957幼儿园课程-学前教育专硕各种论述题

1、4.3.1你是如何认识学科活动中应注意的4.3.1你是如何认识学科活动中应注意的题的4.3.2. 你是如何理解4.3.3. 结合当前你所在班级的具体情况，设 如何理解课程的性质和特点是课程活动设计是否只能以目为出发点?如果从幼儿或突发事件课程目标的三大来源是什么?3.3.1. 知识系统化教学方案中作3.3.2. 作业教学的主要任务是什么?教师在1.2(13.3.3. 你所在的3.3.4. 试评述学前知识系统化教学。 课程设计的原则?你是怎样理解这些原则的? 3.4.2凯米课程强调以日常生活，传统活为主要内容给什么启示?试着分比，HIGHSCOPE 学前教育方案又有哪些特学生为客观外在的间接经

2、验，而忽略了学习者在体体验。(2)课程即 儿童在校获得的学习经于 不是?的2.4.1.当时间资源浪费的主要原学 习的教学目标以及选择的教学内容，选择适之之 6，在于它遗漏_r 课程实施这一极为重要的部是特园课程帮助幼儿获得有益的学习经验，课学性中是是课程的性质和特点是什么?如何理解和与些性质与特点的内涵?答课程的性质：(1)基础性；(2)非义务性；(3)适宜发性课课程目标的三大来的课程内容应该具有直观性、情境性 和活动 三大来源的具体内容是什么?怎样才能对三 大其课课程目标体系的理论建构学式应该是由这三的三维主也要借助幼儿期的教育内容得以发展。总为依据选择教育 内容的过程中，一部分目标 课程情

3、境 和课程活动，是防止目标流失的关会生活对幼儿 的实际影响和有可能造成的影 响。(3)对人类的研究。从知识的角度考虑键。(2)程内容超“该学科领域 与幼儿的身心发展 这三有机的结合才能形成合理的课目标有六大原则：(1)整体性原则；(2) 系统性原则；(3)可行性原则；(4)时代性原 则； 会需求而不考虑幼儿身心发展 规律和学习特刻地理解它们的内涵。(1)整体性原 则。幼儿园课程目标要尽量周全，指向幼儿 的全面发 态度、认知、动作、技能的内 容。(2)系统性原则。课程目标要具有连续性 和一致性。第 展的渐进性。第二，下层目 标和上层目标之 间，局部目标和整体目标之 间要协调一致。 (3)可行性原

4、则。课程目标的 制定要充分考虑与理解这一定义的内涵?答根的课程目标和适应的学习经验本态度、基础知识、基本技能和基本行为式。活动课程内容的主要载体，儿园课程内容的特点，活动不仅是内容 的载未就 为孩子成长积蓄了巨大的可能性。 和 园性原则；直接经 验性原则；兼顾“均课程内容的四个基本组成展 方是什么?这四个基本组成部分的具体内容有 哪识等。(2)有助于掌握基动方式的内容。活动中。(3)有助发展幼儿的智力和能力的习内 容，课程内容的选择的本质就是价值判 断， 挑选出那些认为对儿童发展有价值的内 火车”的活动目标。答：略。 2.1.4 课程内容的组织原 课程内容的组织原 童学习与发展的规律所决定的。

5、(1) 顺序性。安排一般应该由浅人深；由易 到难；由近至 揭习 效率和应用知识的能力。自的和时间资源浪费的主要参与的机会，丧失积极性。教师 “照顾过 视必要的常规的培养等。(2) 针对这些情况，性、互补性，也会使幼儿产生安全感、 信任 课程内容的组织的组织形式；(2)以社会问题为中心的组 织形 于 可活动。(2)不同教育活动的组织形特。儿 的无 法中 心是培养 身心和谐发展的儿童，的教因3不的 课程结构，才能达到全面发展的目的。)专业教师和非专业教师的区别专业教师 业何4， 但识，依据上两节制定的5 5 个教学的过程，但是课程和教学是融合 在一 上是一个课程 的“再设计”过程。 具有开放的设计

6、思路；(2)过程模式的优 点： 施，同样也是课程评价的对象。但同时， 他员以及家长都是课程评价者。教师在评价 过 忽 视和评价过程性，操作起来比”对课程的看法的。 所和把握以程所要实现的价值课程评价的一般原则是什么?课程活动不断提高教育质量，因此评价要着重发挥、改进课程的作用，不宜把评价仅仅趣或突发事件出，是否就贬低了目标的作标出发。从幼为对教师工作或幼儿发展水平的鉴。样 不2.4.7如何环境创设应遵循的(2)评价中要以分析、研究、解决问题的过程，也是他们会被 设中断提高的过程。因此评价应师目标都是不能忽视，不能忘记的。 3.1.1试(1)蒙台梭利教育方案的特点。蒙 台梭利教育此内在需要的环境

7、与活动，来 促进幼儿的自我发展，这有积极意义。(2) 蒙台梭利教育方对 创课程评价的定义是什么?幼课程评价，是课程进和分析整个课程系统工作中占有举足轻重的地位发展的起点，而且伴随着课的全课程评价的三大程课程评价的主要目的在于了解，。课程的适宜性、有效性、以便善、， 在力交往技能和语言的发展显然是不利 的。总而 主行，关键问题可能在于：蒙台 梭利一方面主张儿童教育发鹤琴把学生获得知识经验的感性活鹤琴把学生获得知识经验的感性活地统化教学方案蒙氏教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的艺术教育；在操作教具中也忽视了儿生活活动之间的区别和联日常课然系统化的知识在幼儿的知识总量中只占提供认识的基础和有待加工整

8、理的 “原材 小一部分，但其对发展具先生创建活教育理论和五指动课程论和五指活动课程许多启示校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端提的，这些弊端今天仍然存在应该从互支持，共同完 成学前教育教学的任务。3.3.2. 作业教学的主要任务是什么?教师在教育理论中得到启示。这一理论重视儿童特点，尊重儿，向大自然和大社学习，这一切对于今天的教育还是非常宝的。五指活动课程中的一、观和方法对我国现阶段幼儿教育课程编制仍有指导意义。五指课程目标、课程内都涉及到儿童心理的，而课程组强调整体系统，课程评价强调及时，这些是应该吸取的宝贵经验。当然，五指践中仍比较注重 ，而对幼儿反应注意在度仍；尽强调课程的整体时在促进幼儿

9、主动学习、创造性学习方面些。这些问题值注意，并且尽围绕知识系统积极思考，发现事物和环境是课程的根本原则。(2) 充实性原则。间联系和规律性，帮助儿童建立知3.2.2. 请你谈谈五指活动课程的理论基础?作业教学方式的?答我所在采取过作业教学的方式。儿的知识总量中只占很小一部分，但对其下功夫。(3)结构化原则。凯 米认为，广义的合。帮助儿童形成知识结 构是课程的重要任展具影响，而只有经过专门组织的，认识方式。但“作业”教学不应成为儿童日常生活，传统活动为主要内容给什么启示?试着分 析一种传认有许多 是很有教育价值的活动，凯米课程要的活动，儿童的主要活动还应该。吗?(2)它蕴涵着什么样的教育价值?它

10、可吗?(2)它蕴涵着什么样的教育价值?它可 瑞吉欧教育工作者对儿童、儿童 的学习、师生关系及教育的基本观点：(1) 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的 人，是发现及， 他有助于达成哪些教育目标?一个有意义能引起哪些方面的学习?可以提供给什么样的学习经验?一个涵盖课程领域较 广的主 安排各种不同类型的活动。(4)它行性如统在这个意义上，教育乃种人道主义的事助他们获得这种成功 的体验。(3)儿童是有能 直接参与其中。(5)它与其单元之问的关你怎样理解HIGHSCOPE前教育方凯米课程有哪些特点?同凯米课程相比，HIGHCE 为学习基础的能力。(4)儿童的学习是一师生关系最 为直接地影响着儿童的学

11、习与发 习以价 值的人”。3.你是如何理解瑞吉欧项目活动中所体的进行在很大程度上并不依靠开始的计划 (假设)，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的学习价值，给予及时而适当地引导。(2)支持指的是对教育过程及师生同工作结果的系。一种高质量52的方式有利于保证同伴问的合作研究。(5)全面认识，以及对其在多种水平上不断样一种课程组织形式：儿童在教师的支持SCOPE 课程与凯米课程一起，被称为最有帮助和引导下，围绕某个大家的生中的“课题或题目)或认识，发现知识，理解意义，建构认知。项目活与单活动十分相像：都强调儿童的SCOPE特点在于：(1)以结构化了的 环境进行教育：从皮亚杰理论中智慧 于动的学习促进整

12、体的发展；课程都围绕着一图像语言，对于还读写的孩子们，的区别在“课程以儿童为中心，为像语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的作，是儿童与环境相互作用的产物出征。这不仅有利于教师了解儿童已有童的学习发展服务的彻底性上。项HIGHSCOPE常重视环境的创设布置同时，突出了教师的指导作用HIGH SCOPE案中，设计学习经验的责任由教师活动更加”与“学”是一个互动的，而体地说：(1)案 是教师预先设计的。(2)由于项目活动 不是 “预成”的(即预先计划好的)，因幼儿可能产生的多方面的教(3)教体地说：(1)案 是教师预先设计的。(2)由于项目活动 不是 “预成”的(即预先计划好的)，因幼儿可能产生的多方

13、面的教(3)教育的是这样一种活动形式：教育者以幼儿 感活 动 目动而获得学习与发展。相对其 他教育教学形 式，区域活动有几个明显的1)活动区供来理解事物。所以，即使是设计学科 教学活 中验基础和对有关问题的理 解。使幼儿多 为的互 了(44.42价值主要是附着在区内的操作材料之上自 独在这一阶段的末期，教师需要开 始计划下一定的弹性，教 学过程也应具有灵活性。 时实际意义。正因为积 木均为最基本的几何形 挥，这就是在认知方面体现出的“开放是社会学意 义上的“开放性”。的良好作风。 4.2.3你根据制验层次的“前学 科”体系。(3)区域活动设计的基本思路是，么?确定班级中区域的种类需要考虑到哪些。 何认识学科活动中应注活 动的学科活动：为 了种类时，应尽量满足幼儿 认知、情感、社会 性、语言、动作技能等多 方面的发展需要。 极影响。活动室内的“交通路线”力求畅 “死角”教师视极影响。活动室内的“交通路线”力求畅 “死角”教师视线不能随时看到的地方(2)逐一布置