校本研修计划总结报告

1、校本研修计划总结报告新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显着的成果，现总结如下：一、基本工作达成度概述(一)领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修

2、工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。(二)建立激励机制，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了教师岗位考核奖励办法课堂教学达标考核办法，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以

3、校为本研修活动。(三)采取多种研修模式，全面提升教师素质1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的 (1)搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们

4、上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。(2)试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。(3)让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通

5、过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。3、课题研究模式。以我校的市级课题农村小学“多元联动”

6、校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究为抓手，开展系列式主题教研活动。学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的;二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基

7、础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了(1)认知准备(

8、骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价)(4)后续拓展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业)。第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评

9、，骨干教师点评，其余教师参评)(3)再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整)。第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动经验总结;完善多元评价等几步构成。(四)校本研修内容丰富多彩1、加强师德建设，夯实立教之基教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见精神，以中小学教师职业道德规范和新时期教师职业道德修养等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把

10、师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成

11、效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习各学科课程标准、走进新课程一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，

12、鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科

13、研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划;组织教师学习教育理论和教育科研知识;指导安排课题组的研究活动和课题成果的总结。第二，指导教师进行课题研究。第三，抓教育科研成果的推广应用，我们把“小班化教育研究”中取得的成果落实到课堂教学中，使教师在科研实践应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我们的工作和生活方

14、式，也正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对教师进行了教师教育技术能力培养的培训和网页制作的培训，指导教师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平发展。二、特色与成效强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。推行主题式研修，提高研修实效。各教

15、研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应新课改理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使

16、我们的学习型教师队伍不断走向成熟。由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显着的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教师质量，选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于教师素质”。三、问题与思考在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发

17、展;在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣;我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目前各学科组的发展态势不均衡，

18、还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“教师即研究者”充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。我们提出

19、“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化专业发展”之路学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口;研修策略上采用“科研先导、课题带动”;研修内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身教育;针对性，即按需施训;主体性，即主动参与;合作性，即校内外的合作与交流;一致性，即教师个体发展与学校发展的统一。第一篇：校本研修的有效性-结题报告课题研究结题报告课题名称： 校本研修的有效性研究 课题级别： 县级课题 课题类型： 教学管理研究单位： 蓝田县城关中学课题组

20、课题组组成： 负责人：康巨龙李安吉课题研究对象: 蓝田县城关中学全体教师 课题研究时间: 2012年9月至2013年6月结题报告摘要: 课题提出的背景，研究的意义、目标，研究的内容和方法；进行课题研究实践，对教师进行关于校本研修的有效性问卷和访谈，了解教师对于高中教师校本研修活动方式方法改进的态度、看法；探索现阶段我校教师能够接受的校本研修的方式方法，发现问题，制定解决方案；分析比较新旧不同方式方法下的校本研修效果，进行经验总结和方法改进；取得了一定的成果，形成了结题报告。一、课题研究的背景：学校应该是教学研究的基地；教师应该是教学研究的主体；促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。

21、就目前情况看，在教师的学校工作中，教师缺乏充分的学习和文化浸润，尤其是校本研究中组织教师广泛、深入地学习、消化、合作交流不够，直面学校教学问题的实践解决和经验总结效果不明显，尚未完全形成有效促进教师专业发展的良好环境。存在的问题是：(一)教师缺乏对校本研修的正确认识和持久热情新课改虽已开展了多年，但学校的多数领导和教师对适应新课改而开展的相关活动认识不够，特别是对学校开展的教研活动不能正确对待，他们认为只要看懂教材和教辅资料，会做题就是好教师，日常教学中对学生和教学效果考虑甚少，更很少考虑国家新课改的新要求。另外，部分教师缺乏专业发展的自觉性，表现为内驱力不足，缺少职业追求，没有专业发展长远计

22、划，虽承担研究任务，但目的在于晋级加分，同时受从众心理和惰性习惯的影响，不能真正专注的去研究和探索。（二） 学校的研修形式简单，各校的研修形式雷同目前学校的研修活动多局限于集体备课、讲公开课、搞评优课等，且活1动多走过程，做形式。目前开展的活动，缺少深入细致的研究，不能对其开展的活动进行反思、进行科学合理的评价；不能回头再去修改完善自己的教案或活动方案；不能将自己的得失记录下来并用科学的理论去分析，形成教学、教研论文；教师之间互相交流不够，不能形成资源共享，共同进步。(三)缺少完成从专业理论到实践理论的跨越另一部分教师主动学习教育理论，关注自己的教学实践，写案例、感悟、论文，但缺乏深度反思，不

23、能用有关理论深入分析自己的教学得失和总结经验，缺乏用理论有效指导自己改进教学，尽快提高教学水平的飞跃。(四)学校校本研修的生态环境尚未形成目前，学校的校本研修，还停留在一般性的号召、组织和要求的层面，评价管理机制缺乏创新要素，激励教师参加校本研究力度不够，校本研修尚未形成浓厚氛围，因此评价观念、方法、及对待教师教学的评价机制亟待完善创新。二、课题研究的意义 (一) 预期的研究突破通过课题研究，力图创建学校校本研究生态环境，帮助教师潜心读书、学会反思、相互激励，形成以校为本的“草根化研究”，促进教师萌生专业自觉性，形成专业发展的持续动力。把组织教师广泛读书，学习理论作为研究启动，把指导教师开展课

24、堂观察、澄清自己的教学作为研究的基础，把鼓励教师坚持自觉反思作为研究的核心，把有机整合各种研究方式、提高研究效益作为研究的深化，把激励教师的专业自觉，培育专业期待，形成专业发展的持续动力作为研究的最终目标。校本研究是教师成长和专业发展的载体。实践是教师专业发展的基础和2生命，而校本研修活动方式又最直接地为教师提供了实践与对话的平台，成为教师深入反思教学问题，生成实践智慧的现实土壤。因此，选择本课题，在多种教研活动方式的选择和整合中教师将会有针对性地找到解决现实教学问题的方法和途径，有利于激发参与研究的热情，促进专业自觉性的萌生，摆脱职业困惑的干扰，有利于改善学校校本研究的氛围，对教师成长和学校

25、发展都具有现实意义。本课题的研究，设计了以读书充电为先导，以听课评课为抓手，以同课异构为平台，以深层反思交流探讨为核心，这将会促进形成新的校本研究文化，为验证校本教研方式的转变对教师的职业心态调整和专业实践的改善所产生影响，因而具有理论价值。同时本课题的研究设计了教研方式集中与分散相结合的活动形态。在研究过程中既有共性活动，如理论培训、案例交流等，又有分散的小组研究活动，如同课异构、听课评课等。这种集中、分散结合且相互交叉的活动形态，可以突出问题解决的个性，又便于相互借鉴、共同分享经验。因此具有实践价值，对兄弟学校开展此类形式的研究有借鉴作用。（二）、课题研究解决的主要问题1、指导教师加强理论

26、学习，树立自己的专业发展楷模，在职业意识中形成执着的专业追求。教师的专业发展不仅需要认清自己，而且要有崇拜的专业榜样。由于教师的工作繁忙，加之缺少读书引导和指点，不少教师对名师望而生畏，敬而远之，点燃不起专业发展的动力之火，专业理想淡漠。2、激发教师的职业自觉意识，培养专业理想，逐步形成职业期待和专业发展计划。受经济社会大众社会价值的负面影响，部分教师尚未把教师工作当作崇尚的事业去理解，去践行，参加校本研究，很少思考自己专业发展需3要的追求和长远的目标，满足于完成日常教学任务。3、通过研究，解决教师职业倦怠的问题。引导教师在繁忙、紧张的工作之余，能有效调节自己，投入更多的精力和热情去读书、思考

27、，参与教学研究。(三)校本研修的有效性校本研修的有效性其出发点是激发教师专业发展的自主意识和主体能动性，其着力点是抓牢对教学活动的反思和实践改进。主要体现在以下三个方面：（1）、教师自觉读书形成风气，追求理论指导实践的价值，关注教学反思的真诚、真实和教学问题解决的实际效果，教学改进有成效。（2）、教师对教育教学活动有自己独特的认识，主动发挥团队合作精神，学习名师经验，相互借鉴、互助，校本研究活动中富有创造性。（3）、多数教师有专业发展追求，能够独立于外在压力制订适合自己的专业发展阶段目标，且愿意将目标和计划付诸实施。三、课题研究的目标 (一)理论假设研修活动方式有动态性特点，因人、因时、因地而

28、不同。同时，还具有适应性的特点，即选择何种教研方式既要考虑教师的接受水平，又要考虑教师的心态能否适应。因此，我们从整合的思想出发，从改善、创新的视角，将原有方式和新的方式有机整合，重点关注教师的接受水平和研究心态，尊重并重视教师个人已有教学经验，以引领教师读书为先导，关注教学改进，为教师的研究创设良好的环境，以实现研究目标。为此，我们认为，校本研修方式的选择、整合，如果能激发教师参与研究的自主意识和主观能动性，教师就会以浓厚的热情，以真诚的行动投入到研究过程中，校本研修的实际4效果必然就能产生。（二）、具体目标1、在研究过程中，激发教师读书学习、不断吸收、丰富自己专业知识、提高理论素养的热情，

29、培育教师的职业自觉性，逐步形成职业理想，为专业持续发展提供思想动力。2、探索在本校条件下转变教研方式的机制，充分发挥集体备课、课堂观察、同课异构、小课题研究等有效方式的功能，引导教师边学习边行动，总结多种活动方式有机整合的经验，为教师专业持续发展创造活动平台。3、完善校本教研管理评价制度，在校本教研实践中，促进学校校本教研制度的规范化和人性化，充分发挥评价制度的激励功能，为教师专业持续发展创造良好的生态环境。4、经过研究，提高学校校本教研整体效益和办学水平，增强教师群体科研实力，促进教师在教学观念、教学方法、研究能力、专业素养和专业追求上有明显的提升，为培养更多优秀教师创造条件。四、研究的内容

30、和方法(一)研究的主要内容1、探索教师群体深入读书学习，吸收消化的多种方式，引导教师养成勤于钻研教材，善于学习运用理论的自觉意识，把教师自觉读书作为研究的基础。2、帮助指导教师制定个人专业发展计划，并将落实计划和研究实践同步并行，以发挥“任务驱动”的自我激励作用，促进研究顺利进行。3、验证各种教研方式在研究过程中的整合效果，探索校本教研中研究方式的创新机制，实现听课评课、同课异构、教研沙龙等行之有效的教研方5式常态化、制度化，形成校本研究方式特色。4、搭建网络教研平台，为教师参与研究、广泛交流创造条件，探索网络教研为校本研究服务的科学途径。(二)研究方法和研究对象1、研究方法选择文献研究、行动

31、研究、调查研究和经验总结等方法进行研究。 （1）文献研究法。学习校本研究、教师专业发展的相关理论，借鉴已有的研究成果，设计课题研究方案，组织理论学习，总结符合本校实际的校本研究活动方式和反思策略，提高研究的有效性。（2）行动研究法。以更新专业发展理念为先导，设计好备课组的研究主题，提高听课评课水平，强调研究过程和教学过程紧密结合，个人实践和同伴互助紧密结合，发挥教师案例研究的载体功能，将教师反思贯穿于研究和教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学研究水平。（3）调查研究法。通过问卷调查分析教师对个人专业发展的基本认识和存在的困惑，摸清现状，了解教师的职业心态和对课题研究的接受程度，为研究

32、作好基础准备。（4）经验总结法。在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“教学随笔”、“听课评课札记”、“论文”等，总结研究经验，感悟研究过程，形成研究成果。2、研究对象本课题研究的对象为蓝田县城关中学各学科教师和学校管理人员及全体学生。五、课题研究实践61、研究准备阶段（2012年9月）完成四项工作：(1)问题反思，确定课题 ；(2)文献研究，申报课题(3)立项开题，制定方案；(4)学习理论。2、研究实施阶段（2012年10月至2013年6月）研究时段一（2012年10月），完成三项工作： (1)制定并引导教师填写个人校本研修年度计划、制定个人五年专业发展规划；(2)教师问卷，了解教师

33、专业发展认识、心理、现状； (3)认识现状及问题，反思自己的教研管理工作。研究时段二：(1)、2012年11月开展深度课堂观察研讨活动，指导教师用理论分析教学，写反思札记； (2)、2012年11月至12月，组织各学科，落实教研组活动和同课头备课活动，开展“备上评”公开课研究活动； (3)、学校管理人员依据研究情况进行跟进培训、指导； (4)、2012年12月至2013年1月，研讨、反思校本教研方式的适切性和针对性，评估整合成效；(5)、2013年2月，总结第一学期教师专业发展计划落实情况，反思、分析、调整计划，提出第二学期的校本研修方案。 (6)、2013年35月，开展校本研修系列活动： 开

34、展我校45周岁以下教师的教学大比武活动。其中第一轮活动，教师自定课题并在本教研组内讲公开课,全组教师集体听课并打分;各教研组从第一轮讲课教师中,评选出百分之三十的优秀人员,参加由学校组织的评优课活动。学校将参赛教师分成四大组,安排学校领导及高级教师当评委；讲课采取同课异构形式，同一学科安排同一课时内容并集中讲课;每位教师讲课结束后当堂自评并让评委以外的教师和学生评课；参赛教师课后写教学反思并上交，评委按其反思打分；参赛教师再参加专业知识考试；参赛教师每人撰写一篇教研论文等。每项活动都进行打分，最后各项得分加权求和，评选出本次系列活动的教师名次；对研修系列活动评选出的优秀教师进行表彰奖励，并由此

35、项活动的成绩确定出我校的教学标兵，及作为以后学校向上级部门推7荐优秀教师的依据。 (7)、2012年9月至2013年6月，学校教研室还组织开展了小课题研究沙龙活动：结合自己工作申报课题；学习理论；确定研究计划；组织专业人员对课题承担教师培训；实施研究计划；进行阶段小结，分析应进一步完善的环节；教研室了解各课题组活动情况，指导研究工作；安排各课题组进行课题总结：反思研究过程，进行自我评价，整理研究材料，撰写结题报告，完成结题工作；（8）2013年6月，学校引导全体教师总结个人本学年专业发展计划落实中的得失和经验，并对以后的工作指出方向和目标。六、研究的成果(一)主要成果二件：1、校本研修的有效性

36、研究报告2、论文：农村高中教学研究现状及改进建议、谈校本教研(二)相关成果三件：1、制度的建设-蓝田县城关中学校本研修制度体系2、追求智慧的生成-教学课例集3、让反思成为习惯-教学反思集（三）通过课题研究，促进了我校教师校本研修的发展，提高了学校校本研修工作的管理水平。通过本课题的研究，在促进我校校本研修活动发展的同时，也促进了教师研究观念的更新和研究方法的改进，促进了教师专业水平的提升,提高了学校的教育教学水平。课题的研究，促使研究者学习相关的理论，丰富了理论基础。特别是本课题研究者身为学校教学教研管理者,能以研究的态度对待自8己的管理行为，不断反思改进，提高了教学管理水平,形成了适合我校特

37、点的校本研修模式, 对于追求课堂教学高效益的目标也有着重要的意义。另外，我们在学校的研修活动中，收集了“同课异构”教学竞赛中部分教师的优秀教案及教学反思，装订成册，以供大家鉴赏；同时，结合县教育局校本研修专家组的检查和要求，联系我校实际，完善了我校的校本研修工作制度。七、问题和以后的行动（一）.国家新课改工作仍在不断推进之中，学校的校本研修内容和形式也在不断发展，而我校的人文环境及教师和学生的素质较差，使校本研修工作开展的还不能达到上级要求，与先进学校相比也有差距，这有待于我们今后不断努力。（二）.由于课题研究时段较短,加之学校工作繁杂,我们对本课题的研究、实践、总结在时间和精力上投入不够,研

38、究的成果还有待进一步完善。八：成员分工康巨龙职责：负责对课题研究的具体实施。带动学校的其他教师积极参与课题研究， 发挥辐射带头作用。李安吉职责：负责研究的组织管理、评价反馈，并参与研究。 张春梅职责：做好研究资料的记录、收集、管理。2013年6月6日第二篇：校本研修结题报告校本研修结题报告-课题：初中数学自主性学习学法指导研究根据富教发2012（86）号文件精神，结合我校教育教学实际，针对存在的突出问题，成立数学组课题研究小组，确立初中数学自主性学习学法指导研究为研究课题。2014年9月起至2015年2月，历经将近一年的时间，课题研究小组认真制定实施细则，团结协作，在学校和全体同志的大力支持下

39、，完成本次课题研究，达到预期效果。现就本次课题研究结题报告如下：一、本课题研究的目的意义随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由学会到会学的转变，在学习上获得主动、自主和独立。新课程改革如一缕清风，给我们的头脑注入了新的思想，但同时也给我们的老师带来了不少迷惘。不少老师提出：新课标提倡学生自主学习，那么，怎样让学生自主学习？在放开学生手脚的同时，我们老师该做些什么？该怎么做？我们在学习方法该做怎样的指导怎样澄清这些问题的认识成了我们全组教师共同的心声。而实践证明，本校学生在数学学习过程中暴露出来的问题较多是数学学习方法的问题。学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；