教学研究-新教育让“安吉游戏”开启幼儿探究性的学习

1、“安吉游戏”的创始人程学琴说过：“以前我们作为老师的角色就是传递知识，现在我们却是了解儿童。”安吉游戏的活动内容就是来自于生活，教师要了解幼儿的游戏需求，理解幼儿的游戏行为，将幼儿在游戏中的言行、游戏中出现的冲突进行观察与解读，教师不需要介入幼儿的游戏。在改革的这条道路上，我们曾经有过担忧、纠结和茫然，但“放手游戏”带给了我们莫大的惊喜，孩子在游戏中的喜悦和专注深深打动着我们，促使我们进行反思。如何让课程改革和教师专业成长紧密结合，把教师解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心要素的主要途径。开启一场把游戏的权利还给儿童的“真游戏”革命，并不断寻找幼儿教师自己在课程中的定位。一

2、、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者老师要敢于放手，但在推进措施中提出：保证孩子每天户外两小时的自由活动时间，并且在自主游戏时间段上，要求老师“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，不干预孩子的游戏。那么老师该如何定位自己的角色呢？首先，教师要当一名“孜孜不倦”的学习者。我园园长组织全园教干教师寒暑假共读一本书学习打卡活动，打卡结束进行共读一本书座谈会活动，集中探讨自己的成长感悟，共同提升教师专业能力，提高了捕捉幼儿的敏感度。我们追随幼儿兴趣，努力将幼儿教育游戏化。其次，教师要当一名“隐而不显”的观察者。在幼儿教育中，教师应将做好一名观察者放在首位。明确自己的观察

3、目的，用热情、欣赏、喜爱的态度，“蹲下身”去观察幼儿。最后，教师应牢记观察要点，从幼儿的各种信息中总结出有价值的教育结论，满足幼儿的实际需求。最后，教师要当一名“坚定不移”的追随者。作为一名追随者，应时刻尊重幼儿的所思所为，学会理解儿童，结合具体情境分析幼儿的兴趣和需要，理解幼儿的真实想法。同时，对幼儿应达到的教育目标和参与活动的程度进行价值判断，并适当给予幼儿回应，让幼儿体验到成功的快乐。最重要的是，教师要给予幼儿自主选择的权利，将活动时间、空间、内容的选择权交还给幼儿。当老师们有了观察意识和观察习惯之后，园长引导老师分析和解读儿童游戏背后的学习和发展，对照指南中各领域儿童学习与发展的行为表

4、现，老师们读懂了孩子在游戏中的学习和发展。在渐渐读懂孩子游戏的过程中，教师的教育观不知不觉地发生了变化。二、走进教研，让游戏展现观察带来的惊喜。教师的专业成长离不开教研，我的第一次观念转变，来自于游戏观察，缘由是出自于课程推进中的一场教研活动园长及教师现场观察及点评观察幼儿园孩子游戏活动的情况，逐渐把教师培养成会观察、会倾听、会反思的教师，使教师的课程领导力越来越强。此次教研活动带给我的是两方面的挑战，一方面，被观察的幼儿园老师在组织过程中要尽可能做到“闭上嘴”；另一方面，我要会观察、会点评。同时，孩子游戏活动的时间里，老师们都会拿着手机去观察孩子的游戏活动情况，游戏结束后孩子进行游戏表征，并

5、在最短的时间内对孩子的游戏照片进行整理和筛选，并对孩子画的游戏进行表征撰写点评。在这段的游戏观察过程中，孩子们带给我无限的惊喜，让我改变了对儿童原有的认识，看到了不一样的儿童。游戏中的孩子喜悦、专注，在快乐的游戏中隐藏着孩子各方面的学习和发展；游戏中的孩子充满着冒险精神，同时，他们又会对各种情况进行安全评估，他们有着本能的自我保护意识；游戏中的孩子充满着想象和创造能力，低结构的材料在他们手上玩出了千百种花样。梯子在他们手上，有时候是爬高的工具，有时候是花轿，有时候是小桥；木头积木在他们手上可以搭建出各种生动的场景，有各种各样的车、城堡、海盗船；大型玩具成为了他们的表演台；攀爬架成为了他们的剧院

6、我不得不感慨：孩子是游戏的高手！在游戏这件事上，我们得向孩子学习！这一场比赛，不仅让我获得了理想的成绩，最重要的是，改变了我的儿童观，解除了我内心原有的顾虑。我开始对这场课程的改革，产生了兴趣，内心有了一份信心和期待！在讨论的过程中，教师们发出了自嘲声，“原来，我们很多介入根本就是无效，甚至是负效的”。有了这点认识，老师们开始闭上嘴、管住手了，我们开始睁大眼睛细致地观察孩子的游戏，倾听孩子在游戏中的表达。老师们和我一样，看到了游戏中能干的儿童！在放手游戏的过程中，我们的老师，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生！三、游戏课程推进带来的自信。当“安吉游戏”课程走到解读儿童游戏行为时，我已经百分百地

7、认可，游戏是儿童身心愉悦的活动，游戏中隐含着儿童的学习与发展。安吉“抛弃”了教材，提出基于儿童游戏的生成教学活动。我们把课堂从室内转向了游戏场地，实施现场教学，用真实的场景取代虚拟的情境，让孩子们在游戏中学习测量、学习统计、感受事物和现象的特征；我们将幼儿游戏中的探索、发现和感兴趣的问题进行分享和交流，帮助幼儿梳理和提升经验；我们将孩子在游戏中遇到的问题和困难进行集中交流，在同伴的建议中寻找解决问题的方法，让个体经验转化为集体经验游戏中生成的教学，贴近了孩子的生活，抓住了孩子当下最感兴趣的问题，从幼儿现有的经验水平出发，这样的教学孩子感兴趣。教学过程中，我看到的是孩子一张张专注的脸。我们的老师

8、已经具备了像观察孩子的游戏一样，细致地观察孩子在一日活动中表现的能力，她们发现着孩子的发现，倾听着孩子的交流，追随者孩子的兴趣，不断地给予有效的支持，推进着孩子的发展。老师的专业成长令我欣喜，一度失去的自信又重新找回！四、以游戏分享促进幼儿探究性的学习。在安吉游戏中有一个环节叫“游戏故事”，幼儿通过绘画的方式将自己在游戏中的游戏方法进行记录，这也是幼儿的游戏表征。然后幼儿根据自己绘画的游戏故事进行讲述，与同伴分享自己的游戏经验。当幼儿在绘画游戏故事时，使幼儿第一次的游戏反思，当幼儿进行描述时，是第二次回顾。我们将幼儿的游戏故事做成幼儿成长手册，满足幼儿随时翻阅的需要，幼儿可以重复观看自己和同伴

9、的游戏故事。在一次游戏故事的分享交流中，XXX分享了自己建造超级海盗船的故事。场地上，XXX正在搭建海盗船，突然发现好像还少了点什么，于是XX向他的同学求救，谁能帮我拿几块积木搭建海盗船的座椅啊，XX和XX给XX搬来了几块积木，可是三个人在搭建什么样的座椅出现了分歧，XX想在长方形上面放圆形搭建，XX自己搬来了一块异形积木，XXX拿来几块长宽不一的积木，他们正在激烈的讨论自己的想法，都感觉自己的想法搭建最好，XXX挠挠脑袋说：“我要用这些积木搭建不同的座椅怎么样？”，两个小伙伴高呼起来“好办法”，XXX又行动起来，有的是两块不一样的木块搭建在一起，有的是异形的木块和长方形的木块搭建在一起。看到

10、自己的创造，他忍不住跳起来说：“看！这是我搭的超级海盗船。”几个女孩子听了XX的分享，纷纷跑到XX身边说：“明天我们一起再制造一个超级海盗船”。可是我发现最近几天他们都没有去搭建海盗船，我在想是不是他们已经忘记了，过了好久几个女孩子跑去建构区搬出很多积木，雨欣去叫XX，但是XX却迟迟没有来，XXX说我们先自己搭建吧，他们一块长方形的木块拼接在一起，越拼越长，这时XX跑过来一看，你们搭建的独木桥吗？我上去试试，陆续有几个小朋友加入独木桥活动，这时候小朋友已经忘记他们要搭建的海盗船，而是专心玩起了独木桥游戏。经验，是游戏的保障。作为老师我们要给予儿童的支持，我们要让儿童走进生活、走进社会，不断丰富经验。想象，是游戏的基础。所以，作为老师，我们要最大限度地放手，最小限度的介入，让儿童玩自己的游戏，