开放式教学心得体会

1、第 页开放式教学心得体会一、小组合作学习促进了老师教学观念的转变 小组合作学习探讨的理论支撑是：社会互动理论和多元智能理论。 社会互动理论(theory of social interaction)由美国社会心理学家西鲍特和凯利(y)于1959年提出，该理论认为：任何人际关系的本质都是相互作用的，互动是有序性的，在两人或多人群体交往中，每个人根据自己的目标来行动，并可以通过不同的行为次序来达到目的，每一种行为次序都有胜利达到目标的可能，而胜利的概率取决于对方的行动。就师生双方而言，学生选择某一特定的行为不仅依靠于个人或小组的内在须要，而且依靠于老师的反应，反之亦然。互动理论的有效性是彼此相依，

2、讲究协作的默契。这就要求老师主动充电，缩短距离，在与学生的互动关联中，提高老师的素养。双方通过内外角色的胜利转换，最大限度地发挥学生的主体潜能以及提高老师的素养。 多元智能理论(theory of multiintelligence)是美国哈佛高校闻名发展心理学家霍华德.家德纳教授提出的。该理论认为：人的智能有七种，数学逻辑智能、语言技巧智能、音乐智能、身体运动智能、空间位置智能、人际关系智能、自我相识智能。教化应当是全面开发每个人的这七种智能。因此，小组合作学习，能充分相识人类智能的多元性和多样性、发展性。要开发学生的多元智能和最优智能，必需依托老师的多元智能结构和有效指导，寻求师生的最佳组

3、合，扬长避短，优势互补。学校要对每一个老师都赐予充分的理解并使之得到最好的发展。 小组合作学习为老师教化观念的转变供应了体悟的新途径。把视线从学生发展移向关注老师发展时，希望老师的教化观念能发生较大的转变。这些转变包括：转变以继承为中心的教化思想，树立培育创新精神;转变以科学为中心的教化思想，树立整体化学问的教化观念;转变以智力为中心的教化思想，树立智力与非智力协调发展;转变以做事为中心的教化思想，树立做人做事相结合。 小组合作学习是以发挥群体的主动功能，提高个体的学习动力和实力为目的，以学习小组为单位绽开探讨、沟通与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在职高数学教学中，老师已经逐步重视

4、引导学生开展形式多样的自主合作活动，借以培育学生的合作精神。数学教学是老师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参加，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、视察、思索、探讨，学生参加教学活动的机会增多;小组合作学习有助于学生提高口头表达实力。这就要求求老师转变观念，形成新的学生观，教学观。 首先，形成新的学生观。在小组合作学习的过程中，当学生的学习主动性被广泛调动起来之后，学生的特性得以解放，潜在实力得以开发，有些原来老师认为是差生的学生，有时竟能独立解决较困难的数学问题，发表出令人意想不到的深刻见解，这一现象在不同程度地变更着老师的学生观。 其次，形成新的教学观。小组合作学习

5、的实践，使老师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增加了学生是学习主体的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。老师们深刻地相识到要以学生的发展为目标，从学生熟识的情意和感爱好的事物动身，创建性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建学生与老师共同发展的平台，树立以人的发展为宗旨的教学观，以合作为基础的师生观，以探究为手段的方法观，以发展思维为本的训练观。 二、小组合作学习中老师的地位和作用 小组合作学习中老师角色应是学生学习的组织者，参加者与提倡者，应有效开展数学课堂的合作学习的对策： 1、教会合作技能,培育合作习惯。在数学课堂教学中,老师可以通过讲解、示范、练

6、习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培育,使其养成一种合作习惯的同时,具备合作的意识和实力,应教会学生以下基本的合作技能：学会倾听，学会述说，学会组织管理，学生要学会组织、主持小组学习,擅长分工,勇于负责,依据不同看法,作总结性发言。 2、建立异质性的学生互助小组。分组原则，依据组内异质、组间同质的原则。 3、细心设计教学内容,创建合作机会：某些有肯定探究性、挑战性的内容、结果简单出现分歧的内容、个人操作无法完成时，另外,方法不确定、答案不唯一的开放性内容,也适合通过小组合作进行。 三、老师从台前退到幕后有所为有所不为 在小组合作前，老师要有适当的讲解并描述。讲解并描述的目的主要有

7、三：一是吸引学生的留意力;二是告知学生他们会学习什么，他们必需驾驭什么;三是将新信息与学生已有的学问阅历联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口供应必要的帮助。为了保证讲解并描述的有效性，老师应遵循按部就班的方式来呈现信息，一般状况下老师讲解并描述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中须要记住或运用的重要内容来讲。 小组合作以后，老师应组织学生进行全班沟通，让学生反馈合作学习的信息，依据学生反馈的信息进行有效指导。老师应能以宽容的情怀作主动的启发引导，促使学生的思维发生高度碰撞。 四、小组合作学习要体现开放性 21世纪数学课程标准在教学建议中提出：老师应激励学生对同一个问题主动的寻求

8、多种不同的思路，而不是以教科书上的或老师事先预设的答案作为评价学生的依据。这就要求老师应不拘泥于教材，要敏捷地运用教材，引导学生从不同的侧面绽开思索，开拓学生的思路，启发他们探求多种多样的正确答案，促使学生主动主动的发展。以往老师的教学内容都是提前设计好的，老师在这方面驾驭设计的主动权。现在老师既有预设的教学内容，又有生成性教学内容，另外还有一部分教学内容是学生课下搜集的材料，老师要对这些材料加以分析整理，同样具有生成性的特点。开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教学材料、老师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。我们可以从以下几方面来探究开放的教学内容。1、教科书内容

9、：学好全部教科书上的内容，完成课程标准所规定的基本要求。2、课外书内容：古今多少学者说过：三分得益于课内，七分得益于课外。真正的学问上有所造就的无一不是阅读了大量的自己感爱好的课外读物，这是特别重要的内容。3、生活内容：有人说生活就是一所无门的高校。开放式教学要贴近鲜活的生活。尤其是语文教学,学生时时刻刻都离不开语言的实践.4、实践内容：培育学生的实践实力是当前教学当务之急，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学特点。 课堂向课外开放。 课堂向家庭开放。 合作学习是一种体现自我协调、同伴优势互补的有效学习方式。只要老师驾驭好培育学生合作学习的技巧，设计好合作沟通的内容，采纳好评价方式，充分发挥老师在合作中的协调点拨的作用，就肯定能使不同的学生在开心中学习学问，实力都得到培育。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新