超全面学前教育教育学知识点归纳总结归纳最全面

1、文档编码 : CD10W7B7R2V8 HS8B1Z7Q1I5 ZL10W9K1C1M4线 训练学学问汇总| | 线 . | . . . . . . | . 裁 | | 裁 . | . . | 第一章训练与训练学. 封 | | 封 . | . . | . 订 | | 订 . | . . | . 线 | | 线 . | . . . 1“以僧为师 ”,“以吏为师 ”是古代什么时期的训练特点？埃及 . . . 2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为训练目的的是古代雅典 | . 裁 3以培养忠于统治阶级的强悍的军人为训练目的是古代斯巴达 | | 裁 4以留意身心的和谐进展,训练内容比较丰富,训练

2、方法比较灵敏为特点的是古代雅典 . | . . 5以强调军事体育训练和政治道德灌输,训练内容单一,训练方法比较严格为特点是古代斯巴达 | . 封 6初等义务训练普遍实施于近代 | | 封 . 7以 “训练的终身化 ” “训练的民主化 ” “训练的多元化 ”为训练特点的是现代 | . . | 8反映孔子训练思想的文献是学记 . 订 | | 9属于孔子主见的是有教无类 “不愤不启,不悱不发”学而不思就惘,思而不学就殆订 . | 10 属于道家的主见是复归人的自然本性 . . | . 11 由学记提出的训练主见是化民成俗,其必由学 线 | | 12 “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” “学不躐等 ”出

3、自 学记 线 . | 13 “建国君民,教学为先”这句话反映了训练与政治的关系 . . . 14 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的训练家是苏格拉底 . . . | 15 反映柏拉图的训练思想的著作是理想国 . 裁 | | 16 反映古希腊百科全书式的训练家亚里士多德的训练思想的是政治学 裁 . | 17 以训练现象为争论对象,探究训练规律的科学是训练论 . . | . 18 1632 年,大教学论的出版标志着训练学的独立,其作者是夸美纽斯 封 | | 19 近代启蒙主义训练的代表人物是卢梭爱弥尔 封 . | 20 近代训练史中主见“绅士训练 ”,提出著名的 “白板说 ”的训练家是 洛

4、克 . . | . 21 训练学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的争论,他的代表作是大教学论 订 | | 22 赫尔巴特第一个提出要使训练学成为科学,并把训练理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的训练订 . | 学著作 一般训练学 . . | . 线 23 赫尔巴特强调的中心老师中心教材中心课堂中心| | 线 24 美国有用主义训练家杜威关于同学在教学中的位置的主见,称为 儿童中心主义 . | . 25 美国的有用主义训练家杜威的代表作是民本主义与训练 . . . . 26 1939 年,首位以马克思主义为指导,主编训练学的训练家是凯洛夫 . | . 27 我国尝试编写具有中国特色的马克思

5、主义训练学始于60 岁月 裁 | | 裁 28 狭义的训练主要指_学校训练 _,是训练者依据确定的社会要求,有目的、有方案、有组织地通过学校教. | . 育的工作,对受训练者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动；. | . 29 学校训练是指训练者依据_确定的社会要求_ ,有目的、有方案、有组织地通过学校训练的工作,对受封 | | 封 训练者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动；. | . 30 广义的训练包括家庭训练、社会训练、学校训练；. | . 31 孟子说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也；”这里的庠、序、订 | | 订 . | .

6、 . | . 线 | | 线 . | . . . 线 学、校是 _学校名称；| | 线 . | . . . . . . | . 裁 | | 32 中国近代系统完备的学制产生与1902 年的钦定学堂章程壬寅学制和1904 年的奏定学堂章程癸卯裁 . | . . | . 封 学制| | 封 33 中国古代学校的“六艺 ”训练包括礼、乐、射、御、书、数. | . . 34 高校、中庸、论语、孟子简称_四书 _ ；| . 订 35 先秦时期,以_墨翟 _ 为代表的墨家与儒家并称显学；| | 订 36 训练学是一门以训练现象为争论对象,探究_训练规律的科学；. | . . 37 赫尔巴特是第一个提出要使

7、训练学成为科学,并把训练理论建立在_伦理学和心理学基础之上的训练家；| . 线 38 20世纪 60 岁月以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论,和前苏联的赞可夫的教学进展思想对世界训练| | 线 的进展产生了深刻的影响；. | . . . 39 义务训练是国家用法律形式规定对确定年龄儿童免费实施的某种程度的学校训练；. . . | 其次掌 学校训练1 我国的学校产生于（殷周）. 裁 | | 裁 . | 2 中华人民共和国义务训练法是实施义务训练的法律保证. . | 3 学校训练在义务训练中的位置是普及性、基础性、强制性；. 封 | 4 学校训练的训练目的是德智体美劳全面进展| 封 . | 5 素

8、养训练的理论要点有素养训练是面对全体同学的训练、是促进同学全面进展的训练,是以培养创. . | 新精神为重点的训练；. 订 | 6 创新才能的培养是素养训练的核心,是素养训练区分于应试训练的根本所在,是现代训练与传统 训练的根本区分所在| 订 . | . . | 第三章训练与个人的进展. 线 | | 1人的身心进展具有（能动性）线 . | . . 2.中国古代 “内发论 ”的代表人物是（孟子）. . . 3.强调成熟机制对人的进展起准备作用的是（格塞尔）. | . 4.中国古代 “外铄论 ”的代表人物是（荀子）裁 | | 裁 5. 个体身心进展的一般规律有次序性、阶段性、不平稳性、互补性和个别

9、差异性. | . 6.个体身心进展的次序性准备训练、教学工作应（循序渐进）. | . 7. “拔苗助长 ”、“凌节而施 ”违反了人的身心进展的（次序性）封 | | 封 8.在训练、教学中接受“一刀切 ”、“一锅煮 ”的方法,这是违反了人的身心进展的（差异性）. | . 9. “因材施教 ”表达了人的身心进展的（差异性）. | . 订 9.能够为人的身心进展供应前提的因素是（遗传素养）| | 订 11.促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的准备性因素是（个体主观能动性）. | . 12.心理学家所说的“危险期 ”或“心理断乳期 ”指的是（少年期）. | . 13.作为复杂整体的个体在从生命开

10、头到生命终止的全部人生过程中,不断发生的变化过程,称为是个体身心发线 | | 线 展；14.人的身心进展是在社会实践过程中实现的；. | . . . . 15.英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表；. . 16.美国行为主义心理学家华生曾经说过,给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把 他们培养成从领导到小偷等各种类型的人；| . 裁 | | 裁 17.青少年身心进展的年龄特点,是在进展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特点；. | . . 18.所谓进展关键期_是指身体或心理的某一方面机能和才能最适于形成的时期；| . 封 19.遗传是指从上代继承下来的审

11、懂得剖上的特点；| | 封 20.遗传素养是人的身心进展的前提,为个体的身心进展供应了可能性_；. | . . 21.美国生理和心理学家格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的,这种由基因制约的进展过程就是成熟；| . 订 22.环境泛指个体生活其中,影响个体身心进展的一切外部条件；| | 订 23.所谓人的价值,是指人在世界中的位置得到确定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证；. | . . 24.个性亦称人格,指个体稳固的心理特点,具有整体性与独立性；| . 线 25.青春期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期；| | 线 . | . . . 线 第四章同学和老师| | 线 . | . .

12、 . . . . | . 裁 1.同学具有进展的可能性和（可塑性）| | 裁 . 2.人是自然性与社会性的统一,个体的早期进展更多地表达了（自然的属性）| . . | 3.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的进展水平之间的冲突运动,是推动个体由自然人向社会人. 封 | 转变的（动力）| 封 . 4.学校作为为个体进展而有意识地支配的一种特殊环境,其要求、内容及各种活动能否引起并中意同学进展的| . . | 需要,取决于老师对这种环境的（支配）. 订 | 5.公民权益中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权益是（人身权）| 订 . 6.同学最主要的权益是（受训练权）| . . 7.同学是独

13、立的社会个体,有着独立的法律位置,并且受到社会（特殊的疼惜）| . 线 8.老师不得由于各种理由任凭对同学进行搜查,不得对同学关禁闭,这是由同学的（人身自由权准备的）| | 线 9.老师不得对同学进行漫骂、体罚、变相体罚和其他羞辱同学的行为,这是由同学的（人格尊严权准备的）. | . . 10. 老师职业的最大特点在于职业角色的（多样化）. . . 11. 老师胜任教学工作的基础性要求是,必需具有（学科专业素养. | . 裁 12. 老师职业的特殊要求是,必需具有（训练才能）| | 裁 13. 良好的师生关系是训练教学活动取得成功的（必要保证）. | . . 14. 同学主体性的形成,既是训练

14、的目的,也是训练成功的（条件）| . 封 15. 老师对同学指导、引导的目的是促进同学的（自主进展）| | 封 16. 一位训练工作者的真正威信在于他的（人格力气）. | . . 17. 同学是生活在确定的社会关系中,具有特定的社会属性的人；| . 订 18. 中学这一时期,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期；| | 订 19. 推动个体由自然人向社会人转变的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的进展水平之间. | . 的冲突运动；. | . 20. 没有活动,没有个体与环境的相互作用,也就没有个体的进展；线 | | 21. 同学是学习的主体,是具有能动性的训练对象；线 .

15、| 22. 与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比,学校训练对同学的成长起着_主导的作用；. . . . 23. 从法制角度讲,同学是独立的社会个体,有着独立的法律位置；. . | 24. 同学是权益的主体,享有法律所规定的各项_社会权益；. 裁 | 25. 身心健康权包括疼惜未成年同学的_生命健康 _ 、人身安全、心理健康等内容；| 裁 . | 26. 人格尊严权是指同学享有受他人敬重,保持良好形象及尊严的权益；. . | 27. 受训练权是同学最主要的权益,我国一系列法律都对此进行了规定；. 封 | | 28. 老师职业是一种特地职业,老师是专业人员；封 . | 29. 我国老师承担着

16、教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素养的使命；. . | . 30. 老师职业的最大特点在于职业角色的多样化；订 | 31. 同学具有向师性,老师的言论行为、为人处世的态度会对同学具有耳濡目染、潜移默化的作用；| 订 . 32. 老师的学科专业素养是老师胜任教学工作基础性_的要求,有别于其他专业人员学习同样学科的要求；| . . | 33. 老师职业是教书育人；因此,老师不仅要有所教学科的专业素养,仍要有训练专业素养；. 线 | 34 训练理念是老师在对训练本职工作懂得基础上形成的关于训练的观念和理性信念；| 线 . | 35. 老师要具有宠爱同学,.忠诚党的训练事业,愿意终生

17、从事训练工作的训练信念；. . . 36. 训练才能是指老师完成确定的训练教学活动的本领,具体表现为完成确定的训练教学活动的方式、方法和. . . 效率；37. 语言是老师从事训练教学工作的重要工具,是传播学问和影响同学的重要手段；| . 裁 | | 裁 38. 老师的争论才能是综合地、灵敏地运用已有的学问进行_制造性活动的才能,是对未知事物探干脆的、发觉. | . 性的心智、情感主动投入的过程；. | . 39 老师的人格特点是指老师的个性、心情、健康以及处理人际关系的品质等；封 | | 封 40. 师生关系是指同学和老师在训练、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和相互对待的

18、. | . 态度；. | . 41. 师生在训练内容的教学上构成授受关系；订 | | 订 42. 师生关系在人格上是民主公正的关系；. | . . 43. 严格要求的民主的师生关系,是一种伴侣式的友好帮忙的关系；| . 线 | 44. 师生关系在社会道德上是相互促进的关系；| 线 . 量）| . . . 线 第五章课程“三| | 线 . | . . . . . 1训练改革的核心是（课程改革）. | . 裁 2学校训练的基础是（课程）| | 裁 3把课程用于训练科学的特地术语,始于训练家（斯宾塞）. | . 4课程的组织方式或设计课程的种类指的是（课程类型）. | . 5基础型课程留意同学基础学

19、力的培养,即培养同学作为一个公民所必需的“三基 ”为中心的基础教养；封 | | 封 基”指的是（读、写、算）. | . 6留意培养同学的探究态度和才能的课程,属于（争论型课程）. | . 订 7从课程制定者或治理制度角度,可把课程分为（地方课程）| | 订 8以课程任务为依据可把课程分为（基础型课程）. | . . 9从课程功能的角度可把课程分为（工具性课程）| . 线 10 从课程的组织核心来看,可把课程分为（社会中心课程）| | 线 11 指导整个课程编制过程的最为关键的准就是确定（课程目标. | . 12 强制性、普遍性、基础性这三个特点是（教学大纲的基本特点）. . . . 13 教学

20、方案的中心问题是（开设哪些科目）. | . 14 编写教科书和老师进行教学的直接依据是（教学大纲）裁 | | 裁 15 衡量各科教学质量的重要标准是（教学大纲）. | . 16 教材的主体部分是（教科书和讲义）. | . 17 课程实施是指把课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的（基本途径）封 | | 18 课程实施方案的开放过程是（组织教学活动）封 . | 19 课程争论与教学争论同样重要；课程论侧重争论教什么,教学论侧重争论“如何教 ”；. . | 20 课程是指课业及其进程；. 订 | 21 广义的课程是指同学在校期间所学内容的总和及进程支配；| 订 . 22 在我国,课程具体

21、表现为教学方案、教学大纲_和教科书；| . . 23 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类；| . 线 | 24 基础型课程、拓展型课程、争论型课程是依据课程任务_来划分的；| 线 . 25 所谓国家课程,是由中心训练行政机构编制和审定的课程；| . . 26 学校课程通常以选修课或特色课的形式显现；. . . . 27 课程是随社会的进展而演化的；| . 裁 28 教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评判教学的基本依据；| | 裁 . 29 课程目标的依据主要有对同学的争论、对社会的争论和对学科的争论| . . | 30 我国义务训练的教学方案具有强制性、普遍性和基础性三

22、个基本特点；. 封 | 31 中学校的教学科目设置,基本以科学的分类为依据；| 封 . 32 教学方案中的课时支配包括学科的总时数,每门学科各学年的授课时数和周课时等；| . . | 33 教学大纲又称,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的,有关学科课程标准学科教学内容的指导. 订 | 性文件；| 订 . 34 教学大纲一般是由说明和本文两部分构成的；| . . | . 35 教科书又称课本,它是依据_教学大纲编制的,系统反映学科内容的教学用书；线 | | 36 教科书是教学大纲的具体化；线 . | 37 课程实施是指把_课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径；. . .

23、. 38 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分；. . | . 39 课是教学单元的组成部分,所要解决的是课堂教学活动如何支配_的问题；裁 | | 40 评判教学活动的过程与结果是课程实施的最终一项任务或环节；裁 . | 41 课程评判既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施连续向前进展的起点；. . | . 42 目标评判模式是针对20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的；封 | | 43 美国学者斯克里文针对目标评判模式的弊端提出了目的游离评判模式封 . | 44 目的游离评判模式主见把评判的重点从“课程方案预期的结果”转向课程方案实际的结果. . | .

24、 订 第六章教学（上）| | 订 . | . . | . 线 | | 线 . | . . . 线 1学校进行全面进展训练的基本途径是（教学活动）| | 线 . | . . . . . 2教学在学校整个训练系统中居于（中心位置）. | . 3智力是指人们的熟识才能,其核心是（思维力）裁 | | 4把学习过程概括为“学 思 行”的统一过程的训练家和思想家是（孔子）裁 . | . 5主见 “一切学问都从感官的知觉开头的”训练家是（夸美纽斯）. | . 6试图用心理学的“统觉理论 ”原理来说明教学过程的训练家是（赫尔巴特）封 | | 封 7学习动机是推动同学学习的一种（内部动力）. | . 8教学过程

25、的结构指的是教学进程的（基本阶段）. | . 9在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是（领会学问）订 | | 10 领会学问包括感知教材和（懂得教材）11 依据确定的教学目的和对教学过程规律的熟识而制定的指导教学工作的基本准就是（教学原就）订 . | . . | 12 孔子提出的 “不愤不启,不悱不发”,表达了教学的（启示性原就）. 线 | 13 “学而时习之 ”、“温故而知新 ”表达了教学的（巩固性原就）| 线 . | 14 循序渐进原就要求教学要（不陵节而施）15 教学是学校训练中最基本的活动,不仅是智育的主要途径,也是德育、体育、美育等的基本途径；. . . . . 16 教学任务受人

26、们追求的教学价值取向准备,它指明各训练阶段、各科教学应实现的目标要求；. | . 17 教学的首要任务是引导同学把握科学文化基础学问和基本技能；裁 | | 裁 18 教学所传授的基础学问,是指形成各门学科的基本领实、相应的基本概念、原理和公式及其系统；. | . 19 所谓智力,一般指人们的熟识才能,即熟识客观事物的基本才能,是熟识活动中表现出来的那些稳固的心理. | . 特点 20 体力主要指身体的正常发育与身体各个器官的活动才能；）封 | | 封 . | . 21 同学的制造才能主要指他们能运用已有学问和智能去探究、发觉和把握未知晓的学问的才能；. | . 22 德国训练家赫尔巴特认为教学

27、过程是新旧观念的联系和系统化的过程；订 | | 订 23 前苏联训练家凯洛夫认为,教学过程是一种熟识过程；. | . 24. 间接体会与直接体会相结合,反映教学中传授系统的科学文化学问与丰富同学感性学问的关系,理论与实践. | . 的关系；线 | | 线 . 25. 教学中同学学习的主要是_间接体会；| . . . 26 同学学习间接体会要以_直接体会为基础；. . . | . 27 把握学问是进展智力的基础；裁 | | 裁 28 智力进展是把握学问的重要条件；. | . . 29 教学具有训练性,这是由赫尔巴特领先明确提出的观点；| . 封 30 老师在教学过程中处于_组织者的位置,应充分发

28、挥老师的主导作用；| | 封 31 教学原就是依据确定的教学目的和对教学过程规律的熟识而制定的指导教学工作的基本准就；. | . . 32 教学原就贯穿于各项教学活动之中,它的正确和灵敏运用是提高教学质量的_重要保证；| . 订 33 教学方法是师生为完成教学任务而接受的方法；| | 订 . 34 讲授法是老师通过_口头语言系统连贯地向同学传授学问的方法；| . . 35 讲授法可分为表达、讲解和讲演三种方式；| . 线 | 36 谈话法特殊有助于激发同学的思维,培养他们独立摸索和语言表述的才能；| 线 37 谈话法可分为复习谈话和启示谈话两种；. | . . 38 练习法是同学在老师指导下运

29、用学问去完成确定的操作,并形成技能技巧的方法；. . . 39 试验法不仅有利于同学把握学问,而且有利于培养同学的动手才能和科学的、严谨的学习态度；. | . 裁 第七章教学（下）| | 裁 . | . 1、教学工作中的中心环节是（上课）. | . 封 | 2、课的类型的划分依据（教学任务）| 封 . | . . | . 订 | | 订 . | . . | . 线 | | 线 . | . . . 线 3、老师上课必要的补充主要是通过（课外辅导）| | 线 . | . . . 4、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的（效度）. . . 5、一个测验经过多次测量所得的结果的一样性

30、程度,成为测验的（信度）| . 裁 | 6、为完成特定的教学任务,老师和同学按确定要求组合起来进行活动的结构,称为（教学组织形式）| 裁 . 7、古代中国、埃及和希腊的学校大多接受（个别教学）| . . 8、最早在理论上对班级授课制进行阐述的训练家是（夸美纽斯）| . 封 | 9、我国最早接受班级授课制是在（1862 年）| 封 . 10 、备课是老师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件；| . . 11 、钻研教材包括钻研教学大纲教科书和阅读有关的参考书；| . 订 | 12 、课的类型是指依据教学任务划分的课的种类；| 订 . 13 、课的结构是指课的基本组成部分_及各部分进行的次序、时

31、限和相互关系；| . . 14 、构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业；| . 线 | 15 、作业是结合教学内容,要求同学独立完成的各种类型练习；| 线 . 16 、辅导是 _帮忙和指导 _同学学习的活动；| . . 17 、试题类型可分为供答型和选答型_两大类；. . . 18 、供答型试题可分为简答式试题和陈述式试题两种；. | . 19 、简答式试题的最简便形式是填空题_；裁 | | 裁 20 、选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种；. | . 21 、测验的难度是指测验包含的试题_难易程度. | . 22 、测验的区分度是指测

32、验对考生的不同水平能够区分的程度；封 | | 封 23 、教学中仍应培养同学自测和自评的才能；. | . 24 、个别教学制最显著的优点在于老师能依据同学的特点因材施_；. | . 25 、_班级授课制是一种集体教学形式；订 | | 订 26 、我国最早接受班级授课制的是1862 年清政府在北京设立的京师同文馆；. | . 27 、为明白决班级上课不易照管同学个别差异的弊病,19 世纪末 20世纪初,根组教学在一些国家开头显现；. | . 28 、在教学史上先后显现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和_道尔顿制 _；线 | | 线 29 、教学策略的基础特点是综合性、可

33、操作性和灵敏性；. | . 30 、结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、分支平行、螺旋式和综合式等；. . . 31 、教学策略的类型可分为内容型、_形式型 _、方法型和综合型四种；. . | . 32 、形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略；裁 | | 33 、方法型策略是以教学方法和_技术 _为中心的策略；裁 . | 34 、综合型策略是直接从教学目标任务动身、综合开放的策略；. . | . 封 第八章德育| | 封 . 1、德育活动在受训练者品德形成进展上所要达到的总体规格要求,称为（德育目标）| . . | . 2、德育目标是德育工作的（动身点）订 | 3、德育目标确定了培养人

34、的总体规格和要求,但必需落实到（德育内容上）| 订 . 4、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（结构）| . . | 5、构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行,其中基础性的要素是（知）. 线 | 6、衡量人们品德的重要标志是（道德行为）| 线 . | 7、活动和交往是同学品德形成的（基础）. . . . 8、进行德育时要有确定的理想性和方向性,以指导同学向正确的方向进展,这表达了德育的（导向性原就）. . | . 9、德育的实施渠道或形式就是德育的（途径）裁 | | 10 、实施德育的最基本的途径是（政治课与其他学科教学）裁 . | 11 、通过摆事实、讲道理,使同学提高

35、熟识,形成正确的观点的方法是（陶冶法）. . | . 12 、托付任务和组织活动是属于（陶冶法）封 | 13 、德育认知模式特殊留意（道德熟识）| 封 . | . . | . 订 | | 订 . | . . | . 线 | | 线 . | . . . 线 14 、德育体谅模式特殊留意培养同学的（道德情感）| | 线 . | 15 、创立社会仿照模式的训练家是（班杜拉）. . . . 16 、德育是思想训练、政治训练和道德训练的总称；. . | 17 、德育包括家庭德育、学校德育和社会德育等形式；. 裁 | | 18 、在德育历史进展过程中,其原理、原就和内容方法等存在确定的共同性,因此,德育具

36、有继承性；裁 . | 19 、德育内容是指实施德育工作的_具体材料和主体设计；. . | 20 、我国学校德育内容主要有政治训练、思想训练、道德训练和_心理健康训练；. 封 | | 21 、心理健康训练的内容主要分为学习辅导、生活辅导和择业指导三个方面；封 . | 22 、德育过程是个体社会化_与社会规范个体化的统一过程；. . | 23 、德育过程通常是由训练者、受训练者、德育内容和德育方法四个要素构成的；. 订 | | 24 、德育过程的基本冲突是社会通过老师向同学提出的道德要求与.同学已有品德水平之间的冲突；订 . | 25 、德育方法是为达到德育目的在德育过程中接受的训练者和受训练者相互作用的活动方式的总和；. . | 26 、德育方法包括了训练者的施教传道方式和受训练者的受教修养方式；. 线 | | 27 、陶