略谈小学数学课堂教学的自主化

1、略谈小学数学课堂教学的自主化略谈小学数学课堂教学的自主化叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。叶老这句话说明，老师在引导学生学习，理解新知识的同时，应非常重视培养学生学习的才能，传授学习的方法。那么，在课堂教学中，如何落实学生的主体地位，真正把学生当作学习的主人，在老师指导下，促使学生主动参与，最终实现自主学习、自我开展、自我完善，表达课堂教学的自主化，谈几点个人粗浅的体会。一、激发动机，是实现课堂教学自主化的关键学生的自主才能不是自发产生，而是需要逐步培养的。由于受传统教育观念的影响，不少老师在教学中把学生当作灌输知识的容器，无法发挥学生学习的积极主动性。因此，要实现课堂教学自主化，首先要树立正确

2、的学生观，营造民主气氛，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。1.营造民主气氛，建立融洽的师生关系。古人云：生亲其师，必信其道。小学生天真无邪，他们心中的老师是神圣伟大的。学生往往由于喜欢某位老师，由此对他所教的学科产生兴趣。老师只有营造民主气氛，创设既紧张又活泼的学习环境，才能为学生提供一个适宜的气候和土壤。课堂上要形成民主气氛，必须以建立融洽的师生关系为前提，把老师的爱撒向全体学生，随时注意发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花，才能激发其内在的积极性。2.激发学习兴趣，诱导参与。教学改革的理论证明，激发学生的学习兴趣是培养学生数学才能，开展学生智力的重要条件，是深化课堂教学改革的打破口，是学

3、生由被动学习转向主动学习的重要标志。学生是学习的主体，假如对数学产生浓重兴趣，就能主动自发地探究数学知识的奥秘。正如许多教育学家所说的：没有兴趣就没有学习，兴趣是主动学习的开端。为此在教学过程中，老师应在每个环节上，点燃学生对数学产生兴趣的导火线，从而把学生推到主动探究的主体地位。例如，教学正方形的认识本文由论文联盟搜集整理时，让学生在感性的根底上，引导学生动口、动手、动脑，以认识正方形的本质属性，形成概念，到达理性认识：1看一看：正方形有几条边？2折一折：正方形四条边是否相等？3比一比：用直角三角板的直角比一比，正方形的4个角有什么特点？4说一说：引导学生概括出正方形的特征。这样，学生通过操

4、作、比拟、分析，既加深了对知识的理解，又掌握了学习知识的方法，使学生兴趣盎然，去学习其他新知识。二、全面参与，是实现课堂教学自主化的根本对一个人的开展来说，知识本身并不重要，重要的是能灵敏运用所学的知识解决实际问题，并具有创新才能。要到达这一目的，就必须引导学生能全面主动参与学习。学生只有直接参与探究新知的全过程，才能领悟知识的奥秘。为此，在课堂教学中，应坚持大胆放手，创造学生全面参与的时机，让学生动起来，尽量让他们多看、多说、多问、多动手，不断增强学生积极主动参与教学过程的意识！1.引导学生多看。看就是指观察。观察是心灵的窗口。那么如何培养学生具有准确、敏锐的观察才能呢？首先要给学生观察权。

5、不要以老师好心的讲取代学生的看。但凡学生能通过自己用眼去看，用脑去想就能掌握的东西，老师一定少讲或不讲。其次教给学生观察方法。一要懂得确定观察目的，二要掌握观察顺序，三要学会抓住观察重点。如：教学长方形的认识时，可以拿出学生熟悉的实物，如纸盒、铅笔盒、保健箱等，引导学生仔细观察这些实物的面、棱、顶点的情况，然后把它们作为教具的空纸盒展开平面图，让学生观察、比拟、着重加深对长方体的6个面都是长方形也有可能两个相对的面是正方形、相对面的面积相等、相对棱的长度相等的认识，使学生对长方体这一详细的特征能在头脑里建立起明晰的表象。2.鼓励学生多说。语言是思维的外壳，也是思维的结果。知识的形成与相对应展开

6、的智力活动都必须随着语言的内化而内化。学生的听、看、想的结果如何都要伴随语言的表达来表达。课堂上只有抓住让学生把自己所做所想的东西有序地表达出这一环节，才能促进学生对知识的理解，使学生的思维处于活泼状态，老师才能摸准学生的思维脉搏，及时获取反应信息，调整教学思路。如：教学三角形面积公式时，先要求学生动手把两个完全一样的三角形试着拼成一个已学过的平面图形，老师应给学生充分的拼摆与考虑时间，并要求学生作好说的准备！通过引导学生观察、分析、推理、判断，并组织学生互相讨论、交流、用自己的话来表述拼摆的过程、结果与体会。这样，加深了对两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形的认识，以及理解一个三角形与

7、拼成一个平行四边形之间的关系认识，从而为推导出三角形的面积公式奠定基矗这样做，不仅能调动学生学习的积极主动性，同时培养了学生的动手操作才能，加深了对知识的理解，促进了自己学习才能的形成与开展。3.激发学生多问。古人云学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开场的。教学中老师一定要想方设法创设问题情境，使学生置身于问题中，形成强烈的问题意识，凡事都问个为什么？理论说明，学生自己能提出问题，就产生了思维活动的热点和迫切解决问题的强烈愿望，而更加积极主动地参与学习活动。比方，教学小数的性质时，当学生对小数的性质有了感性认识，但尚未真正理解，这时，老师可以鼓励学生大胆提出疑问：1为什么小数末尾添上0或去掉0

8、，小数的大小不变？2在小数末尾添上0或去掉0，小数的大小是否不变？3在一个小数末尾添上0或去掉0，计数单位还一样吗？学生在老师的引导下提出了不同问题，说明他们的思维在深化，这时让学生进展讨论，再适时启发，精当点拨，学生就在生疑质疑释疑中理解了小数的性质，充分表达学生是学习的主人，是教学的主体。4.倡导学生多动。手是脑的老师。这说明了动手操作在学生获取知识过程中的重要性。学生在活动中学会手脑并用，有利于促进学生身心的安康，开展个性，增强自主意识。因此，教学中，我除了运用直观演示法帮助学生理解外，还注重让学生动手操作，以充分调动学生眼、口、手等多种感官进展观察，动脑考虑，使其获得丰富的感性认识，抽象的知识变得形象、详细化。例如，在教学8+7时，老师让学生取出8个红色小正方体学具，并把它们连在一起，放到桌面上。在老师的启发指导下，使学生领悟凑十法，从7块黄色方块里分2个与8块红色小正方体拼成10，再用10与5合并得到15。在学生动手操作学具的过程中，老师指导学生边拼摆边表达算理。这样学生很快就掌握了20以内进位加的思维方法。通过学生动手操作的理论活动，改变了耳听口讲这种简单化的学习形式，有效地组织全体学生参与到学习过程中。外部的操作活动具有很强的直观性，对促进