论哲学思想在初中语文教学中的应用

1、论哲学思想在初中语文教学中的应用论哲学思想在初中语文教学中的应用在教学中，关于哲学和教学的内在联络的研究可以上溯到古代，哲学思想和语文这门人文学科具有严密的内在联络。在这些材料的教学中以及教学后的总结中，老师不应仅仅局限在将其作为一种知识来讲授。更为重要的是，老师需要认识到哲学思想对语言教学的重要意义。将哲学思想充分的应用在语文的教学理论中去，对当前语文教学改革大有裨益。一、初中语文教学跟哲学的内在联络哲学思想被划分成两局部，第一局部是存在论哲学思想，第二局部是认知论哲学思想。针对这两个内容可以通过简单的案例来区分它们的差异以及他们和语文教学的联络。所谓的认知论哲学思想是认知和被认知事物间的对

2、立，人们是对客观世界认知的主体，所要认知的世界那么是客体。客观的事物往往存在着个别到普遍、抽象到详细、规律到个体的差异。认知论哲学思想的本质是知识，通过我们对客观事物进展推敲、分析和整理，来获取相关知识及经历。对于语文这一个人文性学科来说，很多人将其视为工具性学科。在语文教学过程中，老师讲授段落、句子、词语和汉字；讲作者的写作思想和特点，侧重于对文章主旨和大意的把握。这即是按照推理和分析来获取知识与经历的认知论哲学思想来进展课文的讲解。在这样的教学形式下，学生职能被动的听、机械的联络，大大降低了语文学习的人文性和兴趣性，自然学到的语文知识和朗读的课文也缺乏艺术美感。对于一篇文章来说，首先需要有

3、一个认知的阶段，通过语言工具来理解并掌握它，收获课本信息，但这还是较浅层次的理解，还远远不能到达完毕，这还停留在语文的工具属性上。我们应当通过所掌握的知识和信息来把握文章更深层次的思想表达、情感彰显和韵味的散发等等。另外一种哲学思想是存在论哲学思想，其将人放在核心地位。二、哲学思想在初中语文教学中应用的重要性在我国古代不断开展起来的道学本质上就是存在论哲学。庄子和惠子关于鱼之乐的争辩，更是淋漓尽致表达出存在论的哲学思想。庄子感受到鱼的快乐，是因为此时他的心情是轻松愉快的，他和鱼儿交融一体，二者在此合二为一，这就是所谓的超乎物外的思想境界，更是存在哲学观念的表达。在语文教学的过程中，坚决不能让学

4、生仅仅浮于字词句段落等的浅层理解上，还要将其提升到审美感官上的深化体验上。老师应当清醒的理解到语文教学不是机械式的单一传授过程，而是要通过引导学生进入文章情景，让学生为人物和事情而发生情感体验。而要实现这种效果的关键就需要使用存在论方本文由论文联盟搜集整理式。老师要多多的鼓励学生去体验、感受和想象文章，将全身心投入到文章的品味和感受中。这样既可以让学生去深化的感受文学作品的内涵，发挥其主动性和想象力，也可以最大限度的提升学生的语感和应用才能。所以，在这一过程中，老师不应代替学生的主动性，更不可以照本宣科，机械师的进展教学。道家提倡无为而治，在详细的教学应用中，无为并不是放任自如，而是要求降低老

5、师对学生干预的频率，充分发挥老师的引导作用，让学生主动学习。教学的无为而治，从哲学的意义上来说，是将学生放在学习的主体地位，老师可以通过无为而治式的引导来帮助学生自发的纠正错误，完善自我，提升其对语言的应用才能。三、如何利用哲学增强初中语文教育语文作为一种根底性强、应用性强的人文性学科，其需要在教学中不断引入哲学理念，来帮助学生树立科学的认知。作为语文老师，我们不但要在教学理论中提升学生的语言素养和语感，还要让学生在其中培养一定的哲学思维，提升其认知和判断才能。使用寓意浓重的哲学材料来激发学生积极的考虑由于课本材料的限制，老师要将课外有质量、有价值的哲学材料多多的引入到教学当中来。比方在讲授城

6、门失火，殃及池鱼的哲学案例时，笔者重点让学生明确鱼和城门着火的内在联络。通过提出问题引发学生的考虑，让学生明确事物和事物间往往都存在着内在的联络，分析事物不能只看外表，要深化分析，探寻事物的本质。借助这些寓意浓重的哲学故事来培养学生的逻辑思维才能，来不断培育同学们主动考虑、发散性考虑的才能。利用课本中经典的材料来引入哲学思想课本中有着大量的富含哲学思维的经典材料，老师可以直接运用其进展学生哲学思维才能的培养。比方笔者在使用课本中?愚公移山?这一教学材料进展问题的分析，让学生明确不能用静止的目光来对待变化的事物，需要用不断变化的视野去看问题，才能有效把握食物的本质。通过细致讲解?拿来主义?这一杂文的时候，笔者不断引导，让学生掌握了有目的性、有所选择有所舍弃的读书方法，对学生阅读才能的培养有一些帮助。帮助学生在应用中深化所学知识对于语文教学工作而言，一旦学生具有根本的哲学理念和思维方式，对于其进展语言的应用大有裨益。比方