初三化学氧气教学设计

1、2 氧气教学设计一、教学设计思路一教材分析本课题包括氧气的性质和化学反响两局部。教材以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反响，介绍了化学反响的根本概念和原理。第一局部从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反响所发生的现象，总结出氧气的化学性质。其次局部通过试验现象的比照，得出物理变化和化学变化之间的区分；通过试验和争辩， 学习了化学反响中的一些常见类型：化合反响和氧化反响；教材还介绍了缓慢氧化，以区分通常的燃烧。依据学生的实际状况，本课题分两课时。第一课时：氧气的性质、化学反响其次课时：1、化学反响的两种类型化合反响和氧化反响2、达标练习，把握和稳

2、固本课题的内容：沟通和争辩生活中的化学反响二学生分析本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会生疏物质的模式是教师引导之一。其二，学生对试验探究还刚起步，所以学生对试验探究的意识、信念及方法步骤，需要在教师的不断引导下，逐步增加、提高和把握。第三，学生对试验现象的观看还刚刚开头，还处于盲目阶段，所以让学生通过观看程序，对试验的观看和描述做到系统、准确，是需要教师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是教师的一项重要任务。依据学生生疏上的特点，在第一课时的教学中，突出了试验，让学生有了感性生疏，为增加效果，并对试验作了肯定的改进；教学中，多承受了多媒体手段，充分

3、利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过试验探究和争辩沟通，生疏氧气的化学性质；启发和引导学生通过对试验信息的分析，生疏化学变化及其根本特征，同时使学生通过教学活动学会观看试验和试验探究方法，初步学会运用观看、试验等方法猎取信息。二、教案课题氧气授课人吴沈红学 校吉首二中学问目标：1、生疏氧气能与很多物质发生化学反响，氧气的化学性质较活泼。 2、生疏化学变化，了解化学反响的根本特征。3、生疏化学反响中的能量变化及一些化学反响现象。力量目标：1、培育学生对试验的观看、分析推断力量及动手试验力量。2、学会收集试验现象，会分析试验信息并从中归纳得出结论。教学目标重点3、培育学生对试验现象描述及

4、表达力量。情感价值观：1、知道化学反响在生产和生活中有重要用途。2、学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。3、保持实事求是，敬重科学，敬重事物进展规律的科学态度。4、逐步树立“性质打算用1、氧气的化学性质2、化学反响的概念难点教学方法仪器、药品1、培育学生的探究意识。2、培育学生主动观看、思维、动手试验力量、语言表达的完整和准确性。3、培育学生由浅到深，由简洁到简单逐步生疏物质的力量。4、培育学生对学问与生活亲热联系的意识。启发引导，争辩归纳，科学试验探究方法多媒体课件、视频呈现台；燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液教师活动学生活动设计意图先播放

5、影片，然后将几段不同内容的引导学生从生疏的影片作为图片陈设并定格。生活走进课堂，也激发学问：看了这段影片，大家联想到什么 纷纷带着古怪心观看，思 生的学习兴趣。物质?考并答复：氧气影片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质打算的，这节课我们就来争辩氧气的性质。电子板书2 氧气活动一 如何区分空气和氧气问你们桌面上没有标签的两瓶气体，思考得出结果：不能 学生通过自身感受，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区激起对氧气性质探究的别呢?眼看、鼻闻能区分吗?欲望。表达：在刚刚的试验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢 ?下面你们就用带火星的木条

6、和燃着的木条来检验氧气。电子板书试验方案：1用两支带火星木条分别 自己试验，并得出结论：插入两瓶中。使带火星木条复燃的是2用两支燃着木条分别插 氧气或使木条燃烧更旺入两瓶中。的是氧气。结火星木条复燃。2气越多。活动二 观看描述和介绍氧气的色、态、味、密度、熔、沸点表达：我们就用这经检验过的氧气来争辩它的性质；首先我们来争辩它的物理性质。并提问：物理性质包括哪些方面呢?引导学生争辩物质表达：这些都是不经过化学变化而表密度、熔、沸点和溶水性从物理性质入手，从简洁现出来的性质。现在你们一起先来描描述：无色、无味的气体开头，让学生逐步形成认述氧气的色、态、味。识物质的模式；另外培育电子板书一、氧气的性

7、质学生对物质争辩的严谨1、物理性质(通常状态下)态度。颜色(无色) 状态气体无味 密度1.429 克/升 熔点-218沸点-183溶水性？多媒体呈现氧气的三态图及氧气 观看并对氧气物理性质瓶有肯定的感性生疏提问：氧气能不能溶于水呢?学生各抒己见：能，由于确定：能，并加以分析，然后设问： 鱼儿要生存需要氧气。这样描述你们是不是觉得范围太大， 学生思考并认同。不太准确?我们可不行以用是否易溶于水来描述它?活动三 试验探究一 氧气是否易溶于水?从学生中选择一个设计方案 (前次探使学生加深对试验究活动已布置了的探究题)探究的意识，生疏探究程电子板书探究程序 1、氧气是否序，使学生养成试验易溶于水?提出

8、问题分析结论2、氧气不易溶于水?学生初步把握科学的实的习惯。氧气易溶于水?作出假设验探究步骤3带火星木条插入瓶中， 看是否复燃。设计方案，进展探究4、复燃不易溶不复燃易溶得出结论演示试验并提示学生留意观看、分析学生通过对试验的观看以得出结论得出结果：现象复燃电子板书氧气不易溶于水结论氧气不易溶于补充说明：氧气不易溶于水，但不是水确定不溶于水，在室温下，1 升水中30生存有着重要意义。活动四 试验探究二 硫在空气中、纯氧中反响的现象学生被激起探究欲望通过实例让学生初步掌电子板书试验：硫加热后在空气握观看试验的程序，并掌中、纯氧中反响的现象。握试验探究的方法步骤。多媒体以木炭燃烧试验的视频为例介绍

9、观看程序。电子板书观看程序：反响物质的色、态、味，反响条件和操作，反响学生初步把握观看试验生成的物质的色、态、味及伴随消灭的程序。的现象，特别生成物质的检验。使用视频呈现台 (请一位学生上台与学生代表上讲台，与教师教师一起协作演示试验以作比照 )演一起协作做试验。示试验：硫在空气中、纯氧中反响的现象。电子板书打出试验的具体内容及步骤，并鼓励学生，看谁收集的试验信息多?学生通过观看后，乐观描确定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二述试验现象。氧化硫(化学式为SO2的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。电子板书现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生光明蓝紫色火

10、焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。表达：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式电子板书 学生在教师的提示下，一反响物是硫、氧气，生成的是二氧化 起表达反响物、生成物及硫，文字表达式：硫+氧气点燃 二氧化 硫燃烧反响的文字表达硫，左边是反响物，右边是生成物， 式。电子板书为什么木条、硫分别在 开动脑筋回忆并思考，可空气里和氧气里燃烧的现象不同 ?它 能的答复：空气中氧气含说明白什么?(提示：可从氧气含量去 量低，氧气支持物质燃分析)烧，氮气不支持燃烧。确定，总结并打出电子板书电子板书物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反响，由于空气中

11、氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中猛烈。1。2、也说明白氮气不支持燃烧。活动五 铝加热后在空气中、氧气中现象呈现铝箔并介绍：这是金属铝加工成通过探究试验，让学的铝箔，然后设问：你见过铝在空气生从感性生疏上升到理中燃烧的现象吗 ?铝在氧气中也能燃性思考，培育学生对试验烧吗?的观看和描述做到系统、电子板书铝加热后在空气中、氧全面和深入。气中现象电子板书试验具体内容及步骤(使用视频呈现台)演示试验：铝加热学生代表上讲台与教师后在空气中、氧气中现象一起做比照演示试验补充说明：铝燃烧生成的物质叫氧化参照试验具体内容来观铝(化学式为AlO2 3察、分析电子板书铝在空气中不能燃烧， 并描述所观看到的

12、现象在氧气中猛烈燃烧，发出刺眼白光，放出大量的热，反响生成一种固体物质。问：一起说说反响前、后物质及反响 然后一起答复，教师打出的文字表达式？电子板书反响前物质： 问：为什么要放一些细沙呢?铝、氧气反响后的物 确定并总结：为了防止燃烧过程中溅 质氧化铝文字表达式：落下来的溶渣把集气瓶炸裂。铝+氧气 点燃 二氧化铝问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢? 思考，各抒己见。答复：生成的二氧化硫是问：通过带火星木条、硫、铝在氧气 气体中反响，我们可总结出氧气有哪些性 学生间相互争辩，并得出质呢?可能的结果。总结并打出电子板书电子板书氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越猛烈。请同

13、学们说说你所知道的氧气支持燃 争辩并乐观发言。烧的例子。过渡：氧气的性质打算用途，用途体 争辩，答复：航天航空、现氧气的性质，再次播放有关氧气用 气焊、气割等。途的影片提问：这里面的氧气用途有两种：供呼吸及支持燃烧，那哪些是利用了它的支持燃烧的性质呢?活动六 通过对以上物质试验归纳出化学反响概念打出硫、磷、铝变化前、后物质及反通过对试验信息的收集应文字表达式，水蒸发前后状态。及分析得出化学反响这 问：硫、磷、铝变化有什么共同特征? 争辩并答复：硫、磷、铝 个概念，培育学生收集、它与水蒸发有什么不同?在氧气中燃烧前后物质分析加工信息的力量；通总结：硫、磷、铝的变化都生成了 发生了变发。过试验让学

14、生加深对概 物质，而水蒸发只是状态发生变化。念的理解；通过举例和影那么我们把生成物质的变化叫化学片使学生把学问与生活变化。没有物质生成的变化叫物理联系起来，并激发学生学变化。习兴趣。电子板书二、化学反响1就叫做化学变化，也叫化学反响。它的根本特征是生成物质。2就叫做物理变化。问：依据化学变化概念，大家能举出 争辩并踊跃答复：食物变生活中你身边所发生的化学变化吗 ? 馊、钢铁生锈、木炭燃烧比一比，看谁举得多?等。确定并总结：生活中我们见到的化学变化，有有利的也有不利的。象吃、穿、用的物质很多都是通过化学变化制造出来的，例如：用氢氧化钠制肥皂，工业用氮气、氢气制氨气等，呼吸作用也属于化学变化。总结

15、：化学变化的根本特征是生成物质，它不仅有大小、状态上的变化 学生自己试验感受化学而成气体、发光放热等。下面请同学们做几个试验感受一下化学变化现象。电子板书试验：1、氢氧化钠与硫酸铜争辩并答复：生成蓝色沉2、锌与稀盐酸淀，产生气体。问：试验1、2中有什么现象提问：是不是有现象就肯定是化学变 思考争辩并举例答复：不化呢?你能举例说明吗?是教师表扬他们的乐观答复，并小结：现象只能帮助我们推断有无化学变 化，有现象不肯定就是化学变化，象灯泡发光放热，氧气变液氧、无色变淡蓝色，但他们都是物理变化。讲解：物理变化只是大小、外形、状态发生变化，例如：粉笔变粉笔灰、 通过思考得出区分：有无水蒸发等，问：化学变

16、化与物理变化 物质生成的本质区分是什么呢? 化学变化?为什么?小结：物理变化与化学变化的推断应依据是否有物质生成，现象不能作为推断的依据。提问：物质在发生化学变化过程中有 无物理变化呢?然后播放硫燃烧试验影片并小结化学变化过程中物质在大小、状态上发生变化，所以也同时发生了物理变化，由于硫燃烧最终结果是生成了物 质，所以我们说它是化学变化。过渡：通过物质的化学变化，我们知道了物质的化学性质电子板书化学性质：需要通过化学变化而表现出来的性质。教师与学生一起回忆氧气的化学性质。燃烧为例)活动七 通过一个附影片的练习总结本节课的内容播放影片并打出电子板书课堂练习二(附影片)争辩回忆,总结本节课应 通过

17、实例及练习让学生看影片，听描述推断哪些描述的是 知道的内容。知道这节课主要内容是化学变化还是物理变化?哪些描述的什么?这比语言总结要生是物理性质还是化学性质 ?并结总氧动、有效。气有哪些化学性质课后练习作业课后试一试练一练(即下节课通过作业稳固应到达的内容的预备)教学目标。稳固与达标1烧(按探究程序写出探究打算)2化学有什么重要作用3与工农业生产及人们生活相联系的小论文(2、3预备与拓展(通过查资料等途径)物质是否只能在高温下与氧气发生【板书设计】一、氧气的性质氧气的物理性质(通常状况下)2 氧气颜色 状态 气味 密度熔点沸点溶水性(是否易溶于水)无色 气体 无味 1.429g/L -218-183不易溶于水1.293g/L氧气的化学性质氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越猛烈二、化学变化生成物质的变化就叫做化学变化，也叫做化学反响。其根本特征是生成物质，它常表现为颜色转变、生成沉淀、产生气体及发光、放热等能量变化。物理变化：没有生成物质的变化就叫做物理变化。化学性质：物质在化学反响中表现出来的性质叫化学性质。点评：本节课是课题 2氧气的第一局部。本课题依据学生实际状况，结合教学目标分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反响，介绍了化学反响的根本概念。该课对教材进展了很好地分析，在设计上表达了义务教育课程标