《奇怪的大石头》语文评课稿

1、第 第 页奇怪的大石头语文评课稿 【1】 每次听于老师的课，都能得到许多的启发与感受，这节课也不例外。1、评价实时到位。于老师在本节课上，时刻不忘对同学进行语言激励。听，“思琦，你真是一个知识丰富的孩子！”“你就是第二个李四光！”老师对同学的鼓舞，如同催化剂，点燃了孩子探究、求知的欲望，加强了孩子解决问题的信心和决心。2、渗透方法传授“想想，我们归纳文章主要内容的方法是什么呢？哦，对，要抓住这几个要素。”“谁听出来了，她在归纳主要内容的时候，漏掉了哪一项？”这里，于老师主要传授的是归纳文章主要内容的方法。先领着同学回忆方法，再依据同学的回答找出不足，从而把归纳主要内容的方法落到实处，让同学通过

2、一堂课一堂课的训练，扎实掌控。在引导同学回答“从哪儿看出石头大呢？”这个问题时，于老师又渗透了方法的传授。如，大屏幕上出示：我从“”这个词体会到石头的大，由于.所以.同学在发言的过程中，老师就引导同学根据大屏幕上的方法来说，很好。3、着重情景创设。“假如你是李四光，你会怎样问老师？”老师的这个情境一经创设，我发觉同学的心情立刻高涨起来了。后面时常发出咯咯的会心的笑声。“老师也向你们提出一个问题，唯恐是什么意思？”同学的发言也很踊跃。在学习李四光和老师的对话时，让同桌俩分角色朗读，也是一个胜利的情境创设。以上的情境创设，调动了同学思维的积极性。把同学置身于当时的情境中，也是我近期很有心得的一个教

3、法，同学都特别喜爱。最重要的是，同学在愉悦中，不仅更深入地理解了课文，他们的想象技能、各方面表达技能也都得到彻底激发。假如一个教学环节，能让同学主动参加，而且同学在这里能学有所得，这就是一个胜利的教学设计。几点建议仅供参考：1、从本课整体布局来看，有点前松后紧。问题出在同学猜哪个是李四光的环节。我认为，于老师能独具匠心地安排这个环节还是有肯定道理的。一个是引起同学的爱好，二个是同学在分析哪个是李四光的过程中，无疑又加深了对文章内容的理解。只是，老师在这个环节纠缠的时间太多。第一个男孩子回答得已经很对了。但老师又反复追问“还有不同看法吗？”，一时之间，同学不大确信自己的判断了，所以猜什么的都有，

4、有小女孩的，还有哪个躲在假山后面小男孩的。老师给同学澄清错误的判断时，采纳的方法也不是太合理。比如说，一个男孩子猜是假山后面的小男孩，老师似乎没给出准确的答案。这儿，完全可以引导同学想想孩子们都在假山后面捉迷藏，这个男孩子只是在捉迷藏而已。这个环节，我认为可以这样。假如第一个同学立刻猜对了更好，立刻接下面的教学环节。假如同学猜得不对，可以让同学立刻回到文本，自己得出他们是在捉迷藏的答案，这样是不是会更好，也更节约时间？造成前松后紧的缘由还有一点，刚开始的板书的确如花香老师所说，有点匆忙和牵强。可否让同学下来板书，即，通过上节课的学习，同学对李四光有个什么印象，就让同学自己下来板书什么。这样，既

5、可以调动同学的积极性，又从真正意义上写出了同学内心真实的印象，我想效果可能会好一些。2、情境创设的面有点窄。我们可否这样，整节课，我们都把同学置身于李四光和老师的情景中。当然，前面复习部分不算。就从“默读课文，标出李四光都产生了那些问题”这个环节开始。可不能这样问：“在座的46位爱提问的李四光们，看到了这块大石头，你们都有些什么迷惑呢？快点默读一下课文，把你的迷惑标出来。”“哪位李四光来说说你的迷惑？好，这位戴眼镜的李四光先生，您有什么迷惑呢？”时间关系，就写这些罢，不当之处，还望于老师海涵。【2】李柯君老师接到上课任务试教到正式上课，古怪的大石头一课我已经听了三遍。从这次听课的过程来看，我在

6、李老师的课中感悟到了每一次课都是老师和文本，和同学的对话过程，每一次上课都有新的收获、新的感悟。针对李老师的这节课，谈谈自己的几点想法：1、李老师的课堂表达了朴实、扎实的教学风格。在字词学习、课文朗读、同学带着问题读课文等几个方面，都予以孩子们充分的时间，比较到位的指导，让同学学有所依，学有所靠。这对刚刚步入中段的三班级同学来说，须要的扶持是必不可少的。2、教学重点突出，学习了大石头的特点，以及我们小时候玩时对大石头引起的爱好。但难点的突破和把握还应商榷。我觉得重点应放在“大石头为什么会引起李四光的爱好？他是怎样提出疑问，又是怎样来解决自己心中的疑问”等几方面来解读课文，把人文性和语文味很好地结合起来。3、另外，在语文教学中，老师的提问方式和对待同学的疑难问题应当有见机行事的技能。在课堂上，同学有两次提出自