识的学习B3教师对能力力培养的把握握能很好地将知识识传授与能力力的培养相结结合，关注学学生能力的提提高整个教学过程贯贯穿着对学生生能力培养的的意识，根据据学生的即时时反应，灵活活地开展学生生思维的训练练学生有较高的认认知参与度，不不仅仅让学生生知其然也要要知其所以然然B4教师对学生生情感体验的的关注学生有较高的认认知参与度，积极的情感体验学生知识的建构构是通过学生生个人动手或或动脑获得学生能在有限的的课堂教学时时间内去积极极思考和回答答问题学生回答问题时时能否尽量全全面，完整的的表达自己的的想法课堂营造了良好好的情感氛围围，学生有B4B5教师对对课堂的把握握能够很好地体现现教学设计的的思路，教学学环节的衔接接比较自然、流流畅课堂教学能够根根据学生的反反应及时做出出局部调整教师有很好的课课堂调控能力力，能够引导导学生将大部部分的精力投投入