使用实验教材的五大误区与应对方案

1、第 页使用实验教材的五大误区与应对方案误区一：未能正确把握要认的字与要写的字的教学要求试验教材中，低班级汉字的教学是认写分开的。会认的字和会写的字要求不同，要求会认的字只需做到见其形读其音，要求会写的字那么不仅会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用。在教学过程中，涌现了这样两种状况：一是把要认的字逐个进行字形分析，甚至要求同学抄写，认为假如不这样做，同学很简单就忘却了。另一种是把要写的字只是让同学写，而忽视了引导同学明其意并进行表达运用的训练。对策：1遵循儿童认识的规律，把认字放在详细的语言环境中，让同学整体把握。老师指导认字的时候，不要要求同学用结构法、偏旁部首替换法等去进行字形的分析与记忆

2、。我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的模式。不少三四岁的小孩都会认字，但他们没有多少是根据老师教的什么结构法、偏旁部首替换法去记忆的，而大多是在详细的语言环境中反复记忆而获得的。因此我们要做的是引导同学在学习过程中，查找最适合自己的识字方法，调动同学主动识字的积极性。2把认字与写字放在实践的环境学习。只有让同学感受到识字的好处，同学才会重视它。因此我们要让同学通过看书读报，在阅读中识字；通过认读路上的广告、招牌，给家里的、教室里的物品写名字；写图文结合的日记让同学在生活中识字，在生活中用字，激发同学主动识字的爱好和欲望。误区二：教学策略的选择只讲形式不

3、讲实效试验教材提供了不少生动活泼的训练形式，启发老师运用丰富多彩的教学形式培育同学学习语文的爱好，为同学制造更多的实践机会。这样的出发点是特别好的，但是，假如过于追求形式而忽视课堂教学的效率，那就会走进另一个极端。请看下面这样一个生字的复习环节：黑板上贴着一棵果树，树上有十多个果子，每个果子上都有一个要认的字。老师说：小伙伴，现在我们玩一个摘果子的游戏，谁来摘果子？孩子们争先恐后地举起手，老师叫了十多个孩子站到黑板前，一个个把自己认识的果子摘下来，没轮上去摘的就在一旁干等着，摘到果子 的就在老师面前读一读。这样一个游戏花了八分钟的时间，效益是什么呢？就是一个孩子巩固了一个他会认的字。这样的活动

4、看似喧闹，事实上课堂效率很低。一节课只有40分钟，玩上两三个这样的游戏，孩子们学到些什么？教学的任务能按时按质完成吗？还有一些课从头到尾都是多媒体课件的展示，同学读书的时间被占用了，老师的板书被代替了，同学的思维空间被剥夺了，老师的引导被省去了。对策：1教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，依据教学目标选择教学的策略与方法，这是课堂教学的基本原那么。因此，在备课时，我们要首先考虑的是如何完成教学目标，然后考虑为了完成教学目标可以采纳那些教学形式。这些教学形式对全体同学的训练深度、训练广度、训练的敏捷性、层次性等因素我们都要考虑清晰，再作出筛选。2

5、充分考虑同学活动形式的各个环节，做好严密的组织工作。当我们确定某种活动形式后，我们应当想一想：这个活动能给同学的技能进展带来些什么？对优化课堂效率有些什么援助？怎样的处理睬更有效？然后把每个活动环节想清晰，把组织工作考虑细致，尽量减削无谓的时间消耗，使每个教学环节、每种教学手段的运用都达到最大的优化。误区三：分小组学习等同于合作学习当前的课堂教学改革中，促进同学自主、合作、探究学习，是转变同学学习行为的重要方式。把同学分假设干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被老师广为运用。但在课堂上发觉，不少老师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。下面是一班级上册四季中的一个教学环节。老师说

6、：这篇课文共有四个小节，每一个小节都介绍了一个季节，请喜爱春天的同学坐在一起，喜爱夏天的同学坐在一起，喜爱秋天由于同学对课文的理解还不深入，对客观事物的认识也不很深刻，而且低班级的孩子还有比较强的从众心理，所以，大多数就一古脑坐到春天那一组去了，二十多个孩子特别拥挤，而冬天那一组只有三位同学。然后就开始所谓的小组合作学习了。接下来就是小组汇报学习结果，每个小组选派一名代表发言，其他同学的发言被某个优生取代了。这样一种流于形式的小组合作学习，没有了独立思索的过程，由于组织形式问题，也谈不上充分的合作，更谈不上思维火花的碰撞，这莫非是我们所追求的合作学习吗？当然不是。对策：1组织小组式的合作学习要

7、遵循合作学习的原那么。合作学习有几个主要原那么：1要把争论合作建立在独立思索的基础上；2争论时要有明确的问题、内容、方向、范围；3合作气氛要民主，各抒己见，诚意参加；4合作学习要有利于培育同学的创新意识和实践技能。我们在引导同学进行合作学习的时候，需要依据这些原那么进行指导或者把这些原那么作为我们选择教学形式的决策依据。2要精确把握运用小组合作学习的时机。我们不能把小组式合作学习当作我们课堂教学的调味料 和商标，以为加上这种形式就等于进行了课堂改革，这样的形式用得越多就越能表达现代教育的新理念。教学规律告知我们，任何教学手段的运用都要讲究时机、条件。因此，我们组织小组式合作学习要充分考虑到同学

8、的学习习惯、学习技能等因素，恰当地加以运用，越是低班级越是如此。误区四：片面追求性格化教育，忽视了良好学习习惯的培育个别老师认为，给同学提出学习要求或者对同学的学习行为提出要求是束缚了同学性格的进展。结果在一些一班级的课堂上，同学连看书、写字、执笔的基本姿态都不正确，既影响了学习质量，又影响了身心健康。个别同学不遵守课堂纪律，课堂学习环境、氛围都很不抱负，影响了大多数同学的学习，径直影响了课堂教学的质量。其实，关注同学的性格进展，不等于不要对同学进行良好学习习惯的培育，不等于放任自流。对策：1需要把培育同学良好的学习习惯与尊敬同学的性格进展严格区分开来。叶圣陶先生曾说过：什么是教育，简约一句话

9、，就是要养成良好的习惯。凡好的立场和好的方法，都要使它化为习惯，只要娴熟得成了习惯，好的立场才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。良好的学习习惯，能够成为同学学习语文的一种内部动力因素，能够使同学自觉地在学习过程中以良好的留意力，主动积极地参加学习的全过程，能够使他们的学习基础打得更扎实。所以，在语文教学过程中，老师需要重视培育同学良好的学习习惯。当然，在培育的过程中，我们要遵循儿童身心进展的规律，不能把要求简约化，要按部就班，要多做正面引导，切不能苛求或粗暴惩处。2为低班级的同学制定课堂学习指引。老师可以依据自己班上的同学实际，用比较简约明白的语言写出学习指引。每次的要

10、求不能太多，张贴在班里或者让同学每人一份，让孩子按着要求来做，过一段时间后，再依据同学的实际进行调整。这样，使同学对老师的要求做到时时心中有数，简单跟着做，有利于习惯的养成。误区五：曲解了制造性地运用教材与正确理解教材的关系我们提倡要打破唯教材中心论，教材是一个例子，要制造性地运用教材。但是，这是建立在老师深入钻研教材、理解教材的基础上的。片面地理解制造性地运用教材，而抛开教材进行发散，就走上了另一种极端。下面是试验教材一班级上册比一比的某个课例中的两个教学环节。1在引导同学看了课文的插图后，让同学讲出图中的事物的名称，以带出要学习的词语图画下面的词语。当同学讲完后，老师把词语归为两大类：一类

11、是动物的，一类是水果的，然后让同学再扩充说，结果整整花了10分钟，好不简单才让同学说完。事实上这部分的学习内容是让同学通过借助图画，把认字与认识事物有机地结合起来。认字是教学的目标和任务，老师的处理削弱了重点学习内容的教学。2在学习后面的儿歌时，同学对儿歌还没有完全读流利，老师又补充了其他类似形式的儿歌让同学读，目的是扩充同学的阅读量。这个环节下来后，同学的学习结果是课文读不好，课外的也没读好。从这个课例中，我们可以看到这样的所谓制造性运用教材，对语文教学的质量带来了很大的负面影响。对策：1正确把握教材的要求和教学尺度。我们只有在深入钻研教材、理解教材的内在联系和外在联系的基础上，才能谈得上制造性地运用教材。由于只要这样，我们才能深刻地领悟教材内容与教学内容之间的联系，才能驾驭对课程内容与教材内容及教学