论儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展

1、论儿童抽象思维在美术活动中的表现和开展论儿童抽象思维在美术活动中的表现和开展智慧、才能是成才者不可缺少的素质，父母们都希望孩子聪明些。科学研究已证明，幼儿期是人生智力发育的关键期，初生婴儿的大脑发育尚未完善，而到五六岁其脑重己接近成人，在良好的教育影响下，它的功能可进一步迅速开展。幼儿的智能潜力，有待于教育者的早期开发，经过有意识地训练与放松训练的效果大不一样。有人对一些大学少年班的学员调查，他们智力开展得快，学习得好，往往与早期获得良好的智力启蒙是分不开的。1正确估价幼儿的智力潜力如何正确估价幼儿的智力潜力，确是个值得注意的问题。对此，父母们常有些误解。要么认为既然孩子神经系统的功能尚未发育

2、完善，那就先着重照顾好孩子的生活，教育的事等以后大些再说；要么就认为既然是潜力很大，就可以无限地挖掘，什么都要求他必须学会，而不顾孩子的兴趣与可能。实际上对孩子的智力潜力估计过低过高都是错误的。所谓智力潜力，是指作为智力要素的各种先天的潜在才能。3岁前的孩子已具各一定的学习潜力，只要教育得法、教育及时，孩子能学会的东西要比一般家长想像的要多，学习才能也能随之迅速增长。不过，父母可不能认为幼儿期孩子的智力潜力像聚宝盆一样取之不荆因为，孩子的身心发育必然要受着年龄的制约，可能到达的程度毕竟有限。3岁的孩子脑重量比起新生儿虽然增长很快，但仍仅是成人脑重的三分之二。到了六七岁，脑的重量也仅仅是接近成人

3、。儿童的智力是随脑的发育而开展的，重量的增长只说明物质条件的一个方面，脑的精细胞的开展才是决定儿童智力开展速度和程度的主要因素，而开展与形成必须靠后天的教育和周围环境所给予的适宜刺激，这必须是儿童在各种活动中不断的获得与完善的，不可以一墩而就。2早期开发智力的途径一提起早期开发智力，不少父母认为就是早让孩子学习读、写、算、背唐诗，去苦苦练习一技之长。这是把早期教育简单化、片面化和小学化了。从心理学上讲，智力是认识才能，知识是头脑中的经历系统，两者并不是一回事。有些孩子被父母强塞硬灌的知识确实不少，但他的头脑未必灵敏。不会积极主动地探究知识，不会在实际中运用知识的人，智商程度并不高，更不能说他是

4、很本文由论文联盟.LL.搜集整理聪明的。智力是一种综合整体构造，包括有观察力、注意力、记忆力、想像力和思维才能等等，而不是指某个单一的才能。我们常见有些机械记忆力较强的幼儿，确实能识不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐诗，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一点小困难便依赖大人的帮助，怎么能说他是个聪明的孩子呢？假如父母满足这种超阶段的过火教育，夸耀孩子的呆读死记本领，那么孩子就会逐渐习惯于不动脑筋，独创性也就被扼杀了。这实际上是对孩子智力开展的摧残。早期开发智力的途径极为广泛，可以从以下几方面做起。重视口语：这是早期开发智力的一个重要方面。因为语言是人类交往的工具，人要靠语言表达事情，表达思想感情

5、，传授知识。因此，及时教孩子能听懂话，学会说话，无疑是促进孩子智力开展的重要工作。如I岁左右的娃娃，虽然多数还不会说话，可他什么都能听懂，父母们会觉得这小宝贝机灵多了。I一3岁的孩子从模拟发声，说一些简单的话，一直到差不多什么都会说，就显得更懂事聪明了。以后通过语言学习，孩子不仅可以学会很多知识，还可以进一步开发他的智力，指导他的行为创造条件。语言开展与思维开展密不可分，对幼儿尤其明显。幼儿的思维常常是有声的，要教他会想，必须先训练他会说。趁幼儿开展口语的关键期，应该教孩子擅长使用语言，说话简明，用语正确，这对于将来上学后学习语文和写作文也有好处。当然，文字是语言的符号，由于幼儿图像知觉已开展

6、，早识些字不困难，但必须在开展口语的根底上才能更好地掌握与理解。因为入学后老师问题要从头开场教学生识字的。可说话再清楚，不擅长表达，必然会对课堂学的新知识掌握起来有困难。当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维开展时，却无视了儿童抽象思维的培养，似乎儿童美术教育只与想像、感知、形象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维才能有限，分析、综合、概括的程度不高，可能只能到达简单、粗浅的逻辑思维程度，但它也是儿童思维开展特点的重要组成部分，也是教育的根据和内容。1.抽象思维在儿童美术活动中的表如今不同学科中，抽象思维会以不同的形式表现出来例如：数学学科是以单纯的公式或概念与抽象思维

7、相联络，而美术学科那么是把真实的形象与抽象思维联络在一起。从外表看，美术活动是详细形象思维活动的产物，但本质上也包括抽象思维的认识成分。我们平时常说，画画不能光凭感觉，还需要进展理性分析和考虑。前苏联美术教育家契斯佳科夫有句名言：画画就是考虑。儿童进展的美术活动的思维，虽然是直观形象性思维占优势，但在活动过程中却是把实物的特性概括成概念加以表述的，如造型、构图、色彩等等，所以儿童感知的虽然是实物，但反映到脑中的却是由概念所概括的某一特性。在儿童美术活动中，常常会看到画面形象无法识别、构图散乱、主题不明确等现象，由于许多与视觉认识不协调的因素的存在，可能会给人造成儿童认识只考虑部分而不考虑整体效

8、果，思维没有概括性、逻辑性的错觉。实际上并非如此。这种情况只能说明儿童抽象思维程度低、美术的表现才能较差，而不能说明儿童抽象思维活动不存在。如图3.仅看画面时，成人不能理解画面的真正含义。本质上这幅画是很注意整体的，而且画面上有一个连接而不是想法上的整体。儿童在画这幅画时从起笔到收笔，笔笔都是随着他的完好的想法完成的。我问儿童这样画是什么意思，他是这样解释的：小猫从家里出来去上街玩，走在大街上时突然舌叫起了大风，风把街道花坛里的花都吹倒了，小猫赶快跑到电车站乘上电车回家了。这样一个想法能说不完好吗？2.抽象思维在儿童美术活动中的开展lL童思维是从最初的直观动作思维、详细形象思维逐步开展到抽象逻辑思维的，这是儿童心理开展的必然规律儿童的思维开展进程特点，在美术活动中也明显表现出来。例如，从儿童绘画的目的性上可以看出其开展变化的过程。3岁左右的儿童，在美术活动中，他们是在没有意识地做一些动作活动，表现的是无预定目的和意图的涂鸦现象，他们的兴趣全部集中在手的运动上，即集中在由于手的节奏运动产生的快感上，这说明儿童的思维处在直觉动作思维时期。5岁左右的幼儿，绘画有了一定的目的性和方案性，绘画表现比拟形象，此时思维开展到了详细形象思维阶段。但也表达出了抽