部编一下语文教材解读――阅读教材是如何安排语文要素的

1、部编一下语文教材解读阅读教材是如何安排语文要素的部编一下语文教材解读阅读教材是如何安排语文要素的3/3部编一下语文教材解读阅读教材是如何安排语文要素的部编一下语文教材解读阅读教材是如何安排语文要素的1.阅读教材中语文要素的安排。教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素是这样安排的：从教材中可以看到，每个单元的课文大体都能表现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中没有给出明确命名。另一条线索，也就是将“语文涵养”的各种基本“要素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、合适的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”

2、，由浅入深，由易及难，分布并表现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始表现。比方，第七单元的一个语文要素是“依照课文信息作简单推断”，在一分钟的课后练习中，让学生用“若是,就,”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在掌握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;小猴子下山的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要修业生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。又比方，第三单元的语文要素是“联系上下文认识词语的意思”，在课文树和喜鹊中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了孤单的意思。”直接点了然单元的语文学习要素。诚然泡泡吐在“孤单

3、”这个词语旁边，但这种方法要在这课授课中要点指导和运用，不不过限制于“孤单”，在接下来的课文怎么都快乐中，“独自”“静静静”“有劲”都可以用这个方法认识词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以屡次操练和牢固，达到熟练运用的目的。2.语文要素学习目标的发展。阅读能力在低年级主要表现为“朗读课文”“理解内容”两个方面。从这个表格中，我们可以清楚地看出这两方面在要求上的递进和发展。1/3朗读课文是第一学段阅读授课的重要内容，一年级上册是学生学习朗读的开始，着力在“读正确、读流利”上，“读正确”就是要读准字音，读通课文，不添字，不漏字;“读流利”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速合适。这些要求自然不是在

4、一上一个学期中全面达成，需要在后续的几个学期中连续学习提高，特别在一下要要点练习。在此基础上，要读好长句子，依照语义能合适地逗留，能读懂长句子的意思;能读出疑问句、惋惜句、祈使句的语气，在详尽的语境中领悟角色的心情读出不同样语气。学习阅读在一年级上册中有“找出课文中明显的信息”的要求，一年级下册在连续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“依照信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思想能力的训练，实现语言和思想发展的同步。“借助图画阅读”一上主若是借助图画猜读生字、认识意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并依照图文

5、一一对应的特点理解课文内容，进行复述课文的练习。语文要素在教科书中表现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，拥有极强的前后关系性。3.语文要素在教科书中的表现。语文要素在教材中主要经过课后练习题来表现，还有采用文中泡泡的形式提示。自然，教师在授课时也可以依照单元要点、学生实质进行符合的设计。课后练习题对语文要素的提示大部分是特别明确的，我们一看就能了然，比方第10课端午粽课后第1题：朗读课文，读好长句子;第18课小猴子下山课后题：说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么会空着手回家去?还有个其余课后题需要与单元的语文要素作联系，如第三单元是联系上下文认识词语的意思，第5课小公鸡和小鸭子课后第2题是“读一读，比一比”，经过朗读比较，要让学生领悟加上描述动作情状的词语使句子再生动形2/3象，在此从前第一要做的是联系上下文认识“偷偷地”、“飞快地”词语的意思，在