伍怡华教后记案例

1、伍怡华教后记案例做一片美的叶子教后记伍怡华在与学生学习这一课时感觉很吃力。 发现学生在学习过程中对课文内容很不感兴趣， 我想其实就是他们根本走不进课文。 是什么原因造成这样的呢？在课堂上学生普遍缺乏学习的主动性， 他们不去自我发现， 更不用说思考了。 只是一味地被动地接受、 机械地应答， 让人感到整个的课堂缺乏生机、缺乏活力。虽然我尽力去启发、调动他们，但他们就是“稳坐钓鱼台”。形成这样可能不是一两天的原因，怎样去改变？我们的老师们在培养学生学习的主动性方面又曾花了多少的心思？还有学生课堂回答问题声音普遍低小， 急需改变！必须想方设法去改变！学完课文后我出示了练习题，填合适的词这一项学生都能完

2、成。当我问及“一（）蚂蚁一（）毛毛虫”里还可以填什么时学生只想到了一群蚂蚁， 其它的再也想不出来了。 我问他们那可不可以填“一名、一位”时他们都说“不可以”！既是我的意料之外，也在意料之中：我的孩子们都缺乏童真、童趣、童心！当我说可以时他们都“啊”地一声并瞪大了双眼。 我随即告诉他们那必须是在特殊的语境中才可以。于是我向他们介绍了香港六十多岁的女诗人写过的诗可不可以。在我诵读的时候他们都笑得东倒西歪，看到他们那率真的笑脸我也开心地笑了：这样的他们才是最真实的他们；此种年龄的学生也应该就是这样的！近阶段还发现学生在课堂上的注意力根本不全与授课者一起走！也许以前也是这样的状况，只是我自顾自地讲课而

3、没有留心学生而已。也许是现在的课堂与以前的不一样。可能是现在接触了解一些“课堂观察”方面的内容而注意了这些方面。我怎样去做可以让这些状态有所改观？北大荒的秋天教后反思伍怡华本篇课文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。 教学时，我先让孩子们找出文章的中心句，孩子们很快就找到了课文的最后一句，接着我就以这句话引入，围绕一个“美”字展开教学。然后我让学生反复品读语言文字， 感受北大荒秋天天空一碧如洗， 小河清澈见底，原野热闹非凡。这篇文章很美，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。课文中有很多的比喻句和拟人句， 不但很美还非常的有意思， 值得孩子们仿写， 为后面的写作奠定基础， 比如：这些流云在落

4、日的映照下就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 （这里作者把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。 ）再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。（把大豆当作人来写，生动形象。）这样的比喻句和拟人句还有很多， 我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。 孩子们学习的兴趣还不错， 写出了一些比较让人满意的句子。有一位孩子想到了这些流云在落日的映照下就像一位百花仙子在空中撒下了一片片五彩的花瓣。 孩子们的想象力是无穷的，是需要我们不断启发的。我想，写文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。但是，北大荒对于我们的孩子来说是很陌生的， 所以他们对于文中有些词句

5、的理解也就有着困难， 比如“大豆摇铃千里金”， 在我们的生活中对于这种景象的见识是很少的，为了便于学生想象那种画面，我就让学生找找和“大豆摇铃”、“千里金”有关的句子， 学生们很快就找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”和“遍地金黄”， 从而想象到了大豆成熟的景象。这样一来，孩子们基本上就明白了这句话的意思了。以此体会人们丰收的喜悦。 通过这样的训练，既调动了孩子们学习的热情，培养了想象能力， 又能进一步巩固课文的内容。感悟了北大荒的美。掌声教后记伍怡华语文味，是我们的语文课堂所追寻的， 也是我们语文课堂的特征。可我一直把握不了它， 一直反思自己的课堂， 学生易懂的课文内容解析太多，语

6、文味太少。所以一直担心自己带出来的班语文功底太差。今天，我上了掌声一课，感觉找到点语文味了。课始，学生在已预习的基础上，再自读课文，并思考课文讲了一件什么事。 接着，读词，并引出“犹豫”和“忧郁”两词的比较，然后围绕“忧郁”做文章。 “原来的英子为什么忧郁？哪看出她忧郁？后来的英子发生了什么变化？是什么引发了她的变化？”接着，围绕课文二三两个重点段研究两次掌声。 第一次掌声是同学们对坚强的英子的鼓励，第二次掌声是同学们对英子的出色表现的赞扬！两次掌声，改变了英子的一生。学完全文，学生最后交流读后所受的启发。并布置了课后作业，一个摘录：让你感动的句子，一个续写：上中学的时候， 老师又让同学们上讲

7、台讲故事， 轮到英子了这篇课文，依然花了我将近三节课的时间完成，但我觉得还是值得的。特别是自己开始语文味的挖掘。一、这次的课文续写，我决定扎扎实实地训练了，不再像以前那样，这些可弄可不弄的东西，总是一笔带过，或不弄。二、课堂上，学生对英子的自卑和坚强的体会，我把握得还不错，学生也体悟得蛮到位的。 特别是我们体会英子被老师点到名要上台时， 同学们都一齐看着她， 为她担忧， 而英子则将头深深埋下时，此时英子心中的紧张、着急、害怕，同学们都体会到了。三、轮到英子时，同学们四十多双眼睛一齐投向那个角落时，同学们的眼睛好像在说什么？英子立刻低下了头，心里是什么感受？第一次掌声响起来时， 它好像在代替同学

8、们说什么？英子为什么流下泪？英子镇定了情绪， 镇定的是什么情绪？第二次掌声为什么响起？它又在对英子说什么？英子的深深一鞠躬在诉说什么？课堂上，我的问题不断， 学生的思考也层层递进。 不敢说全体的学生都在课堂上静心思考了， 但敢说目前的课堂很自由， 很开放，孩子们在我现在这样的语文课上敢说敢争！ 另外，在今天的语文课上， 我对每个问题的把握都要求精准， 不再所有答案不管对错， 都迷迷糊糊地带过。我想基本的语感还是应该在明确对错中培养起来的。 同时，今天的语言训练很多，学生开口说话的机会多，这便是语文味之一吧。航天飞机教后记伍怡华教学航天飞机一课时，学生有浓厚的兴趣。扣住“航天飞机有哪些特点”，学

9、生自主阅读、自主感悟，在我的引导下，他们很快掌握了航天飞机体形大、飞得高、飞得快、本领大等特点。在解读“航天飞机本领大” 这个环节时， 我体验到了课堂上无法预约的精彩。 有个学生交流到 “航天飞机的本领可大了！他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病， 他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带到地面上来维修” 这段，我随即出示这段话，让他们自由读读，提提问题。只有小赵举起手，他问什么叫“人造地球卫星”。这个孩子平时一遇到难题就空在那儿，而此时在别人都沉默的时候他敢于提问，问得多好啊， 我一阵惊喜。 我先表扬他的质疑意识， 然后把自己对人造地球卫星的了解全盘托出。讲着讲着，有

10、个学生插嘴了： “我知道嫦娥一号卫星。”半路杀出个程咬金，我就喜欢积极参与课堂学习的学生，便让他快快讲来。 他的话题引起了许多同学的共鸣，已有生活经验被激发，对“卫星”大家也不再陌生了， 议论纷纷。课前，我都没想到正在太空进行科学探索的“嫦娥一号” 探月卫星，而学生迸发的灵感成了课堂上宝贵的生成资源，又一次让我认识到学生并不是一张白纸，师生互动的课堂才是真实、有效的。接下来，还是结合 “航天飞机的本领可大了！ 他能绕着地球转圈圈，在太空中释放和回收人造地球卫星。 卫星出了毛病， 他就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱， 带到地面上来维修。 ”请学生仔细读读这段话，看这段话是围绕哪句话来写的， 当学生

11、认识到 “航天飞机的本领可大了！ ”就是我们以前所说的中心句并理解了它的作用之后， 我出示了两条题目迁移运用此写法：1 、（）普通飞机能飞两万米高，而航天飞机能飞几十万米高。2 、（）从东海之滨到帕米尔高原，普通飞机要飞四个多小时，航天飞机只需要七分钟。完成第一题时有一半人举手，再做第二题时几乎全班同学都举了手，说明基本都掌握了。叶老曾说过： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三， 练就阅读和写作的熟练技巧。”这一环节把语言文字的训练落到了实处， 为写航天飞机的自我介绍和今后的写作都作了良好的铺垫，体现了课堂教学的有效性。哪吒闹海教后记伍怡华哪吒闹海是苏教版小语第五册的一篇神

12、话故事， 写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文我重点指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。一、设疑促读。根据三年级学生的知识现状， 我在设计导入时， 先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。 这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。 接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？学生学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道， 图上左边那个小孩模样， 身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的

13、肯定是书上写的夜叉。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。 “那么，谁又能说得再具体点？把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事一样说出来。 ”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。 于是，我告诉他们答案就在课文中。 学生的注意力一下子被引入课文， 读书的兴趣被激发起来。我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。二、 以读感悟。在学生初读感知的基础上， 我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读， 学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想， 敢于

14、与邪恶作斗争的精神。在此基础上， 我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词； “称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。石头书教学案例伍怡华教学目标：1.通过联系生活实际或上下文的方法理解部分词语的意思2.借助于人物对话的部分内容引导学生领悟石头书的内涵， 练习有感情地朗读课文， 并在此基础上认识对话中提示语的位置变化， 尝试用对话的手法写一个生

15、活场景。3.抓住“刨根问底”一词激发学生探究自然、热爱科学的兴趣。教学过程：一、导入新课同学们，今天我们继续学习这篇有趣的科学小品文石头书。二、检查预习，深入品读，理解石头书的内涵1.首先来检查课前的预习题：出示：川川和磊磊向勘探员叔叔问了哪些问题？为什么说石头就像一本书？你从哪些地方读出来的？川川和磊磊向勘探员叔叔问了哪些问题？分别指名说（适当评价：不错、找得好、很好、找得好，读得也不错、还有呢）同学们，你们看，川川和磊磊一连串向勘探队员叔叔问了六个问题，出示：叔叔，您在看什么呀？书？哪里有书哇？这书上有字吗？这书上有画吗？ ”化石？化石能说明什么呢？看懂了这些又有什么用呢？”他们这样不断地

16、追问， 就是想弄清一个问题， 知道是什么吗？ （为什么说石头像一本书？） 他们这样的做法， 如果用书中的一个成语来概括， 会是哪个成语？（刨根问底）谁能说说“刨根问底”的意思？（这是词典上的解释，我们除了用查词典的方法解释词语之外，还会用什么方法理解一个词语？那谁能用自己的话说说“刨根问底”的意思？）评价：说得真好。同学们，“刨根问底”就是“打破沙锅问到底”，就是不停地追问，只到弄明白事情的真相才罢休。我们在学习过程中要的就是这种 “刨根问底”的精神。下面就让我们和川川、磊磊一起到课文中去刨根问底， 看一看，为什么说石头就像一本书？出示：川川和磊磊向勘探员叔叔问了哪些问题？为什么说石头就像一本

17、书？你从哪些地方读出来的？3.出示：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”说说你的理解。（出示图形）你们看，石头一层一层的，而书是一页一页的，它们外形上很相似，所以石头就是书。 如果要用朗读表现出这是一本厚厚的书，会怎么读？（指名读）如果再注意一下“一层一层的”和“厚厚的”这两个词，就更能表现出书的厚重了，再读一遍，好吗？如果不改变这句话的意思， 能换一种说法吗？既然意思一样，为什么叔叔要用书中的说法呢？（这是反问句， 而反问句就是为了加强语气， 肯定自己的观点， 谁再来读一读这句话， 读出强调的语气？）让我们像这位同学一样一起有感情地读。4.从外形上看，石头就像书，

18、还有哪些地方可以看出石头就像书？（有文字）师：石头和书一样有文字， 课文中是怎样介绍石头上的文字的，请你读一读书中的话。出示：“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的 叫矿物。这些都是石头书上的字。 ”谁知道这里的省略号省略的是什么？ （还有许多不同色泽的矿物， 这么多不同的色泽， 在读的时候，怎样读出它们的变化呢？谁来读一读。 ）现在谁能概括地说一说， 这段话告诉我们石头书中有哪些文字？让我们来看一看图片 （师指着图片说： 这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；这些就是矿物。）叔叔在介绍的时

19、候一定是做着怎样的动作？哪位同学模仿一下叔叔的动作饶有趣味的介绍一下？（真好，他不但注意了动作，还注意模仿叔叔的表情和语气，读书就要这样，才会把书读好，咱们像这位同学一样一起读一读这段话。 ）5.课文中还有什么地方可以看出石头就像书？（有图画）出示：这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。同学们，在叔叔的眼里， 石头书中的文字就是化石，知道什么叫“化石”吗？让我们来看一看 “化石”的解释：出示：有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后， 这些动植物的遗体或遗迹就变成了像石头一样的东西，这就是化石。图片出示（师介绍：这是树叶化石，这是贝壳化石，这

20、是小鱼化石。）你们在课外书中还见过哪些化石呢？（同学们知道得真多， 多读课外书真好！）6.同学们，如果石头仅仅是在外形上像书，和书一样有文字和图画， 那还不能算是真正意义上的书，因为一本真正的书除了要有文字和图画之外，更重要的是要有什么?(说得好，知识，书中的文字和图画必须蕴含着丰富的知识，这才是一本真正的书。 那么，石头书中的文字和图画蕴含着知识吗？ )出示：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。同学们，这段文字告诉我们这个地方曾经发生的变化，由森林变成大海，

21、 又由大海变成现在的高山，这样的变化是叔叔亲眼所见吗？你从哪里看出时间的漫长？这里的 “很久很久以前” 以及“很多很多年”，猜猜看，会是多少年？（同学们，这里的地壳变化可能是几十万年、 几百万年，甚至上亿年）你怎么读才能读出时间的漫长？哪位同学完整地读一读这段话，读出时间的漫长。既然经历了这么长的时间， 叔叔是怎么知道这些变化的呢？谁能具体的说一说叔叔是怎样根据石头书中的文字和图画推测的？让我们通过图片看一看这一变化的过程（图画演示，师叙说）看来，森林不会永远是森林， 大海也不会永远是大海，高山也不是永远是高山， 因为地壳是不断运动和变化的，而这一切都是石头书上的文字和图画告诉我们的， 就让我

22、们一起有感情地读一读这段有趣的文字。（齐读）7.同学们，通过石头书中的文字和图画，就能准确地了解地质的变化， 这对我们的生活有什么帮助？出示： “用处可大了。这本书会告诉我们，哪座山下埋藏着煤炭，哪块地下藏着矿石 ”这里的省略号告诉我们什么？还会对我们的生活有哪些帮助？8.同学们，现在谁能完整地说一说，为什么说石头就是书？（说得真好）三、领悟对话写作方法，尝试练笔1.同学们，这篇课文，作者借助于人物的六次对话的手法告诉我们石头为什么会成为书的， 那么我们怎样才能读好这些对话呢？2.说得好，抓提示语，一般提示语会提示一些什么内容？（语气、动作、表情等）是呀，读书的时候， 借助提示语想象人物说话时

23、的语气、表情、动作等，才能把人物对话读好，下面就请同学们从川川、 磊磊、叔叔三个人物当中，选择自己最喜欢的角色，读一读他说的话。3.请三名同学分角色读。（不读提示语）听了同学们的朗读，老师也情不自禁地想读了。（老师读提示语， 男生读川川和磊磊的话， 女生读叔叔的话）“石头就是书。”叔叔一本正经地说， “这石头一4.我们不光要读好人物对话，还要学会写人物的对话。而要写好对话， 关键是要掌握好提示语的变化。一般来讲，提示语有这么几种情况， 例如：提示语在前川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”（强调：提示语在前时，要在后面加冒号，给说的话加上引号。）提示语在后“ 我在读书呢。”叔叔笑着说。（强调：

24、提示语在后时，不要冒号，直接在结尾加上句号。）提示语在中间层一层的，不就像一册厚厚的数码？”（强调：提示语在中间，提示语后面用逗号，前后所说的话都要加引号。 ）没有提示语（提示语省略）“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”（提示语省略时，直接给这段话加上引号就行了）我们在写作文时， 一定要恰当地改变提示语的位置，这样语言才会显得灵活， 如果将提示语老是放在同一个位置，语言就显得很呆板。清楚了吗？5.下面我请两位同学上讲台表演，请同学们注意观察他们的表情，动作、语气，认真听他们说了些什么，然后写一段人物对话。甲：（看插图）乙：（奇怪的）明明，你在看什么呢？甲：（指着图片说）噢，是东东啊，我在看图片呢。乙：（不屑一顾地）嘻，一张破图片有什么好看的？甲：（一本正经地说）这你就不知道了吧，这是世界最高峰珠穆朗玛峰，科学考察队员居然从这么高的山峰上发现了海洋生物的化石。乙：（好奇）那又说明什么呢？甲：这就说明很久很久以前，这里曾是一片汪洋大海，后来随着地壳的逐渐升高，就形成了现在的珠穆朗玛峰。乙：（佩服）你知道的可真多呀！甲：（轻轻地点对方的头说）谁让你平时不喜欢读书，现在知道落后了吧！乙：（搔搔后脑勺，不好意思）看来，我以后还得真的像你一样多读点书啊！6.请同学们课后完成这篇习作。通过今天这堂课的学习，我们不仅刨到了石头书里面的学问， 还刨到了一