辽宁省教师资格证考试教育心理学

1、文档编码 : CG6X4I6N7U2 HM7L3F7C3U9 ZP7L5K9U10N6第一章 绪论 要指标 . 1 描述心理现象 2 说明心理活动机制 3 预1） 心理学 是争论心理现象,揭示心理活动规律的 测和把握心理行为一门科学； 学习心理学的意义 1. 学习心理学, 科学 8）老师职业必备的心理素养；1 高尚的职业品德 2的说明心理学现象,对形成科学的世界观和人生观 广博的学问 3 完善的人格 4 全面的才能；老师才能有重要意义 2. 揭示心理现象的规律, 能帮忙人们运 用这些规律推测和把握心理现象的发生和进展,为 不同领域的实际生活服务,提高人们的生活质量；主要包括训练教学才能,组织治

2、理才能,系统学习 才能；组织治理才能是老师职业才能的核心之一；系统学习才能包括自学才能、专业才能、信息资料1879 年,德国哲学家、生理学家冯特 心理学的创的加工利用才能、创新才能；5 专业的技能；包括始人 ,是科学心理学产生后第一个心理学派的奠基 人 ,在德国莱比锡高校创建了世界上第一个特地教学设计技能,教学语言技能,教学监控技能,教 学操作和示范技能, 教学评判技能, 教学争论技能,的心理学试验室,这标志着心理学从哲学的母体中 思想训练及心理辅导技能 老师应把握的心理辅分别出来,冯特被视为科学心理学的创始人；导技术； 包括关注技术,倾听技术,缄默技术,宣2 心理现象 一般分为心理过程与人格

3、两大方面；心 泄技术,探讨技术,面质技术,自我表露技术,行理过程 1 认知过程,认知是最基本的心理过程,包 为矫正技术括感觉、知觉、记忆、思维、想象；2 心情情感过 其次章 中同学的身心特点程 3 意志过程；意志是人自觉的确定目标,并依据 目的去调剂和支配自身的行动,克服困难去实现预1 神经系统包括 中枢神经系统 （脑和脊髓,是心理 产生的主要 基础 ；）和四周神经系统（脊神经、脑定目标的心理过程；意志活动是人类所特有的心理 神经、植物性神经（交感神经、副交感神经）；脑现象； 人格 是个体在遗传的基础上,在社会化过程 由 脑干、间脑和小脑 组成；脑神经一共是 12 对；中所形成的稳固的、具有确

4、定倾向性的心理品质或 2 通常将 生长和发育分为 4 个时期 ；胎儿期,初生特点的总和；它包括人格倾向性和人格特点两方面, 1 人格倾向性包括需要、动机、爱好、理想、观念、信念、世界观、自我意识等；2 人格特点；人的才能、性格、信念、世界观逐步形成；3 心理学的争论方法 1 试验法 ；试验室试验法,自然试验法 2 测验法 ；测验法就是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质进行测定,争论心理现象的方法；信度指测验结果的稳固性、一样性程度；效度测验结果的正确性、有效性程度；3 调查法；调查法是以收集被试各种材料,间接明白其心理现象的一种方法； 分为书面调查和口头调查 .4 临床法 ；5 个案法

5、4 心理学的 争论原就 包括客观性原就,系统性原儿到成人的时期,成人期,老年期 3 真正的 定位说 开头于失语症病人的临床争论；4 反射 是有机体在神经系统的参与下,对内外环境 刺激作出的规律性回应；在神经系统的参与下完成 的,没有神经系统的动物只具有对外界刺激的感应性,而不具有反射才能；分为条件反射和无条件反 射； 反射弧 实现反射活动的神经通路,由感受器,传入神经,神经中枢,传出神经和效应器 5 部分组 成； 无条件反射 是与生俱来的,不学即会的反射；条件反射 是机体在无条件反射的基础上,经过后天 训练和学习建立起来的暂时性的反射,是反射活动 的高级形式； 经典条件反射 ,巴甫洛夫 最早提

6、出 和 工具性条件反射 （操作性条件反射） 斯金纳 制造“ 斯就,理论联系实际原就; 争论任务 （学习心理学的金纳箱” ；意义） 1 描述心理现象2 说明心理活动机制3 推测和把握心理行为 ; 争论领域 ,分为 4 个层次 1 基础5 广义的 心理的发生进展 指从动物到人类的心理演化过程,它包括动物心理的发生于进展和人类心争论 2 心理现象争论3 心理对象争论4 活动领域层理的发生与进展；狭义的心理进展指个体的心理发 展,指个体从产生到成熟,再到衰老整个生命历程次 5 亚里士多德 灵魂论 被认为是历史上 第一部论 述心理学的专著中的心理进展；个体心理进展分为10 个阶段 ；乳儿期（ 0-1 岁

7、）婴儿期（ 1-3 岁）幼儿期,也叫学 龄前期（ 3-6.7 岁）童年期,也叫学龄初期6）现代心理学的学派纷争 ；1 构造主义心理学；冯特开创的 试验心理学 既标志着心理学作为一门独 立的学科从哲学中分别出来,也标志着心理学上第6.7-11.12岁 少年期,也叫学龄中期（ 11.12-14.15岁）青年初期也叫学龄晚期一个思想学派构造主义心理学 的开头； 2 机能主（ 14.15-17.18岁）青年中期（19-25 岁）成年期义心理学； 代表人物詹姆斯； 3 行为主义心理学 （行（ 25-45 岁）中年期（ 45-65 岁）老年期（ 65 岁以 后）6 个体 心理进展 的 年龄特点 ；有 阶段

8、性、连续性、为科学）行为主义心理学史20 世纪初在美国兴起的一个心理学派,是现代心理学中影响很大的一个学派,其创始人是美国心理学家华生；4 完形主义稳固性、可变性的特点；以及差异性；个体心里发心理学； 代表人物韦特默、 考夫卡、 苛勒；格式塔；展的动力：训练和社会；5 精神分析心理学,弗洛伊德.6 人本主义心理学,7 影响个体心理进展的因素；（包括遗传,训练,用来访者中心治疗,对来访者无条件的积极关怀,环境和个体的主观能动性；扩展简答：为什么说遗使来访者实现自己,爱惜自己,提高自己；7 认知传 准备论是错误的？由于影响个体进展的因素有4主义心理学 8 精神心理学；当代心理学显现出多个,相互之间

9、缺一不行,相辅相成,片面强调一个 事错误的；）一、 遗传因素 （是心理进展的物质前种争论取向整合和分支学科繁茂进展的特点；7 为什么要学习心理学心理学是从事训练活动的提；）1 遗传,指上代的许多生物特点传递给下代基础科学 1 训练活动要遵循受训练者的身心进展规 律；训练活动的基本规律一个是社会进展规律,一的过程,通过遗传获得的、与生俱来的解剖生理特 征成为遗传素养；2 生理成熟；指机体结构和机能个是个体身心进展规律；2 老师工作要有心理学的发育完善的过程,依靠于个体种族遗传的进展程指导； 3 把握和运用心理学理论是老师专业化的主序,有确定规律性, 为心理进展供应了新的可能性；二、自然环境因素,

10、空气质量、噪声、拥挤和自然 抗击心理；第一抗击期显现于 2-4 岁之间,其次反灾难对的人的心理与行为影响很大；抗期显现于中学阶段；在结交伴侣方面也有新特8 中同学的身体发育特点；青春期是个体生长发育 点：交友范畴缩小,重视友情,与异性伴侣之间的的鼎盛时期,成为生长发育的其次个高峰（第一个 关系,与父母关系的变化,与老师关系的变化；生长高峰在 0-1 岁）身高,体重,头面部发生明显 14 高中生人格的进展特点：1 自我意识的高度发变化；青春期儿童的生理机能也快速增强；1 中学 展；高中阶段是个体自我概念逐步达到稳固的时生生理发育成熟,特殊是性机能成熟,使中同学有 期,高中生逐步学会了全面,客观,

11、辩证的看待自成人感,独立倾向日益严肃；2 心理进展有这样的 己、分析自己；2 价值观的确立 3 自治需求特点：思维的片面性和表面性照旧存在,思维的自 15 （怎样度过中同学的危险期） 指导中同学身心我中心性；这些特点的存在使中同学考虑问题比较 进展的一般原就；中同学： 1 提前做好青春期性教片面,冲动和草率；心情上心理活动猛烈,顽固,育的学问和心理预备 2 学校与家庭训练相结合 3 培狂暴,自我意识进展的盲目膨胀,情感抗挫折才能 养乐观向上的心情；高中生：1 引导同学客观评判差；这些都会引起中同学产生逆反心理,盲目自尊 现实 2 加强学习方法的指导 3 积极开展文体活动 4或妄自菲薄,心情易大

12、起大落；强化心理素养的训练中同学这个年龄阶段是个人进展的危机期及如何 第三章 中同学的学习度过 答案为 9-15 1 广义的学习 指人和动物在生活中获得个体体会9 中同学心理进展的一般特点；1 过渡性；从稚嫩 并由体会引起相对长期的心理和行为变化的过程；期向成熟期过渡,表现：中同学的身心进展既具有 儿童期的特点又具有成熟期的特点,处于半稚嫩半 成熟状态,在身体发育方面和思维水平的进展方 面,具体思维向形象思维进展,各种心理特点逐步狭义 是指人类的学习,即人在实践活动中,以语言 为工具,积极主动的获得社会及个体体会的过程；2 同学 学习的特点 有：同学的学习是在学校,由教 师指导,以把握间接体会

13、为主的一种有目的、有计接近成人；划地获得学问,形成技能,进展智力、体力,形成 2 闭锁性；指思维的进展,青少年把探究的视线转 品德的过程； 1 同学的学习是在老师的指导下开放 向自己的内部,心理活动开头转向自己的内心世 的 2 同学的学习以把握间接体会为主 3 同学的学习 界,这在斯普兰格理论中叫做其次次产生,而在汤 是为了促进全面进展 4 同学的学习是为将来的实践姆利尔茨的理论中称作内部的获得时期；记日记是 青少年的共同特点；青少年的闭锁性仍表现在与人 交往中变得不那么坦率了,即使对最靠近的人也不 能做到毫无保留,有时可能以各种形式做回答而拒做预备的；3 学习的种类 ；1 依学习水平划分,

14、加涅 分成 8 类：信号学习,刺激反应学习,系列学习,言语联想 学习,辨别学习,概念学习,原理学习,解决问题绝回答；心理学家把这种特点叫做不坦率性,对成 学习； 2 依学习内容和学习方式划分,奥苏伯尔 根人闭锁对同龄人开放；3 社会性,观看、摸索和判 据学习材料与学习者原有学问结构的关系,将学习断社会中的种种现象与问题,有自己的看法,社会 情感性丰富和稳固,通过社会环境中与人、事、物 的交互作用而逐步学会熟识自己,明白别人；分为意义学习和机械学习,又依据学习的方式将学 习分为接受学习与发觉学习；意义学习（懂得性学 习）的实质是以符号为代表的新学问和学习者认知10 中同学心理进展的具体表现；1

15、中同学思维的发结构中已有的适当观念建立起的实质的、非人为的展；中同学思维最主要的特点就是其思维的抽象逻 辑性；表达在：运用假设,规律推理,运用规律法 就；冲突性表达在：思维的制造性和批判性日益明 显,思维的片面性和表面性照旧存在,思维活动中联系；实质性联系是指新旧学问间内在的有意义联 系,非人为联系指新旧学问间存在的观念的一样 性； 3 依学习内容和结果划分,我国心理学家主见 把学习分为学问的学习,技能的学习和品德的学的自我中心的显现；2 高中生思维的进展特点：高习；（外在行为说明人中生的抽象规律思维已具有充分的假设性、估量性4 学习理论 1 刺激反应理论及内省性；形式规律思维处于优势,辩证规

16、律思维 快速进展；抽象规律思维的进展在高中阶段进入成的行为获得的理论）由桑代克创立（训练心理学鼻 祖）；桑代克 认为学习的过程在于形成确定的联结,熟期；即某种情境仅能引起某些反应,而不能唤起其他反11 高中生形式规律思维的进展 主要表现在其概 应的倾向；联结学习的公式：SR；三条学习的定念,推理和规律法就的运用才能等三个方面的进展 律：预备律（有积极的学习愿望,激发学习的动机、特点上；概念的进展,推理才能的进展,运用规律 心向）,练习律（反复强化） ,成效律（强化物体对法就的进展； 高中生的心情的进展特点：1 心情的 那个人本身有吸引力） ；桑代克的联结说是心理学连续性 2 心情的丰富性 3

17、心情的特异性； 情感进展 史上第一个较为完整的学习理论； 2 认知理论 （关的特点 ： 1 情感逐步由不稳固到稳固 2 情感丰富多 于某科的基本原理,基本定律,基本公式）基本观彩,复杂而深刻；点：一学习的实质在于主动的形成认知结构；二学12 中同学心情情感的进展；（与低级生理需要相联 习是一个综合的过程,包括新学问的获得,学问的系）心情特点： 1 猛烈、 狂暴性与温存细腻性共存；转化,学问的评判；三强调各门学科基本结构的学2 可变性和顽固性共存；3 内向性和表现性共存；习,认为把握学科的基本结构有利于懂得该学科的情感特点： 1 自我意识增强,自尊的迫切需要 2 情 内容,有利于学习内容的记忆和

18、学习迁移,有利于感有文饰、内隐和曲折性；3 情感简洁受挫,忍耐 同学智力的进展和爱好的形成；代表人物布鲁纳 .3才能差 社会学习理论 由班杜拉 提倡, 他认为人类的许多学13 中同学人格的进展；中同学； 1 意识高涨； 大约 习,特殊是社会行为方面的学习不必事事亲身经受在 1-3 岁是个体自我意识进展的第一个飞跃期；2 来获得直接体会,而是可以通过观看猎取替代性的2 间接体会；一个完整的观看学习由四个相互关联的 供应必要的感性材料；直观教学有 3 种形式（获得过程组成即留意过程、保持过程、复现过程和动机 方式）：实物直观、模像直观、言语直观、利用变过程；式和比较；变式是指不断的变换材料的显现形

19、式,5 顿悟学习 的条件是在这个领域长期坚持努力的 人,长期摸索,是勤奋耕耘的人；从不同角度和方面使非本质特点不断变化,本质特 征保持不变, 以突出实物的本质特点 （例盲人摸象,6 学习迁移 有好作用也有坏作用；指一种学习结果通过非本质属性说明本质属性的过程）；比较包括对另一种学习的易化或干扰现象；实质就是把学得 的学问体会 （包括概念、 原理、 原就、 技能、技巧、方法等）加工重组转变后运用于新情境的过程；学 以致用,从前学问的运用（正迁移有利,负迁移无利）同类事物比较和同时比较；比较有利于记忆13 学问的应用的实质是把抽象的学问具体化的过程、迁移；学问应用可分为3 个相互联系的环节：1 审

20、题,指明白题意； （是什么、为什么、怎么办）审题是在感知的基础上,通过想象、思维等在头脑 中进行一系列的智力活动,特殊表现在要进行一系7 学习迁移的种类； 1 依据迁移作用的性质,迁移分为正迁移和负迁移；前一种学习有助于后一种学 习的现象是正迁移；前一种学习阻碍了后一种学习列的分析与综合活动；如何储备以及如何提取学问 的全部途径、方法和策略叫做表征；2 相关学问的的现象是负迁移；2 依据迁移的时间次序的不同,重现；同学在重现相关学问时,产生困难的主要原迁移分为顺向迁移和逆向迁移；3 依据迁移的内容 因有以下几个方面：旧学问的干扰,同学的生理状的不同抽象和概括水平,迁移分为水平迁移和垂直 态,同

21、学的心理状态 3课题类化和解题判定的形成；迁移； 4 依据迁移内容的不同,迁移分为一般迁移 14 影响学问应用的因素：1 学问的领会与巩固程度和具体迁移；例在学习母语时学习英语产生干扰,（可利用性、可辩证性、稳固性、牢靠性,原有知属负迁移 识是否扎实） 2 问题的特点（问题的背景）3 同学8 学习迁移的基本理论： 1 形式训练说,训练人的 的智力活动水平（与智商有关、思维习惯）心智大脑 2 共同要素说,相像的程度有利于迁移的 15 技能 是指通过练习而形成的,趋于完善化的、进展,循序渐进 3 体会概括说（原理说） ,强调概 自动化的活动方式；技能具有以下特点：1 技能是括化的体会或原理（理论回

22、到实际）在迁移中的作 一种完善化了的动作系统（自动化了的条件反射）用 4 关系转换理论（顿悟说）5 认知结构说,认为 2 技能以已有体会为基础（形成技能的基本条件）3学习者只有懂得如何把学问应用于不同的情境中,技能是通过练习而形成的；技能按其本身性质和特迁移才会产生；关于这章这节基本理论不清楚,点可以分为 动作技能和智力技能 两种： 1 动作技能不利于迁移,建立关系；联系清楚,把握深刻；（实在物）是一种按确定技术要求,通过练习而获9 影响学习迁移的主要因素： 1 相像性,两种学习 得的快速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式,它材料或对象在客观上具有某些相像性是实现迁移 借助骨骼和相应的神经过程的

23、活动表现出来 2 智力的必要条件 2 原有认知结构；学习者是否拥有相应 的背景学问是迁移产生的基本前提条件,学习者是 否具有相应的认知技能或认知策略以及调剂,把握技能（观念,动作可以不连贯、可省略）是指借助 于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方 式； 动作技能和智力技能的关系；区分： 1 活动的认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生3 对学对象不同；智力技能属概念的范畴,思维方法2 活习材料的概括水平,是影响迁移成效的主要因素4动的结构不同3 活动的要求不同；联系：动作技能心向与定势,心向和定势都是心理预备状态 10 促进学习迁移的教学策略：1 确立明确、 具体的 教学目标；让同学一起参

24、与教学目标的制定,并要 同学明白某一阶段学习的目标 2 精选教材；要使学 生在有限的时间内把握大量有用的体会就必需精是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成常常 是在外部动作技能的基础上,逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的；同时,智力技能往往又是 外部动作技能的支配者和调剂者,复杂的动作技能 往往包含认知成分,需要学习者智力活动的参与,选教材内容 3 合理编排教学内容；教材在经过老师 处理之后应具有科学的序列,合理编排教学内容就手脑并用才能完成；16 技能的形成阶段；动作技能的形成： 1 认知定向是使教材达到结构化、一体化4 选择恰当的学习方阶段；学习者在头脑中形成动作映像,学习者可根法；

25、总结学习体会、运用学习方法是促进学习迁移据这种动作映像联练习动作2 把握局部动作阶段3的另一有效方法 5 创设与应用情形相像的学习情境；学习情境与日后运用所学学问内容的实际情形最好相类似,这样有助于学习的迁移 6 提高对基本原理的懂得水平；为促进原理的迁移,教学中应要初步把握完整动作阶段 4 动作和谐完善化阶段；智力技能的形成：加里培林分成 5 个阶段： 1 活动的定向阶段 2 物质活动与物质化活动阶段,如借助于实物或模型、图表、标本等学习；3 有声言语阶段求同学精确的懂得基本原理 7 同学在学习中自己总 4 无声的外部言语阶段 5 内部言语阶段结出来的规律或法就更有助于学习的迁移；17 技能

26、的形成标志；动作技能表现出的标志：111 懂得 是指个体运用已有的学问、体会去熟识未 动作结构的转变 2 动作品质的变化 3 活动的调剂功知事物的属性、联系与关系,直至说明其本质及规 律的思维过程（有意义学习）；学问懂得的实质是 新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立 起非人为的和实质性的联系（知道是什么,知道为能加强；智力技能表现出的标志：1 智力活动脱离了物质或物质化的活动支持 2 智力活动的进程压缩,快速反应代替了详尽、开放的推理过程,思维灵敏,思维深度和广度都有所提高 3 智力活动自动什么,举例）化,几乎成了无意识的活动；标志 是：知道是什么,知道为什么,能举例复述,融会贯穿（迁移

27、）18）练习过程的一般趋势：1 练习成果的起伏现象,缘由一是由学习者的主观缘由引起的,如学习者的12 促进学问懂得的条件：1 加强新旧学问的联系2信心、动机、心情、身体状态等,二是由客观条件3 三种水平 进展阶段 心理特点 有一种遵守成人标准和听从成人规章一 前习俗 1 惩戒定 只从表面行为看行为后果的好 的义务感 / 从行为的物质后果来判定水平（ 9 向阶段 坏,盲目听从权威,旨在逃避惩 一种行为的好坏,而不是依据主观动岁以 罚 机来判定 / 看待行为有确定化的倾向 /下）2 寻求快 只按行为后果能否带来需求的满 赞成惩戒,并认为受惩戒的行为本身乐定向 足以判定行为的好坏 就说明是坏的,仍把

28、道德法就与自然二 习俗水 3 好孩子 寻求别人认可,凡是成人赞扬的,规律相混淆,认为不端的行为会受到平 9 定向 自己就认为是对的 自然力气的惩戒；3 自律道德或主观15 岁 4 权威定 遵守社会规范,认为规范中所定 主义阶段（ 712 岁） 柯尔伯格的道向 的事项是不能转变的 德进展阶段论,柯尔伯格用道德两难故事法争论道德进展,提出了三水平三 后习俗 5 社会契 明白行为规范是为爱惜社会秩序六阶段的品德进展理论；水平 商定向 而经大众同意所建立的,只要大（ 15岁 众取得共识,社会规范是可以改 24 青少年品德心理的特点：1 逐步从以后）变的 他律变成自律,伦理道德已经开头形成 2 处于动荡

29、性向成熟性的过渡6 普遍的 道德判定以一个人的伦理观念为25 同学品德的培养；道德品质的培养伦理原 基础,个人的伦理观念用于判定主要表现在道德熟识、道德情感、道就定向 是非时具有一样性与普遍性德意志和道德行为的形成和进展发的变化引起的,如练习的方法条件和工具的转变等面； 1 提高同学的道德熟识才能：道德学问的把握2 练习进程中的高原现象, 缘由是如生理上的疲乏、是道德熟识形成的前提,道德信念的确立是道德认感觉技能和中枢机能对动作调剂作用减弱、动作强识进展的关键,道德评判才能是道德熟识进展的标度减弱、爱好降低、意志品质差、自满心情、练习 志； 2 激发同学的道德情感体验：对同学开展道德方法不当等

30、；熟识训练的同时,激发他们的情感 / 供应榜样的具19 提高有效练习效率的条件：1 确定练习目标 2 体形象和生动事例,引起情感上的共鸣 / 真情感化,恰当支配练习时间 3 充分而有效的反馈 4 灵敏实行 激发和保持同学的道德情感 3 加强同学道德意志的练习方式 锤炼 4 留意同学的道德行为训练20 品德 即道德品质指个体依据社会道德准就行动 26 青少年品德不良产生的缘由：1 客观因素： 家庭时,对社会、对他人、对四周事物表现出来的某些训练,学校训练,社会环境 2 主观因素：缺乏正确稳固的心理特点或倾向；道德 是确定社会调整人们 的道德观念 / 意志力薄弱 / 古怪心强,盲目仿照 / 偶相互

31、关系的行为规范和准就的总和；两者 区分 ：1然失足到养成不良习惯品德与道德所属的范畴不同,道德是一种社会现象27 青少年品德不良的矫正：1 学校应尽量制造一个而品德是一种个体心理现象 2 品德和道德所反映的 良好的训练环境,端正办学思想,坚持训练为现代内容不同；道德所反映的内容比品德 宽敞的多,化建设服务的方针,培养德智体美全面进展的社会概括的多；道德包含社会生活的总体要求,而品德 主义建设者和接班人 2 家长是孩子的第一任老师,包含的只是社会、道德规范的局部 3 品德与道德产应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的训练培生的力气源泉不同；道德产生的力气源泉是社会需 养,不能只盯着孩子的分数 3

32、青少年自身应加强主要,而品德产生的力气源泉是个体需要；两者 联系 ：体意识的培养,培养自己的识别、抵制才能不盲目1 品德是道德的具体化 2 道德影响着品德的形成于 从众 4 社会各方面都应关怀青少年的健康成长,进进展 3 个体的品德对社会道德状况有确定的反作一步清除有不良影响的坏风气,为他们制造适合其用；年龄特点的精神食粮,加强社区训练,促进训练社21 品德的基本心理结构 包括：道德熟识、道德情会化感、道德意志、道德行为（知、情、意、行）四个28 学习困难的特点：1 智力都是正常的 2 存在思想部分；品德比较落后或学业成果不良,甚至两者兼而有之22 品德心理成分的交互作用：品德的各心理成分 3

33、 上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的,也之间是彼此联系、 不行分割的； 在个体品德进展中,不是环境训练剥夺的结果,而是学校、家庭、社会每一个基本成分都不行忽视；一般来说,道德熟识 及本人主观缘由所致 4 学习困难同学需要特殊的督是道德心理的基础和前提,是道德情感产生的依 促、辅导和帮忙据；道德情感是道德熟识向道德行为转化的桥梁；29 学习困难的类型：暂时学习困难同学,才能困道德熟识和道德情感深化、交融的结果就产生了道难同学,动力困难同学,整体困难同学；学习困难德动机；道德动机驱动人以道德意志来实践道德行 的产生缘由 ： 1 认知因素（学问背景贫乏）2 人格为；道德行为时道德熟识、情感和意志

34、的具体表现 因素（倾向性,世界观,价值观）3 人际关系（师和外部标志；因此,品德的形成是这些心理成分之 生同学关系） 4 环境因素（家庭环境,学校环境,间共同发生作用的综合过程；社会环境）23 品德进展的阶段理论；皮亚杰的道德认知进展 30 学习困难的辅导：1 引导学习困难同学正确熟识论；他提出儿童的道德判定是一个从他律依靠他人 自我；学习困难同学不善于自我评判、自我判定和到自律不依靠他人的过程；把儿童的品德进展分为自我反应,因而简洁降低学习目标,舍弃坚持不懈3 个阶段： 1 前道德阶段 （ 03 岁）,这一时期儿童 的学习努力,老师有责任帮忙他们正确熟识自我,对问题的考虑是以自我为中心的,他

35、们不顾规章,形成恰当的自我意识；2 帮忙同学树立自信心；自依据自己的想象去对待规章 2 他律道德阶段或道德 信心是一个人不断前进的动力之源,始终坚持三个实在论阶段 （ 37 岁）,特点：单方面的敬重权威,4 信任的训练理念,即信任每一个同学都有追求成功 的愿望,信任每一个同学都有争取成功的潜能,相时,总是把它作为一个整体来反映,这就是知觉的 整体性； 3 懂得性、在知觉的过程中,人总是用过信每一个同学都可以在老师帮忙下获得成功；3 帮 去所获得的有关学问和体会对感知事物懂得和领助学习困难同学获得成功感；让学习困难同学在学 会,知觉的这种特性就是直觉的懂得性；4 恒常性、习过程中获得成功,体验到

36、成功感,成为勉励学习 当知觉条件在确定范畴内发生变化时,知觉的映象困难同学努力学习的一个至关重要的问题；4 激发 仍然保持相对不变,这就是知觉的恒常性；学习困难同学的求知欲；求知欲是同学追求学问的 10 观看是知觉的特殊形式,它是有预定目的的、需要,是学习动机的基础,引发学习困难同学的求 有方案的、主动的知觉过程；（ 高级形式的知觉是知欲,第一要激发他们的古怪心；5 讲究训练教学 观看 ）方法；为了增强他们的自尊心,就要求我们在训练 教学过程中既要留意教学方式又要讲究教学方法；6 创设有利于学习困难同学进步的环境；学习困难 同学良好心理素养的形成,除了直接训练的影响和 作用外,仍需要有良好的外

37、部环境；第四章 感知与感觉（认知过程）事物个别 1 感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的 属性 的反映；事物的个别属性是指直接作用于感觉 器官的最简洁的物理属性,感觉不行靠；感受 性的大小是用感觉 感觉阈限 的大小来度量的；2 刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的 感觉才能叫做 差别感受性 ；刚能引起差别感觉的两 个同类刺激物之间的最小差别量叫作 差别阈限 ；31834 年,韦伯开创了对最小可觉差的新争论,提 出心理学中的第一个自然“ 定律” 韦伯定律 ；这确定律被描述成刺激之间的最小可觉差与标准 刺激强度比值是恒定的；4 感受性的变化规律 （感觉的规律） ：1 同一感觉的 相互作用； 后象

38、 是指当前刺激作用停止以后,感觉 并不立刻消逝,仍要保持短暂时间的现象 2 感觉适 应；视觉适应包括明适应和暗适应两种；当人们从 光亮处来到暗处,开头什么也看不清,过了一段时 间开头辨论出物体的轮廓,约 40 分钟后,四周的 一切更加清楚,这叫 暗适应 ；而当人们从暗处来到 光亮处,刚开头会觉得目眩,看不清四周的东西,约 2、 3 分钟以后视觉才能复原正常这叫 明适应 3 感觉对比（鹤立鸡群）4 感觉的进展；不同感觉的 相互作用：不同感觉的相互影响,联觉,联觉是指 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象,不同感觉的 相互代偿 5 视觉辨别物体细节的才能叫 视敏度 ；听觉器官对 声波的反应表现 为音高

39、、音强和音色；颜色 有三个 基本的特性 色调、明度、饱和度；6 人眼对色光混合而产生的视觉现象 遵循互补律、间色律、代替律；11 观看力 是一种有意识的、有目的的、有组织的 知觉才能；是多种 感知觉的综合；12 中同学观看力 的表现：目的性强、精确快速、长期坚持、正面懂得；13 依据 刺激来源于有机体外部仍是内部 , 特殊部 感觉和内部感觉 14 为什么把事物当做整体来看（知觉的组织原 就 ）：邻近原就、相像性原就、连续性原就、闭合 原就、好图形原就、同域原就；第四章 感觉与知觉 1 感觉过程 包括三个主要环节：对感受器的刺激 过程传入神经的活动中枢神经系统特殊是大 脑皮质的活动,从而产生感觉

40、体会 2 感觉是知觉的区分：感觉是介于心理和生理之 间的活动,知觉是以生理机制为主基础的纯粹的心 理活动感觉是人脑对客观事物的个别属性的反 映,知觉就是对客观事物的不同属性、不同部分及 其相互关系的综合、整体的反映从感觉和知觉的 生理机制看,感觉是单一分析器活动的结果；而知 觉就比感觉复杂,它是多种分析器协同活动对复杂 刺激物或刺激物之间的关系分析综合的结果；3 影响知觉选择性的主要因素：对象和背景的差 别；对象与背景差别越大,对象就越让你有意从背 景中区分出来, 反之亦然； 在固定不变的背景上,运动的物体简洁成为知觉的对象；知觉的选择性 也受到知觉者的需要、爱好、爱好以及学问体会的 影响；4

41、 中同学观看力的培养：依据青少年观看力进展的 特点,老师应实行如下方式：训练同学的观看能 力；老师应当依据同学的年龄特点和学问水平,可 以向不同年级的同学提出难以不等的观看训练要 求；明确观看任务；观看的成效准备于观看任务 明确到何种程度；老师必需依据同学的年龄特点和 学问水平,预先提出明确的观看任务；激发同学 的观看爱好；老师仍应当留意培养同学的观看兴7 知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体趣,观看爱好可以通过郊游、参观、拜望等多种途的反映 比感觉更高级,反映问题深刻牢靠 知觉的种类 ： 空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉；空间知觉包 括：形状知觉、 大小知觉、 深度知觉等；8 错觉

42、是指在特定条件下对客观事物必定会产生径来培养；教给同学观看的方法；在培养同学观 察力的时候,教给他们观看的方法,让他们学会观察；老师仍要指导同学有方案、有步骤的观看 要引导同学在观看时善辩多思要指导同学做好的某种固有倾向 的歪曲知觉 ；错觉产生的缘由：1观看总结客观环境的变化2 有机体自身特点的影响3 各种感觉的相互作用 （例度日如年, 一日三秋, 光阴似箭,日月如梭,风声鹤唳,草木皆兵）； 错觉现象 通常 反映了知觉系统对于标准知觉环境的某种特殊的 适应性 ；9 知觉的特性： 1 选择性、在一瞬时不行能同时感 知全部的事物,而总是有选择的把某一事物作为知 觉对象,把其他对象作为知觉对象的背景

43、这种现象 叫做知觉的选择性；2 整体性、人在知觉客观对象第五章 记忆1 记忆 是人脑中积存和储存个体体会的心理过程；是通过 识记、保持、再认或回忆 这三个基本环节在人脑中积存和储存个体体会的心理过程；2 识记 是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得学问和体会的过程,它具有 选择性 的特点；过去经受过的事物再次显现在眼前,能把它们加以确认的过程成为再认；3 依据 记忆内容 的不同, 记忆可 分为 ：1 形象记忆、5 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆,例 如人们参观所得的印象就是形象记忆,仍包括人们 见到过的人和物、看到过的画面、听过的音乐、嗅14 遗忘的缘由 ：1 衰退说, 衰退说认为

44、遗忘是记忆 痕迹得不到强化而逐步减弱、衰退以至消逝的结 果； 2 干扰说 3 压抑说 4 提取失败说（回忆背景,过的气味、尝过的味道、触摸过的物体等的记忆都 提取策略）属于形象记忆 2 心情记忆、心情记忆是以体验过的 16 前摄抑制 先学习的材料对识记和回忆后学习的某种心情和情感为内容的记忆,例如对以往高兴事 材料的干扰作用 倒摄抑制 后学习的材料对保持和情的回记忆,对受过的惊吓的记忆,或对曾经后悔 回忆先学习的材料的干扰作用；的记忆都属于心情记忆 3 规律记忆、规律记忆是以 17 人们在记忆中常会伴有感性的直观形象表语词、概念、原理为内容的记忆,例如人们对心理 学概念、数学公式、物理学定理的

45、记忆都属于规律 记忆 4 运动记忆、运动记忆是以做过的运动或动作象； 表象 是保持在记忆中的客观事物的形象,即当 感知过的事物不在面前时在脑海中再现出来的形 象； 表象 是记忆内容的一种表现形式；表象是通过为内容的记忆,例如对游泳、农具的使用、驾驶等 动作的记忆都属于运动记忆；对 现实对象或现象的知觉过程而获得的；表象的种类 ：视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表 象个别表象和一般表象遗觉像；按记忆的意识参与程度划分：1 外显记忆,外显记忆是指当个体需要有意识的或主动的收集某些经表象的特点 ：形象性、概括性、可操作性；表象的验用以完成当前任务时所表现出的记忆；2 内隐记作用 ：1 感性熟识过

46、渡到理性熟识的桥梁2 正确识忆,是指在不需要意识或有意回忆的情形下,个体 的体会自动对当前任务产生影响而表现出来的记 忆；4 从信息加工的角度上说,记忆是一个结构性的信别外界事物的参照3 能调剂和支配身体的运动；18 常见的记忆术 ：自然语言媒介法、地点法、视 觉表象法、首字母缩略词法、谐音法；第五章记忆息加工系统,是由三个不同的子系统构成的：感觉1 影响遗忘的因素：识记材料的性质与数量识记忆、短时记忆和长时记忆；记材料的系列位置学习的程度（150%为宜）情5 感觉记忆 是在 2 秒之内, 感觉记忆包括图像记忆和回声记忆 / 短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些,但一般

47、在 2 秒到1 分钟 的记忆；短时记忆的信息容量可用 组块 做单位来测量；短时记忆的容量大约是 7+2 个组块；6 组块的大小、复杂性和熟识性等都可以影响短时记忆的容量； 短时记忆的编码方式可分为 听觉编码和视觉编码 ；7 长时记忆 指 1 分钟以为至终生的记忆；长时记忆的信息编码形式主要有：类别群集、联想群集、主观组织； 长时记忆的储备：1 陈述性记忆与程序性记忆；陈述性记忆是指对用来表征外部世界的物体和大事及其相互联系的学问的记忆；程序性记忆就是指做事情的方法；比如人们在学车之前会读一些有关车的构造的书籍,记住了某些基本设备,这种记忆就是陈述性记忆 ; 当以后人们不断的练习,把学问变成了运

48、动技能,真正学会了开车,这时的记忆就是程序性记忆；8 常见的 联想 主要包括： 接近联想、相像联想、对比联想 ；9 常用的 测量保持量 的方法： 回忆法、再认法、再学法、重构法 ；10 长时记忆信息的提取 有两种形式： 回忆和再认 ；11 遗忘 是对识记过的材料不能再认和重现,或是错误的再认与重现；遗忘可以分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种；12 艾宾浩斯 是 发觉记忆遗忘规律的第一人；艾宾浩斯又依据这些点描画出了一条曲线,这就是特殊著名的揭示遗忘规律的曲线艾宾浩斯遗忘曲线； 遗忘曲线： 遗忘的进程是不均衡的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来逐步减慢,到了确定的时候几乎就不再遗忘了,这就是

49、遗忘的发绪体验,心情体验指识记者对实际材料的需要、兴 趣等,对遗忘的快慢也有确定的影响；2 中同学记忆进展的特点：自觉地运用有意记 忆,同时有效地运用机械记忆多方面的记忆成效 达到个体记忆的正确时期有效的运用各种记忆 策略；：老师应为同学供应良好的记忆 3 有效的记忆策略 策略,包括（简答、论述、多项）：复述（通过 多次复述达到懂得）背诵结果反馈记忆线索 4 记忆个体的身心调剂（个体怎样进行身心调剂才 能促进记忆） ：增强自信心调动积极性调剂 心情状态集中留意力保证充分的睡眠 第六章 思维 1 思维是 人脑对客观现实概括的和间接的反映；思 维是一种更高级、更复杂的心理活动过程；感性认 识是思维

50、活动的源泉和依据；思维具有概括性和间 接性的 特点 ；思维能反映出一类事物的本质和事物 之间的规律性联系；比较、综合、 抽象、2 人脑对信息的处理包括分析、概括的过程这些是 思维最基本的过程；分析 与综合 是思维过程的 基本环节 ；3 思维的种类 （包括哪些现象,怎样进行分类）： 1 依据思维的凭借物和解决问题的方式,可分为直观 动作思维、具体形象思维和抽象规律思维；直观动 作思维 又称实践思维,实际动作便是这种思维的支 柱；如技术工人在对一台机器修理时,一边检查,一边摸索故障的缘由,直至发觉问题排除故障为 止,在这一过程中动作思维占据主要位置；具体形；象思维 是运用已有表象产生的思维活动（形

51、象物）表象便是这类思维的支柱；具体形象思维具有 3 种 水平：一是幼儿的思维,二是成人对表象加工的思 维,三是艺术思维； 抽象规律思维 是以概念、 判定、展规律,即遵循先快后慢的原就；系列位推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认13 这种在回忆系列材料时发生的现象叫做识的思维,概念是这类思维的支柱；抽象规律思维置效应 ,最终显现的材料最易回忆遗忘最少叫近因是人类思维的 核心 ；儿童思维的进展一般都经受直效应 ；最先显现的材料较易回忆,遗忘较少叫首因观动作思维、 机体形象思维和抽象规律思维三个阶效应 ；段； 2 依据思维过程中是以日常体会仍是以理论为6 指导来划分,可分为 体会思维和理论思维

52、；体会思 的通常功能,而不能看到熟识的物体（或以特定方维是以日常生活体会为依据,判定生产、生活中问 式使用的物体）的新用途或功能 3 原型启示,原型题的思维, 例如人们对月晕而风, 础润而雨的判定,启示是指在其他事物或现象中获得的信息对解决儿童凭自己的体会认为鸟是会飞的动物,人们通常 当前问题的启示 4 定势,定势是指由从前的活动所认为太阳从东边升起往西边落下等都属于体会思 形成的并影响后继活动趋势的一种心理预备状态 5维；理论思维,是以科学的原理、定理、定律等理 酝酿效应,当反复探究一个问题的解决而毫无结果论为依据,对问题分析、判定的思维；3 依据思维 时,把问题暂时搁置一段时间,几小时、几

53、天或几定论是否有明确的摸索步骤和思维过程中意识的 清楚程度,可分为直觉思维和分析思维；直觉思维个星期,然后再回过头来解决,反而可能很快找到 解决方法 6 问题解决的一般性障是规律思维的凝聚或减缩,它具有灵敏性、 直接性、碍：心情障碍、文化障碍、习惯障碍、知觉障碍；简缩性、突然性等特点；4 依据解决问题时的思维10 正常人的思维活动和相互间的思想沟通都要借方向,可分为 聚合思维和发散思维,聚合思维又称求同思维、集中思维,发散思维又称求异思维、辐助于 语言 才能实现,思维离不开语言,语言是一种 社会现象；（言语是一种心理现象,是运用语言的射思维；思维的 变通性 （思维灵敏,能随机应变） 、过程）流

54、畅性 （思维灵敏,反应快速）和 特殊性 （对问题 11 言语的种类： 用来交际的言语叫做外部言语,能提出超乎平常的、特殊、新奇的见解）是发散思 不是用来交际的言语叫做内部言语；外部言语 又可维的三个主要特点；5 依据思维创新成分的多少,可分为常规思维和制造性思维；制造性思维是人类分为口头言语和书面言语,口头言语又可分为对话言语和独白言语；影响言语懂得的因素：语境,推思维的高级形式,也是智力水平高度进展的表现；理,图示,策略4 概念 是人脑对现实的对象和现象的一般特点和 本质特点的反映,是思维的最基本的单位；例如房屋这个概念,它反映了各种房屋所共有的本质属性；概念是用 词来标志的 5 概念的种类

55、 ： 1 依据概念所反映的事物属性的抽 象和概括的程度,可分为具体概念和抽象概念 2 根 据概念所反映的事物属性的数量及其相互关系,可12 想象 是在人脑中凭借记忆所供应的材料加工,从而产生新形象的心理过程,也就是人们将过去经 验中已形成的一些暂时联系新的结合；想象与表象 相互区分,表象来源于客观事物的形象的重现,而 想象来源于客观事物之间的关系熟识,其包蕴着许 多潜在的可能性,其中有些可能性在现实中是尚未 实现的；（表象是想象的材料,想象是表象的具体分为合取概念、析取概念和关系概念 3 依据概念形 内容）；作用： 1 想象具有补充学问体会的作用 2 想成的途径,可分为前科学概念和科学概念 4

56、 依据概 象具有超前熟识的作用 3 想象具有代替作用； 过程：念的外延特点,可分为单独概念、一般概念和集合 1 粘合 2 夸张与强调 3 拟人化 4 典型化； 种类： 1概念 5 依据概念的人为性,可分为自然概念和人工 无意想象,无意想象是没有预定目的和方案而产生概念；的想象,例如人们看到天上的云,不自觉地把它想6 影响概念形成的因素（把握事物的名称）：1 过去的体会 2 供应概念所包 幻想 制造想象括事物的变式 3 下定义（深刻、 全面）不 1 是个人所向往的, 追求的 1 不愿定是个人所向往的、追求4 在实践中运用概念 5 概念系统（归 同 愿望 的愿望类）点 2 指向于遥远的将来, 不与

57、 2 与制造活动直接相关联,有想7 推理 是从一个或几个已知的判定出 制造活动直接相关联 象的结果和产物发推出另一个新判定的思维形式；推 相 1 都必需有确定的表象材料为依据理的种类： 1 演绎推理,演绎推理是 同 2 都富有制造性、新奇性从一般性学问的前提到特殊性学问的 点结论的推理,演绎推理有以下三种形 联 1 制造想象是幻想的基础,幻想是制造想象的特殊形式式：三段论, 线性系列, 条件推理； 2 系 2 制造想象有确定的幻想成分,幻想中也有确定制造想象的成归纳推理 条件结论的推理 归纳推 分理是从特殊性学问的前提到一半性知 象成蘑菇、大象、羊群等；人们看到窗上的冰霜,识的结论的推理 3

58、类比推理,类比推理是从特殊性 不自觉的把它想象成美丽的树木、陡峭的山峰等；前提推出特殊性结论的一种推理,也就是从一个对 梦是无意想象的极端情形（特殊形式） 2 有意想象,象的属性推出另一对象也可能具有这种属性,其一 有意想象是由预定目的、自觉的想象,依据它的新般形式是（ A 有属性 a、b、 c,又有属性 d前提；形象的新奇性、特殊性和制造性的不同,又可分为B 有属性 a、b、c；所以 B有属性 d结论；前提是 再造想象和制造想象；再造想象是依据词语的描述论据,结论是论点）或非语言（图样图解、符号等）的描画,在头脑中8 问题解决 由确定的情形引起的,依据确定的目 产生有关事物新形象的过程,例如

59、当人们读着马致标,应用各种认知活动、技能,经过一系列的思维 远的天净沙秋思,头脑中就会出现一幅布满苍凉气操作,使问题得以解决的过程；氛的秋暮羁旅图,这就是再造想象,也就是说人在特点： 1 目标指向性 2 操作系列性 3 认知性操作 过 阅读文艺作品、 历史文献； 工人看建筑或机械图纸,程： 提出问题,明确问题,提出假设,检验假设 方 同学听老师对课文生动形象的描述时,头脑中显现法： 1 算法 2 启示法 手段目的分析、逆向搜寻、的有关事物的形象,都属于再造想象；制造想象,爬山法 是不依据现成描述而独立地制造出新形象的过程；9 影响问题解决的因素：1 问题情境 2 功能固着,它的特点是新奇,特殊

60、,神奇；3 幻想,它是制造功能固着是指个体在解决问题时只看到某种事物 想象的一种特殊形式；7 再造想象 制造想象第七章 意识状态1 意识 是心理反应的高级形式,是人特 1 具有再造性,构造出的形 1 具有制造性,构造出来的有的心理现象； 在哲学中意识等同于心 不 象与原物相符合 形象是崭新的理,在心理学中意识和心理是两个不同 同 2 再造的形象所代表的事物 2 制造的形象所代表的事物的概念； 特点 ：觉知性、能动性、目的 点 是已被他人制造出来的 是前所未有的性、社会历史性； 水平 ：焦点意识、下 3 在一般性活动中的作用较 3 在制造性活动中的作用较意识、前意识、潜意识 大 大2 留意 是心