初中物理-八年级如何在物理课堂教学中实施探究式教学教案

1、Word文档 初中物理-八年级如何在物理课堂教学中实施探究式教学教案浅谈如何在物理课堂教学中实施探究式教学湖北省宜昌市夷陵区教研中心王卫 物理课程标准明确指出,科学探究既是同学的学习内容,又是重要的教学方式之一。那么在物理课堂教学中,如何实施探究式教学呢?在教学实践中,我们探究出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式:即“创设情景提出问题分组争论大胆猜想设计试验探究新知分析现象体验感悟归纳总结沟通评价课外实践进展共性”,收到了较好的教学效果。下面以探究凸透镜成像的规律的教学为例,谈谈我们的做法和体会。 一、创设情景提出问题 提出问题是熟悉的开头,老师要让同学敢于提问,就要给同学创设提出问题的

2、空间和方法,营造发觉和提出问题的氛围,创设提问情景。在教学中一是可采纳同学熟识图片导入,从熟识的现象提问;二是利用一些违反思维定势的现象导入,引起同学激情冲击,激发同学解决问题的欲望,从而提问;三是利用录像片段引入,让同学身临其境的观看从而提问;四是通过演示试验导入,同学观看试验现象提问。 在本节教学中,我们尽可能多的将镜头伸向生活,一是利用自制的照相机演示拍照的过程(突出在毛玻璃上所成的像),二是利用投影仪投影图片在天花板上,三是利用放大镜看书导入,这样便于同学体会学习凸透镜成像的实际意义,便于培育同学的观看力量。照相机、投影仪里面都有凸透镜,放大镜本身就是凸透镜,通过对比相机、投影仪和放大

3、镜的观看,老师引导同学观看发觉都能成像,但是三者成像却都不相同,由此提出问题:1.凸透镜的成像状况跟物体的位置有什么关系?2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置(物距)有什么关系?激发同学的学习爱好,使同学进入主体性学习的角色。 二、分组争论大胆猜想 对提出的问题进行猜想,目的是培育同学直觉思维的力量,它是以同学既有的整个学问结构和阅历为依据的直接而快速的熟悉过程。分组争论,可以活跃同学的思维,鼓舞同学大胆猜想,老师适当点拨。可一边演示一边分析:照相时,物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大,使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小,同学猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关;通过同

4、学观看争论,像和物体毕竟在凸透镜两侧还是一侧,猜想出:像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导同学合理的分析争论,让同学感受科学探究的一般方法。 三、设计试验探究新知 为了节约时间,增大演示的可见度,可以先把怎样使用光具座制成视频课件,介绍光具座及刻度尺,导轨中间放置凸透镜,两边分别放置蜡烛及光屏,点燃蜡烛,将蜡烛放在某个位置,烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了,怎么办呢?有意识的提示同学要使像成在光屏中央,烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要调整螺母。同学在试验前,指导同学设计数据表格(见下表): 物体到凸透镜的距离 像到凸透镜的距离 像的大小 像

5、的正倒 试验中,指导同学怎样才算观看到像,这是特别重要的。当光屏上有了烛焰的轮廓,再移动,清晰了,连续移动,又变得不清晰了,移动下去,烛焰的轮廓从光屏上消逝。要同学分析,光屏上承接的都是烛焰的像吗?然后再引导分析,物体的位置确定以后,像的位置应当是唯一的,哪个是所成的像呢?在试验的过程中,不强调蜡烛放在离凸透镜多远,有的小组不管怎样移动光屏,都不能看到像,不妨缷掉光屏,在光屏一侧透过凸透镜观看烛焰,能看到烛焰的像吗?再指导同学去观看所成的像的大小、正倒、物体和像到凸透镜的距离。通过不断的完善设计,完善试验,使同学感受探究的困难,同时也品尝到胜利的喜悦。 四、分析现象体验感悟 依据试验得到的数据

6、表格及成像的状况,相同的光具座和凸透镜,为什么烛焰在光屏上会成不同的像呢?同学依据自己的试验结果,通过和凸透镜焦距比较。凡是在光屏上成像的,物体到凸透镜的距离都比焦距大;当像和物体在凸透镜同侧时,是正立放大的,无法在光屏上成像,在这里可以通过分析平面镜成虚像过渡到此时凸透镜成的也是虚像的道理。这个过程,老师不是对自己的思维进行总结,而是在同学自我体验感悟的基础上,总结归纳:物体通过凸透镜可以成不同的像,发觉成不同的像其“物距”不同,进而总结出凸透镜成像的规律。这与传统教材中直接给出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以内”、“在一倍焦距以内”陈述迥然不同,而是让同学自己分三步完成

7、科学探究:一步带路,二步放手,三步得结论,是两种完全不同的教学理念,同学得到的是两种完全不同的体验。 五、归纳总结沟通评价 同学通过回顾本节课的探究过程:提出问题大胆猜想设计试验进行试验分析现象沟通评价,思索从中学到了什么?还想知道什么?试验的数据中还能发觉什么?能否利用凸透镜成等大的像?各小组沟通。 六、课外实践进展共性 课外实践充分体现应用性、敏捷性和实践性,是对同学共性的完善,是培育同学正确运用学问解决实际问题的力量的大好时机。学了本节内容,让同学了解有关照相机的常识,如:想照远景怎么办?想把登记照片的人像照大点儿应当怎么办?一个凸透镜打掉了一半,还能讨论它成像的规律吗?通过这些操作和探究,让同学领会到物理学问在生活中的应用,使同学始终保持求知的渴望,也真正体现了从生活走向物理,从物理走向社会的理念。 实践证明:在物理课堂教学中,根据“创设情景提出问题分组争论大胆猜想设计试验探究新知分析现象体验感悟归纳总结沟通评价课外实践进展共性”这五步教学模式实施探究式教学,能使同学通过经受与科学工进