对高职日语专业实行工学结合人才培养模式的思考

1、对高职日语专业实行工学结合人才培养形式的考虑摘要高职教育的大开展要求高职教育必须创新人才培养形式，?国务院关于大力开展职业教育的决定?和?国家中长期教育改革和开展规划纲要?都对高职教育人才培养形式的创新提出了要求。借鉴当今世界各国在职业教育方面广泛采用的工学结合的人才培养形式，对高职日语专业实行工学结合人才培养形式进展了探究。关键词高职日语工学结合培养形式中图分类号G712文献标识码A文章编号1004-3985202218-0116-02?国务院关于大力开展职业教育的决定?中指出，要大力推行工学结合、校企合作的培养形式。?国家中长期教育改革和开展规划纲要?中也指出把进步质量作为重点。以效劳为宗

2、旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养形式。高职院校的日语专业以培养德、智、体、美等全面开展，理解日本经济、政治、历史等方面的根本知识，具有运用日语听说读写译的根本技能和其他专业根本技能，富有创新精神和理论才能的专科层次高素质高技能型专门人才为目的。高职日语专业的专业培养目的和日语教育的职业性特点，决定了高职院校的日语专业必须创新人才培养形式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。本文将结合当今职业教育广泛施行的工学结合的人才培养形式对高职日语专业施行工学结合作一讨论。一、借鉴高职教育工学结合的人才培养形式1.工学结合的人才培养形式。工学结合的人才培养形式就

3、是把学习与工作相结合，学生可以在企业一边工作，一边学习专业理论知识；也可以在学院学习一段时间的专业理论知识后，再到企业学习工作技能等；或者把在企业实习工程中遇到的问题带到课堂，进展研究性学习，解决实际问题，实行教、学、做一体化。在工学结合、顶岗实习期间可以获得一定的报酬，实行企业与学院共同管理，共同培养人才。2.世界主要国家的工学结合人才培养形式。在世界上的兴旺国家，职业教育一直占有非常重要的地位。高职教育人才培养形式已经积累了许多成功的经历。比方，1德国的高职教育人才培养形式主要是双元制。该形式就是学校与企业分工协作，双方共同培养人才，以理论为主，理论与理论相结合。学生可以一方面在企业中承受

4、职业技能培训；另一方面在职业学校中学习文化根底知识和专业理论知识等，实行工学结合。2韩国的产学合作法制化。韩国政府以法律形式对企业进展职业教育作了规定，比方要求员工人数在1000人以上的企业必须负责员工的在职教育培训，人数少于1000人时，企业须按照职工工资向国家交雇佣保险金。政府把产学合作作为职业教育开展的一项重要战略措施，在?产业教育振兴法?中规定，产业必须积极协助学生现场实习。3美国的工学交替式形式。其详细的施行方法是学生在入学后，先在学校学习半年，再到企业进展实际训练，与学院教学交替进展的期限为两个月左右，学生毕业前再在学校集中授课半年，直至毕业。4英国的三明治教育。英国的工学结合人才

5、培养形式主要有两种形式，即2+1+1的4年制和1+3+1的5年制形式。2+1+1即先在学校学习两年，第三年开场在企业工作，第四年再到学校学习，在企业理论学习一年。1+3+l即先在企业工作一年，接着在学校学习三年，最后一年又回到企业，在企业理论学习共两年。总之，世界各国高职教育的共同之处就在于强调理论与理论相结合，实行工学结合，教、学、做一体，更多地表达高职教育的理论性特点，以区别于普通的大学本科教育。二、高职日语专业施行工学结合人才培养形式应考虑的问题1.转变教育理念。人们一般认为，理工科类专业的动手才能明显，对理工科专业的才能培养易于把握，这些专业的模拟实验易于进展，其实训教学易于组织。而对

6、高职文科类专业的理论技能的培养、专业实习、实训教学认识不深。据调查，江苏如今有七十多所高职院校，其中有四十多所开设了日语+专业方向的应用型日语专业。这些高职日语专业大都是在2000年以后开设的，由于日语专业的开展历史不长，开设之初，从教学方案的制订到教材的选择等，大多院校都是借鉴了本科日语专业的教育形式，其培养形式大都带有本科院校的痕迹。在师资方面，好多都是刚从大学毕业，就进入高职高专日语教学岗位，这些老师通常缺乏高职高专教育理论，难以摆脱本科院校的教育形式，故需要老师加强高职教育理论的学习，转变教育理念，加强高职日语专业实训教学的建立和改革，积极探究高职日语专业的工学结合人才培养形式。2.完

7、善人才培养方案。高职高专日语专业教育经过几年的开展，对日语人才培养方案不断地进展了改良，但从各个院校的人才培养方案和培养目的的表述以及理论教学的安排上可以看出，人才培养方案中对理论教学还需要加大改革力度，特别是在全国高职院校的人才培养形式创新工作中，高职日语专业应在理论实训教学改革方面，有所打破，有所创新，有必要探究出一条合适高职日语教育的工学结合人才培养形式之路。在人才培养方案的制订上，要按照高职教育的特点，努力做到：1要使思想道德人文素质才能与专业技术知识才能及专业拓展知识才能课设置有机统一。在制订人才培养方案时，根据以效劳为宗旨，以市场为导向的原那么，按照市场对高职人才的岗位群需求，合理

8、设置课程教学模块。2对专业理论课进展整合统一，以综合日语贯穿整个根底日语教学阶段。3加大理论教学学时比例，表达职业教育的特点。如加大听说等理论教学的课时数，进步学生的日语听说才能；在工学结合、顶岗实习方面做出适当的安排，不断创新人才培养形式。4在教学方案中，适当增加素质拓展课，为学生扩大知识面、开阔视野提供足够的选修课。3.加强双师型老师队伍建立。高职院校的日语专业具有职业教育的特点，老师应当具有行业企业相关理论经历。高职院校应鼓励老师到行业企业锻炼，以进步专业老师的双师素质，还可以聘任具有行业企业一线经历的专家作为专业带头人或作为兼职老师，加快双师构造教学团队建立。4.兼顾高职日语专业教育的

9、特殊性。目前，高职院校的日语专业多设在外语系，由外语系直接收理。高职院校的日语专业教育有别于其他理工类的专业教育自不必说，就是和中国普遍开展的英语教育也存在着很大的差异，如目前中国的英语教育大多从初中开场，学生在进入大学之前，至少已有6年的英语学习经历，可以说，已经具有一定的英语根底，而高职日语专业的学生在进入大学前，根本上没有学习过日语，故高职日语专业的日语教育大多是零起点，这一差异造成了日语教育和英语教育的差异，也决定了在探究工学结合的人才培养形式时，高职日语专业应有别于其他高职教育专业，也不能照搬英语专业的校企合作、工学结合形式。比方商务英语专业或旅游英语专业可以在低年级时安排校企合作、

10、工学结合，让学生下到企业实习，但日语专业在低年级时，由于日语知识和日语语言技能还达不到一定的应用才能，故应推延安排。在2022年前的国际日本语才能考试，对中级日语才能考试2级的要求是学生学习日语的时间在900课时以上，这一课时数一般对应日语专业的第四学期，一般认为高职日语专业的学生毕业时应具有日语2级的才能。假如在学生低年级时，让学生下到行业企业顶岗，会影响日语知识和日语语言技能的学习，当然，假如到全是日本员工的企业除外。在实行校企合作、工学结合的教育形式时，应把工学结合的时间段滞后安排，以从第四学期开场安排为宜。同时在安排学生工学结合顶岗实训时，要兼顾学生的国际日语程度才能考试时间，为学生留

11、出必要的备考准备时间。5.加强学生的教育管理。高职教育实行工学结合的人才培养形式，对学生思想政治、品德教育、学生实习管理等提出了更高要求，使得教育管理难度加大。因此，应建立和完善学生工学结合，顶岗实习的管理制度。1加强组织指导，建立学生工学结合顶岗实习的指导机构。机构组成人员由学院的系指导和理论实训专职人员以及实习单位的主管指导和专职人员组成，负责实习的指导和指导工作。2院企双方应共同研究制订工学结合的管理方法和施行方案，确保工学结合的实效。3院企双方就工学结合事宜签订协议，强化学生实习期间双方应负的管理责任。4院企双方应遵守国家的法律、法规和相关规定，在安排学生工学结合、顶岗实习时，要特别注

12、意学生的平安保护，不能把顶岗实习的学生完全等同于工厂或企业的就业者。一旦发生平安事故，院企双方对学生和家长难以交代。5在学生实习之前，要对学生进展实习发动及思想、心理、平安教育，并征得学生家长的理解和支持。6在学生实习过程中，院企双方要注意协调好学生的专业理论教学和现场技能培训工作，可以先在学院完成专业理论教学，而后在企业完成技能培训或在企业安排一定的时间，边实习边进展理论教学，实现教、学、做一体。三、结语人才培养形式创新是当前高职教育教学改革的核心问题，也是高职教育在相当长时期内一个不断探究和理论的课题。作为高职教育人才培养形式改革的重要切入点，工学结合已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推行的一项重大理念。我国高职教育在坚持以效劳为宗旨，以就业为导向，不断探究校企合作、工学结合的人才培养方面已获得了显著成效。高职日语专业教育具