高中音乐“动感”课堂教学的设计与实践

1、高中音乐“动感课堂教学的设计与理论内容提要：新课标中指出音乐教学目的应由知识传授为中心向学生开展为中心转变。由传授学生知识技能的课堂教学目的转向引导学生参与音乐活动，在理论中感受体验音乐，理解音乐特定的社会价值，最终实现进步学生审美才能的教学目的。音乐课堂是师生共同的课堂，高中段的学生已不满足于被动的承受知识，他们渴望通过理论与探究获取新的知识与技能。他们要求音乐欣赏课不再是单一的官能的音乐欣赏，还应该有情感的体验、理性的认知、音乐的表现与创造的过程。本文旨在探究设计充满“动感的音乐课堂教学，强调课堂教学中学生活动的重要性，让学生真正“动起来，在充满动感的音乐课堂教学活动中感受、体验和表现音乐

2、，从而进步学生的审美才能。关键词：高中音乐课堂动感教学、教学活动一、问题的提出新课程标准突出音乐教育以审美为核心，深入表达了“以人为本的音乐教育观。课标中指出音乐教学目的应由知识传授为中心向学生开展为中心转变。由传授学生知识技能的主要课堂教学目的转向引导学生参与音乐活动，在理论中感受体验音乐，让学生自己去感悟音乐的魅力所在，理解音乐的特定的社会价值，最终实现进步学生审美才能的教学目的。而高中学生正处于生理、心理开展趋于完善和逐渐成熟的特殊阶段，自我意识强，有一定的知识积累，对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性。他们同时又面临着升学的压力。面对这样学生，音乐欣赏教学要具有很强的吸引力，除

3、音乐本身的魅力，精心设计行之有效的音乐活动激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。音乐课堂是师生共同的课堂，如何能让我们的学生在课堂中活泼的参与教学活动，如何设计充满“动感的音乐课堂教学，如何让我们的学生在音乐课中“动起来，主动参与，亲身体验、积极探究，如何让我们的音乐课真正被学生承受并喜欢，是每一个音乐老师值得深思并讨论的问题。二、“动感课堂教学设计与理论的意义1、传统的高中音乐课堂教学形式约束了学生的音乐表现与创造才能。高中的音乐欣赏教学是艺术欣赏课程之一，存在着课时少，课堂教学容量相对较大的现象。传统的音乐欣赏课中，老师运用的最多的学生参与活动是听、唱、议。这样的教学活动设计按部就班，枯燥无味

4、，老师在整个课堂教学过程通常充当还是主角，主导着学生的一切课堂音乐活动，学生的想象力、创造力受到遏制，学生的音乐体验活动没有足够的伸展的空间，学习音乐的积极性也受到抑制。所以，出现了高中学生喜欢音乐，却不喜欢上音乐课的现象。2、亲身体验、充满动感的课堂是当前高中学生最喜欢的课堂教学形式。据国家教育部就当前高中段学生最喜欢的课堂教学形式调查中显示，有81.3%的学生最喜欢有较多的动手操作或亲身理论，能引发较多讨论与交流的教学活动。而只有12%的学生还能承受以老师讲授为主的课堂教学形式。2022年11月对本市某高中高一109名学生就你最喜欢的音乐课堂活动进展了调查，调查结果显示高中学生喜欢的音乐课

5、堂活动依次是：创编、聆听、表演、探究学习、律动、学唱、老师讲解。由此可见传统高中音乐欣赏课最常见的课堂活动听、唱、论，已经不能满足学生的学习要求，学生期待我们的音乐课堂能充满动感，能为学生提供更多的亲身体验和创造表现音乐的时机，这样的课堂教学有利于学生音乐才能的进步并促进学生的个性开展。3、高中学生的学习心理特点对音乐课堂提出“创新、理论、探究的要求。高中学生已进入青年期，这个年龄段的学生的心理特点是自主性较强，思维也趋于成熟并确立了理想。学生处于青年初期个性的审美心理与社会审美心理加速互相浸透，个人美感日益深化。他们力求在各审美领域获得和成人一样的评价权，同时他们在审美方面又有着高于成年人的

6、积极性和敏感性，他们不再满足于官能的欣赏，不再满足于被动的承受知识，他们渴望亲身的体验，渴望通过理论与探究获取新的知识与技能。因此高中音乐欣赏课还应该有学生情感体验、理智认知、音乐表现及音乐创造的过程。只有充满动感的音乐课才能激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美才能。三、“动感课堂教学的设计与理论途径设计充满动感的高中音乐课堂教学活动，除了传统意义上的听、唱、议等教学活动外，课堂教学中还应该有学生通过聆听音乐后的情感体验感动，有引导学生进展思维活动的教学设计触动，也有学生的各种形体活动律动，还有师与生，生与生之间的自主探究学习互动，当然更有尊重学生审美需求的教学拓展和教学延伸活动灵动。

7、1、情感体验-感动从本质上讲，音乐欣赏是一种听的过程、也是一种听的艺术。罗丹说：“艺术就是情感。音乐欣赏是感知、想像、情感理解等多种心理功能综合的动态过程，所以情感体验是音乐审美感受的动力和中介，也是师生交流过程的最正确切入口。音乐欣赏课堂的活动设计必须突出音乐性、情感性，以情为先，引导学生在音乐听觉的时空中体验丰富多彩的情感世界，享受音乐美感，陶冶情操。例如，肖邦的?革命练习曲?，是1831年肖邦分开祖国还不到一年，华沙起义失败了，使他在精神上受到了极大的震动，在悲愤的心情下所写的这一乐曲。在聆听中要让学生能听出：曲中具有英雄气概的刚毅主题，是在十六分音符琶音持续不断地急骤起伏的衬托下所展现

8、的。让学生与作者的心灵产生共鸣，体验音乐的丰富的、震撼人心的表现力。实际上在音乐欣赏过程中，学生会不可防止地把自己的主体意识带入到音乐中去，并从中获得不同的感受。因此，学生对所听音乐有独立的感受和见解是必然现象，老师给学生足够的欣赏空间，让他们能自由的体验音乐。2、思维活动-触动在高中音乐课堂教学中，音乐知识技能的掌握不是教学惟一的目的，良好思维习惯的养成和思维才能的进步，更是音乐老师关注的主题。因此，课堂教学的目的是让学生在感性欣赏、亲身体验音乐的根底上，还能学会考虑和分析音乐，让学生的思想、心灵与音乐产生共鸣。课堂教学中应设计相关的教学活动引导学生对音乐进展比拟、考虑、分析，理智的欣赏音乐

9、，充分的理解音乐的内涵，从而培养学生高尚的审美情趣和审美兴趣。1、课堂教学中设计与学生知识经历相关联的问题情境音乐艺术的创作、演奏和制作，离不开严谨的思维和理性的驾御。音乐作为人类的文化产物又与其他学科有着千丝万缕的血脉渊源。我们面对具备较深文化基储能言善辩的高中学生，无法逃避“学科综合问题。音乐与诗歌文学，音乐与历史事件，音乐与地理文化，音乐与影视、造型艺术等等，如在上?黄河大合唱?这一课时，让学生在欣赏歌曲的同时，欣赏同一时期背景的充满激情的诗歌作品，学生理解了文学与音乐同样能“为战斗发出怒吼，并比拟了诗歌与音乐不同的表现形式。音乐中无处不闪烁人类丰厚浓重的文化气息，所以老师设计问题情境可

10、以激发学生运用已有知识经历进展考虑、研讨、判断，是引导学生思维活动的和培养音乐欣赏兴趣的有效途径。2、选择与音乐作品本身特点相吻合的思维形式音乐具有抽象、模糊、创造性等特点，而音乐的现实性和指向性又提供了欣赏者联想和思维的空间。所以，高中音乐欣赏课中思维活动的设计，应有目的地选择与作品特点相吻合的思维形式，运用多种教学手段刺激学生积极思维，参与音乐审美体验活动。如在上琵琶独奏曲?十面埋伏?，古筝协奏曲?孔雀东南飞?，清唱剧?长恨歌?等文史性校强的作品时，可引导学生结合已有的相关知识展开联想，有助于学生对作品的理解和把握。再如贝多芬的?“命运交响曲?，柴可夫斯基的?第一钢琴协奏曲?，阿炳的?二泉

11、映月?等作品那么能以其深邃的思想，点燃起学生思索人生、洞察世界的火花。转贴于论文联盟.ll.3、擅长捕捉创新思维的闪光点创新思维是学生的创新意识、创造才能的内驱力。在教学中设计能激发学生创新思维的活动，启发学生标新立异。在教学交流过程中擅长发现和捕捉学生创新思维的闪光点，并及时进展积极评价，如在上?非洲音乐?时，课堂教学活动中设计的让学生探究击鼓的不同方式和不同音色。再如欣赏教学中，把音乐作品当成无标题音乐让学生欣赏，讨论音乐的情境及音乐画面，并为自己心目中的音乐描绘主题，这些活动的设计，能让学生积极主动的开展思维活动，激发学生创新意识、培养创新思维。3、形体活动-律动在高中音乐课堂中充分利用

12、学生的形体活动，以感性的欣赏、理性的分析加上动态的形体活动，在课堂教学中相辅相成、互为补充。既能使课堂洋溢着浓郁的人文精神，表达着鲜明的时代特色，同时律动教学这种寓教于乐的形式，又能使学生的听觉和运动觉想结合，培养学生的节奏、韵律感，促使学生更生动、准确地感受音乐，表现音乐。音乐课堂中的形体活动设计多种多样。1、以体验音乐情绪为主的简单形体活动。如在观看?奔驰的鹰?公开课中，老师让学生用手随着音乐模拟雄鹰在高空飞翔的姿势，并细听音乐，要求用手的律动表现出雄鹰的一系列飞翔活动的变化，学生对这种简单的律动表现出极大的兴趣，同时，对音乐的欣赏也特点地投入。2、以体验音乐风格为主的舞蹈活动。在?民歌?

13、课中，在理解了汉族南北地区民歌的风格特点后，让学生学习南北方有代表的舞蹈片段，理解其风格特点。再如?非洲音乐?一课中，学生理解了非洲音乐的节奏特点及舞蹈风格，老师给每一小组的学生空间和乐器：鼓，让学生自由的创编节奏，并开展一系列的形体活动，学生的音乐表现才能有足够的空间展示，有的小组学生是打鼓进展节奏律动，有的小组学生是进展非洲土著舞蹈的模拟和创编，还有的学生进展的活动是非洲人民音乐生活场景的模拟。这些学生课堂形体活动的设计大大丰富了课堂教学的内容，进步了学生学习音乐的积极性。3、以创编为主的音乐表演活动。这一系列的活动设计可是课堂教学中引导学生根据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编适当的形体表演

14、活动。也可以是课堂教学中引导学生以情节化、情境化的表演来表现音乐的内容和音乐的场景。例如在音乐剧教学中，可让学生根据剧情进展创编和表演。音乐剧是利用学生的肢体活动来进展的艺术造型活动，创编表演活动通过创造性的身体艺术造型活动来开展学生的音乐表现力，学生不但运用了肢体动作来感知音乐，同时还开展学生感知音乐的才能。4、合作探究-互动教学是师与生、生与生之间的对话和交流。学生的情感活动和思维活动并非静止于心，而是以学生的行动反应给课堂，表如今教学的对话和交流活动中。合作探究学习就是在教学中师与生，生与生之间的学习合作形式，在老师指导下，学生学习探究知识，进步才能的教学方法。在音乐课堂教学中，进展合作

15、探究性教学，不仅启发学生创造性思维，还培养学生的自学才能和独立解决问题的才能。如课前安排学生以小组为单位搜集相关的音乐资料，课堂教学过程中设计问题让学生展开交流与讨论，老师为学生提供更多的合作学习、合作探究的空间等等。如上?民歌?课，课前请学生搜集各地区的民歌，课堂教学首先开展一以小组为单位的赛歌会，要求小组合作进展比赛。老师比照欣赏了南北方的?茉莉花?，请学生展开讨论，分析这二首民歌的风格特点有什么区别，并以小组为单位概括总结，这些合作学习的安排，不仅增强了学生参与课堂的积极性，同时让学生在自主探究、团结协作的活动气氛中学会学习、学会协作。5、关注学生的审美需求-灵动灵动是指在课堂教学中，老

16、师关注学生的审美注意与审美兴趣，尊重学生的审美需求。及时有效的进展教学内容的拓展与延伸。高中音乐欣赏教材内容有限，我们要真正培养和维持学生对音乐的兴趣，还必须注重课外音乐内容的搜集，并根据学生的审美需求进展有目的、有选择、有引导的教学延伸。很多高中学生钟爱于流行音乐、爵士音乐、欧美的说唱音乐。因此，在音乐课堂上，我们不能把这些音乐拒之门外，相反地，应当把这类有安康内容的音乐介绍给学生，丰富学生的知识面，让他们把最真实的情感流露出来。这样的情感体验能进步学生学习音乐的兴趣，让学生不再感到音乐课的单调与乏味。如?民歌?课中，学生欣赏了传统的民歌，对民歌的风格特点有一定的理解，老师理解学生喜欢当前流

17、行的新民歌，课堂教学可安排新民歌的欣赏，利用学生的审美兴趣拓展教学内容，让学生比拟传统民歌与新民歌的区别。再如?非洲音乐?课中，学生理解非洲音乐对世界音乐所产生宏大的影响，并对踢踏舞、爵士音乐表现出极大的兴趣，老师灵敏机动的为学生介绍相关的知识，及时地满足学生的求知欲望。这样的教学延伸不仅同时还尊重了学生的审美需求，同进让学生充分感受音乐课堂的乐趣。四、总结与反思在高中音乐课堂教学中，设计“动感的教学活动，让学生在课堂中真正“动起来感受音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐；在这样的课堂活动中，学生能在活泼、开放的气氛中培养自信锻炼才能；理论得知只有在充满动感的教学活动中，学生对音乐艺术的兴趣爱好

18、才能更好地维持和激发，我们的音乐课堂教学才能做到“润物细无声。才能真正注重学生的思辩才能，培养自主、创新精神和理论才能，学生才会在热爱音乐的同时也热爱音乐课。“动感课堂的设计很大程度上丰富了课堂教学内容和形式，创设了体验、探究的课堂学习气氛，培养了学生的合作探究的才能。获得了较好的教学效果。但是，理论过程中，也有不少的困惑和考虑：1、音乐课程改革对音乐老师提出了新的要求。无论是音乐课程改革的新要求，还是新生代在特殊开展年代给我们造成的危机，都对我们音乐教育者提出警告：更新观念，不断学习，丰厚自身的知识面和文化底蕴，不断探究和研究教法。2、课堂活动重过程，轻结果。老师应把学生培养成能进展独创思维的主体，但这些学生毕竟还处在学习阶段，他们知识有限，缺乏社会理论、人生阅历不丰富，假如我们太注重探究结果的正确性，那肯定会束缚学生的独创思维的开展。因此，在培养学生独创性思维教学中，注重的是过程，而不是结果。在这个过程中，老师要带着学生一同走进有着丰富的音乐想象，有着动静相结合的，有诸多学生亲历音乐活动的音乐课堂。3、老师尊重学生情感体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种老师。学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，老师与学生是平等的。而音乐艺术情感表达本身所具