科学教学中如何培养学生观察能力

1、科学授课中如何培养学生的观察能力推行素质教育，培养学生的能力是适应于时代发展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。观察能力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。因此在课堂授课中，必定重视对学生观察能力的培养。一、结合实质创立情境，养成学生优异的观察习惯优异的习惯是形成和发展学生观察能力的需要。正如贝弗里奇指出的那样，“在研究工作中，养成优异的观察习惯，比拥有大量学术知识更重要”。1、兴趣是调动学生观察积极性的最好老师。而创立情境则是激发学生观察兴趣的一种有效方法。创立情境就是通过创立与授课内容相关的情境，让授课进入感情领域，激发起学生的兴趣，并依赖情境，把知识

2、的授课、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进少儿的全面发展。而科学课中的观察活动正是这种学习方式的最直接的表现。因此，教师要为学生做好观察活动的准备工作，且要尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，为学生创立观察、研究的情境。2、观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象经常是浅陋的、不完满的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完满清楚。因此，必定养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。其次要学生养成全面观察的习惯。由于任何事物其自己都有必然的内在联系，而且与其他事物之间也存在必然的联系。因此，为了提高观察的精确性，掌握事物的实质属

3、性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。最后还要培养好重复和长远观察的习惯。由于很多事物的发展特别突然、迅速，由于观察速度跟不上，还没观察清楚，现象就消失了。因此重复观察才能使结果更加可靠。其他，由于观察时，出现的次要现象更加吸引人，简单窥视对主要现象的观察，只好再进行重复观察。为了增强观察的长远性，还必定培养长远观察的习惯，如饲养小动物、栽种植物等，必定长远地坚持观察。观察时要有观察记录，记录要做到正确、详尽。二、要培养学生优异的观察心理质量观察时要认真，即观察时要认真，不放过每一个微小的变化。不认真就不能够深入事物的精微，就不能够留下深刻的记忆，就概括不出事物的规律

4、。因此观察不但要亲眼看，还要深入看，要方方面面、里里外外、周密认真、精巧观察。但是单单有认真还不够，观察事物时更要有耐心。对复杂事物的观察，特别是创立性的观察，经常需要付出艰辛的劳动，需要有坚毅的毅力。有些现象片刻即逝，需要进行重复观察;有些现象变化缓慢，需要长远观察;有些现象因实验失败，需要再实验进行重新观察。这些都需要耐心，没有耐心，就不可能获得可靠、正确、理想的观察结果。三、发挥教师主导作用，当好学生科学观察的引领者科学课上，教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，更不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把商议朝中心问题方向靠。1、激发学生实践研究的兴趣，培养其观察能力。观察能力的培养，不

5、是靠别人培养式地灌输的，而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的。刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干，但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤，尔后教师再引导他们“去粗取精、披沙拣金、由此及彼”。2、给学生供应尽量多的观察机遇。在授课中培养学生的观察能力，主若是经过演示实验和分组实验。其他，科学研究对象的广泛性，使得教师能够在平常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思虑。由于这种观察活动的对象是学平生常生活中常有的科学现象，而且由学生自己相对独立地进行观察，这不但有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。四、教给科学的观察方法，培养学生的观

6、察能力没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也特其他重要。1、次序法。自然事物和自然现象都有各自的“序”，在空间上有各自的地址，在时间上有各自的发展过程。因此，在自然授课中，应让学生在观察时依照观察对象的特点，做到心里有个观察的“序”。也就是说先看什么，后看什么，要有必然的次序。只有观察有序，才能达到观察的目的。顺序法可分为方向次序和时间次序。（1）方向次序法。由整体到部分或由部分到整体;先上后下或先下后上;由左至右或由右至左;由近及远或由远及近;由表及里或由里及表;先中间后两边或先四周后中间;定点观察或移点观察（随着观察对象的行踪而改变观察点）（

7、2）时间次序法。即按观察对象的先后发展次序观察。如指导学生观察一天中太阳下的物体变化，观察蝌蚪的发育过程，观察蚕一世的变化，观察月亮在不同样日期同一时刻在天空中地址的变化等。无论是方向次序观察还是时间次序观察，它们其实不是孤立的，若是只用一种观察方法贯穿于一次观察全过程，就不能能观察得全面、认真。因此，只适用多层次、多角度的观察方法，围绕观察目的进行观察，才能真切掌握自然事物之间的联系和变化。2、比较法。比较是人们认识自然事物或现象最常用的方法之一。在自然授课中，运用比较观察简单发现自然事物或现象之间的异同。3、推断法。在自然授课中指导学生观察时，不应使学生限制于经过直观形象反响客观事物，必定引导他们学会逻辑的判断和推理，把观察同思想的间接性与概括性结合起来。只有在观察中思想，在思想中观察，才能真切培养学生观察能力。有目的地引导学生在实验前、实验中及实验后进行有根有据、知书达礼地推论训练，才有助于学生掌握观察中的推理方法，才能真切把“观”与“察”有机结合起来。4、想象法。学生在认识自然事物时，不但能感知直观的事物和现象，回忆他们自己从前经历过的事物和现象的“形象”，而且还能够把这些感知的和浮现的表象在大脑中进行组合加工，形成新形象，这就是学生学习自然的想象过程。在指导学生观察时，教师若能合时启示学生想象，即可使观察插上翅膀，境地更加广阔，从而发展学