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文档简介
1、培养高阶思维，营造高阶课堂1.恰当定位：根据学生的年龄特点和思维特点寻找到学生高阶思维的生长点，并根据这个定位制定学生思维发展的高阶目标，教师要认识到学生思维的差异和思维能力的现状，进行有针对性的教学。2.策略引领：教学不再是讲解，也不是学生完全的自我学习，而是把课堂变成一种对话，学习变成对话；这种对话是思维的碰撞，是思想的对话，是能力的对话。教师的引领更注重思维的引导，培养学生的求异思维、逆向思维和发散思维能力，并把这种意识贯彻于教学始终。教师的引领应该关注以下几个方面：提供及时的反馈；提供多元化的观点，组织开展必要的讨论；分析评价所获得的知识和体验。3.创设情境：教师要在课堂中营造适合高阶
2、思维能力培养的学习情境，同时还要关注到在教学进程中无意识形成的有利于训练高阶思维的学习情境。教师要创造能够将学生所学知识应用于分析问题、评价结论、延伸知识的情境。主要包括抛锚式的教学情境、开放式的教学情境、任务驱动式的教学情境、参与扮演式的教学情境等。4.自主学习：体验是个性的，自我的，表达是特点的，存异的，也许结论是相同的，但是思维是自主的，尤其需要注意的是，高阶思维的层次是有差别的，是相对的高，对于学习能力不同的学生，他们的高阶思维具有很大的差异性，对于其一部分学生而言，也许他的思维是低阶的，但是对于另外的学生，那就是高阶的，但是无论如何，高阶思维的内涵并没有改变。5.全程控制：学生的学习
3、过程是自我控制的和他我控制的，不管是时间还是进程，都是全程控制，甚至是课堂的思维方式，全体师生都非常明确，大家是在营造一个高阶思维的课堂，学习的方式是为了训练学生的高阶思维而服务的。6.利用信息技术：信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学生高阶思维能力的发展。运用信息技术促进高阶思维课堂教学具有以下效能：作为认知工具的使用，能够增强学生评价信息、分析信息、取舍信息的能力；生成或产生新知识的能力，培养学生创造性思维能力；培养学生运用信息技术发现问题、解决问题和做出决策的能力，让学生能感知问题、研究问题、陈述问题，找出若干解决方案，选择解决途径，从而做出决策的能力。尤其值得一提的是，信息技术的应用，对于学生的知识建模具有不可估量的作用。可以肯定的是，课堂学习本身或者知识学习本身被作为一个有机载体应用于高阶课堂的学习，对于知识的学习、记忆、巩固和应用已经远不是教学课堂的初衷，它已经作为高阶课堂的几个基础环节，或者说是高阶课堂的思维载体体现在课堂中，然而毋庸置疑的是：高阶课堂和高阶思维的训练，其目的也无非是为了增强学生的学习和解决问题的能力，分析评价问题的能力，创造和探索的能力等等，学科和课堂知识本身作为思维培养和应用的工具，起码要为学习者所掌握
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