小学数学老师教学反思三篇

1、Word - 6 -小学数学老师教学反思三篇 反思，回头、反过来思量的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。下面是为大家带来的学校数学教师教学反思三篇，希望能协助到大家! 学校数学教师教学反思一篇分数对同学来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为同学自身的学问，找准同学学习的最近进展区是重要的，它是促使同学从实际进展水平向潜在进展水平的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，我从同学认识的一半入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的一半。以往我们在初次教学

2、分数时，总是以单个的物体的举行平均分，然后半个无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数浮现的实际需要性可以凸现，同学对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，同学对分数的熟悉受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位1难以理解和接受。其实一半和半个是有区分的，惟独半个才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请同学说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出全部事物的一半我们只用一个数表示出来。从而引入分数二分之一，这样对于分数的熟悉放在了一个宽广的背景下来学习，同学体味到任何事物的一半都能够用一个

3、1/2来表示。强化直观教学能够更好地协助同学掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视同学对学具的操作，利用折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充分通过多媒体课件的演示来强化直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是同学在比较分数大小的时候，还是受到整数熟悉的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，同学直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使同学内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。起初，同学对分数的比较这一学问停歇在比较表面

4、、比较深沉的水平上。他们用整数的大小比较办法来比较分数，老师也不做出推断，而是通过同学喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使同学主动得构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。当回过头来再比谁的分数大的时候，同学都笑了。而老师也不必再多说什么，同学已经自己推翻了从前的熟悉。我想惟独一次次堆积、一次次思量，才干上出真正平实而有效的数学课。学校数学教师教学反思二篇本节课任务主要是：1、引领同学从生活中发觉数知识题，逐步培养同学解决数知识题的本事。2、引领同学学习由旧知两位数加两位数笔算办法，向新知两位数减两位数的笔算办法举行学问迁移，进而掌控两位数减两位数的笔算办法。该课根据自己

5、的设计比较遗憾的完成了。数学老师要注意对同学思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。这是我以前没故意识到的。在学习完笔算减法的办法后，我让同学比较了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算办法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个圆满，由于有些孩子是简单不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。在本节课中我实行了一次同学合作学习，但放在练习环节，假如放到学习例题时，效果应当更好。课中小结时不要过于敞开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！我对主体部分的钻研比较注意，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让同学自己做，然后准时面批，缺乏对习题的对照引领。如98-

6、80=和98-8=，假如不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就铺张掉了。对练习形式的处理也不够灵便，只是直接用了书上的练习，在该课快结束时插入一些变化题型，能够一扫孩子们的疲倦，再次刺激同学的振奋点。学校数学教师教学反思三篇数学来源于生活，应用于生活。这不是一句空话，而是一句实实在在的话，惟独真正做到了，数学才不会是一些枯燥的计算，而是真正让孩子们获得成就感，获得欢乐的一门课。在期末测试后，批改三班级数学试卷的时候，碰到这样一道题目：算式12043还能够解决生活中的许多问题。请试着写出一个能用它解决的生活问题。（提醒：完整地表述数学信息和问题，不解答）这是一道没有标准答案的题目，固然孩子们的回

7、答也是五花八门，可是有一种答案却让我为之担忧，答案是这样写的：我方案天天吃120个苹果，4天吃完，实际上3天就吃完了，平均天天吃几个？看到这样的答案真是让我哭笑不得，可是按照题意提问题，从规律上来讲是没有问题的，可是联系生活实际呢？明显这是脱离了生活实际的。假如只是单纯地为了迎合计算的需求，而去提问题，这样学习数学还有什么意义？这样的学习，是彻低不能迎合现在素养教导，与生活实际越来越贴近的考试题目的。也违反了我们学习数学的初衷:来源于生活，应用于生活。我们要做的，就是拿生活中真切的事例来讲解数学，而不是为了让孩子们单纯地学习计算。数学其实是一门特殊故意思的课程，他能协助我们解决生活中的无数问题

8、，其中的规律，条理性，各种各样解决问题的办法,其实都是在我们长大之后怎样处理事情的办法的原始堆积。二班级的数学中会浮现类似这样的题目：有33人去旅行，要坐车，每辆车最多做7人，至少需要几辆车？有的孩子的答案是这样的：337=4（辆）5（人）答：至少需要4辆车。这样的答案明显是错误的，尽管在算式当中浮现了4辆。联系应当生活实际想一想，33人去旅行，那就要求每个人都要坐上车，一个人也不能落下，这就要求剩下的5人还需要1辆车，所以正确的答案应当是：至少需要5辆车。还有这样的题目：小明拿16元钱去买笔记本，每本笔记本5元，最多能够买几本？正确答案应当是这样的：165=3（本）1（元）答：最多能够买3本。在这道题里面，联系生活实际想一想，剩下的1元钱，是不够买笔记本的，所以只能剩下了，最多只能买3本，而不能再加1本。这就是我们要学习的数学，其实它没有什么捷径可走，没有一层不变的办法，最好的办法都是结合生活实际想出来的。所以，我们在讲解数学课的时候，